小学数学中的数学活动
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摘要：数学作为认知活动，探讨生活的工具，一切本源都来自生活。如何使学生感知数学与生活的关系。让生活数学融入生活是该课题讨论的关键。小学生知识的构建是在引导中一步步完成。然而在学生的自主意识里，数学往往孤立于生活产生作用。他们没有办法完成从课堂上到生活中的完美转化。这时候就需要一种一些数学活动，这些切实可行的数学活动，从生活出发，定位明确，让数学学习变得鲜活有生命，让学生不只是感知数学而是触碰数学。这种与生活建立联系的方法在小学数学的学习中举足轻重。
关键词：小学数学；生活；数学活动
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0232-02
前苏联教育学家司托里亚尔有一句风靡世界的名言，数学教学实际上是数学活动的教学，我们不防想想，数学活动的存在其实就是用生活验证数学存在的过程。在即成数学知识框架中，为干枯的定理公式增加一部分光鲜的色彩，这就是数学实践课。
1.让数学活动进驻课堂
让数学活动进驻课堂的同时，值得我们深思的问题是，课堂是谁的？老师的还是学生的。在传统的观念里，课堂的掌控者是老，一个老师影响着整个课堂的节奏，学生知识量的吸收程度，然而新课标提倡将课堂还给学生，让学生做课堂的掌控者，让他们可以有自己的阵营，可以抒发心中所想，可以积极的，主动的有创造性的实现自我价值。这个时候课堂活动的进驻无疑是契合的，学生成为活动的主体，在活动中学习知识，掌握知识。课堂教学活动给予学生特定的环境背景，让知识变得鲜活，容易在学生大脑中形成概念。在学生的眼里，没有了特定的规矩，那么什么都变得"大胆"起来：大胆提问，大胆思考，大胆创新。
2.课堂活动的主导思想
第一：以趣味为前提。趣味是促使学生自我发展，自主讨论的前提。有了趣味性，课堂的主导者才可能变成学生，学生因此产生的兴趣，苏霍姆林斯基说过："兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘"。我们教书育人，教的是死书，育的是活人。有意识的人存在潜在智能，他可以接受，可以无视，可以反驳。要使这样有意识的人积极的，配合的完成一项教学任务是存在一定难度的。学生能不能主动配合是教学成功的关键所在。可见，激发其兴趣的重要性。有了趣味，也就有了兴趣，有了兴趣，也就有了对事物深层次的理解与认知。
第二：以灵活为目的。数学的学习其目的是为了培养数学思维，而不是单纯的知识量积累。前者无法完成，后者再怎么增加都是负担。这就要求学生能够活学活用。知识可以活学活用，就会不拘泥于常规思维，打破常规思维，最终有所创新。因此，在解决问题时，要本着数学中的基础原则尽可能寻求不同的简介和解决办法，力求别出心裁，勇敢的追求与众不同。人天生有惰性，我们不能期望自己的孩子身上就这么恰到好处的少掉了不好的习惯，还得习惯需要引导以及后天培养。
学习基于学生来说大多是枯燥的，喜欢学习的孩子是有，但随着这样那样的因素叠加，这部分孩子慢慢缩水。这个时候，往往需要引导者创造趣味，而这个时候的数学课堂也就需要引入数学活动。数学活动的加入，可以使学生更多的接触自然，社会，科学，文艺体育等，创造对数学学习的兴趣。
4.课堂互动的具体实例
我们列举一例：甲、乙两人相距300米，甲乙分别以1米每秒和2米每秒的速度匀速相向而行，在出发的同时，甲带了一只小狗且命令小狗跑向乙，再遇到乙后又返回甲，在甲乙相遇前，小狗一直以3米每秒的速度往返之间，求小狗在甲乙相遇后共走的路程。
看到此题通常学生思维比较盲目，首先会思考到底从甲到乙，又从乙到甲到底得跑多少个来回，一个来回的距离到底是多少，又想想即使知道有多少个来回，但是每个来回的距离又不停的在缩短，那这样不是把小狗跑晕，就是把我们计算的人给算晕，那如果我们能让学生更直观简单的体会这个题的解法――我们可以选择4位学生分角色扮演，其中两位分别扮演甲乙两人，另外两位分别扮演速度相同的狗一号和狗二号，其中主演狗一号往返甲乙之间，狗二号在老师命令出发的同时，一直保持匀速行驶，直到其余三位主演人员按照"剧本"停止的同时，走直线的小狗扮演者同时停止，此时，老师可让同学们把目光移向这只走直线的"小狗"，告诉同学们其实两只"小狗"都是以同样的速度走了同样的时间，根据S=VT概念可知，我们只要知道走直线的小狗的距离就等于走往返小狗的距离。这样也就不同去想狗走了多少个来回，每个来回的距离时多少。让同学们亲身体会到做题跟演戏一样，不能把所有注意力都集中在主演身上，配角也是会"得奖的"。我们分别一个题时如果比较复杂，可以设法化繁为简，把思想转化一下，这样问题就可迎刃而解了。可见，数学活动在课堂中的出现，不仅仅可以增加学生的兴趣，更多的是可以将数学联系生活，使复杂问题简单化。
结束语：数学活动也可以叫做数学互动。单一的互动与多元的互动，无论怎样的互动，学生都变成了主导的那个，有了主导地位认知也就发生了变化。数学活动终将成为课堂主体。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京师范大出版社，2001年。