浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思

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摘要：为了全面实施素质教育，实现化学教学质量的提升，我们必须从根本上改变传统的教学模式，而传统的教学是一言堂的填鸭式教学，学生的学习是被动的，是被教师牵着鼻子在走，而学生的思考也仅仅是在教师的指挥棒下进行的被动思维，就像孙悟空始终跳不出如来佛的五指山一样。那么，如何改才能让学生学得主动，学得快乐呢？我校经过对各地多种成功教学模式的深入探索，终于催生了以“导学案”为载体的“四步互动”课堂。

关键词：导学案 综合素质 体会与反思 实施困惑

为了适应新课程改革的需要，也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念，我校成立了教科室，并挤出经费，先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验，取经归来，领导率先垂范，积极参与课改，以实际行动影响和带动教师，终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口，努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式，于是“导学案”应运而生。

经过几年的实践，我发现有了导学案的新课堂，学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动，充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。

一、导学案是学生预习的指南针，为学生认真听课导航

导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。我校的导学案上体现了本校 “四步互动” 课堂的新课改成果，是对“四步互动”课堂上教与学的指导。“四步互动”课程模式，分为“目标揭示，学法指导”“学生自学，教师巡导”“学生展示，教师精导”“边练边清，巩固提升”四个基本步骤。在导学案的指引下，学生听课，任务更明确，条理更清晰。

我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题，还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。比如说，“制取氧气”的知识技能方面有两个目标，一是了解实验室制取氧气的方法，二是了解催化剂的概念。这样一来，学生在预习的时候就能知道下堂课要学些什么，难度如何，自己在哪个方面更应该引起重视等等。

二、导学案让学生由观众的角色向演员的角色发生转变

传统的教学模式，主要是教师教，学生学。然而，知识的掌握要靠学生过手，并不是教师口才好就一定能够实现的。教师讲得天花乱坠，学生听得目瞪口呆的事情是常有的。因此，学生的身份不只是忠实可靠的观众，更应该是一个在课堂中激情表演的演员。如“制取氧气”一课中“学生自学，教师巡导”这一环节，教师在学案上准备了读书自学的题目，如“检验氧气的方法是：用 伸到集气瓶中，如果复燃，就说明是 。”于是学生会在规定的时间之内认真读书，寻找答案。又如在“问题探讨”时，有一个实验是“在试管中加入5mL5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管”，要求学生在试验中观察现象，把观察到的现象和探讨出的原因写在学案上。这样的问题，必然不是当观众能够回答得出来的，唯有亲自动手，才能有发言权。做一个好观众，当一个好演员，只要你是真心投入，老天会眷顾踏实之人，你一定会有收获。

三、导学案的使用在潜移默化中健全了学生性格，为学生综合素质的提高提供了平台

由于学生真正参与了课堂，真正做到了眼到、耳到、手到、心到，于是，学生有话可说，有话敢说，再加上教师、学生评价时的鼓励，学生的自信心得到了培养。比如，在教师演示课本P38页[实验2-7]用加热氯酸钾与二氧化锰混合物制取氧气时，教师只叫学生细心观察，但没有说观察些什么，那么，细心的学生就可以从导学案中知道，教师要他们仔细观察教师在进行演示实验时的步骤。于是，在认真观察后，就会有许多学生敢于举手回答，这样的结果就是，导学案让学生获得了双赢，既认真听了课，又增强了上课举手答问的自信心。同样，在参与合作探究、问题研讨时，学生各抒己见，求同存异，不再是哑口无言的旁观者。

又由于课堂中充满了合作试验、合作探讨，为此，学生的集体意识、健康的合作竞争意识都在潜移默化中得到培养；另外，在课堂中和谐的课堂气氛、和谐的师生关系，为学生学会尊重提供了沃土。

除此之外，导学案的使用还让学生的自主学习的能力、参与问题讨论的能力、展示自我的能力、综合评价的能力等得到了很大的提高。可以说，是导学案，为学生提供了能力培养的平台。

四、导学案的使用还增强了师生的时间观念

我校的导学案，是“四步互动”课堂的载体，它对教学的每个程序都有严格的时间控制。这就要求师生在课堂中不能拖拉疲沓，而应该像行军打仗一样紧张有序。比如说，导学案要求目标揭示、学法指导用3—5分钟，学生自学、教师巡导用10—15分钟，学生展示、教师精导用10—15分钟，边练边清、总结提升5—10分钟。

五、导学案的使用对教师的备课起到了一定的督促作用

由于导学案是对课堂的宏观调控，就促使教师备课时必须有课堂预设，既要备好教材，也要备好学生，这样的课堂才不会乱，要不然，一旦生成与预设发生冲突时，课堂教学就会乱成一团麻。

当然，导学案并非百利无一弊，在导学案的使用中我们也有很多疑惑。第一，由于本校学生是城乡结合部的学生，知识水平及认知能力相差较大，如果使用同一个导学案，那么有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，“顾此失彼”是必然；第二，学生在完成导学案的预习时，如果没有教师亲自指导，学生总喜欢在资料书上查找答案，没有达到预习效果；第三，由于一堂课的时间只有40分钟，要真正做到导学案预设的“堂堂清”是不太可能的。

总之，“导学案”的使用为师生营造了一种乐学、善教的课堂环境，它是加强师生感情的纽带，是提高教学质量的桥梁，我们将在以后的使用中扬长避短，不断完善。

参考文献：

[1]宜春五中.“二惟四步三查”高效课堂模式解读.

[2]孙晓红. “学案导学式”教学探究.信息技术教育，2007.

[3]张秀芬.浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施.新课程：教育学术，2010.

[4]周业虹.学案导学教学模式的实践与思考.化学教学，2009.

（责编 高伟）