关于职业学校教师专业发展的探讨
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摘要：目前，职业教育改革正在全国范围内进行，对职业学校教师专业发展的研究已成为教育关注的焦点。面对新时期职业教育改革和发展的新形势，积极开展职业学校教师专业发展问题的探讨，对于促进职业教师专业发展，提高职业教育教学质量具有重要意义。本文主要围绕职业学校教师专业发展的意义、现状及促进教师专业发展的有效途径等问题展开探讨。
关键词：职业教育 ； 教师 ；专业发展
随着我国教育改革的逐步深入，职业教育改革已备受关注，对职业教师专业发展的研究已成为国内外教育关注的焦点。如何整体把握职业学校教师专业发展的特点，积极探讨促进职业学校教师专业发展的有效途径，对于职业学校实现教师专业发展、提高教育教学质量具有重要的现实意义。
一、职业学校教师专业发展的意义
《中国教育改革和发展纲要》提出“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱，培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”从这些规定可以看出职业教育有其特殊性，职业教育是直接为地方经济和社会发展服务的，是直接为学生的就业和终身发展服务的。如何培养适合社会需要的专业技术人才，教师是关键。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。我们常说的“教学相长”指的就是学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的统一体，所以促进教师发展的真正价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。所谓的教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。与普通学校教师不同的是职业学校的教师既要具备传授理论知识和指导学生进行实践的能力，又要具备教育学生获得良好发展的能力，其突出特点是：需求的差异性大、过程的实践性强，评价的社会性和综合性更突出。这一特殊性决定了职业学校的教师具有不可替代性，其专业发展就是按照职业岗位需要实现学科专业发展和教育专业发展的过程，不断提升其专业技术水平和实践能力是职业教师专业化发展的特色和趋势，它关系到职业教育人才培养目标能否更好的实现。所以促进中等职业学校教师的专业化发展在新时期有新的意义。
二、职业学校教师专业发展存在的问题
在以往的职业学校教师专业发展的过程中，我们更多关注的是职校教师和普教教师专业发展的共性，忽视了职校教师专业发展的职业性，缺乏职教师资教育机构的认定和管理制度、专门的职校教师的资格评定条例和管理制度以及有效的培训激励评价机制等间题，导致了职校教师的培训一体化建设缺位、职校教师培训目标不到位、培训模式单一等弊端，至今仍有很多职业学校以校内培训为主体，缺乏企业实践和岗位技能训练，以至虽然经过培训，但教师仍无职业教育特色，培养出来的学生仍然适应不了岗位工作。针对这一系列的问题，必须关注职业学校教师的特性，探索促进职业学校教师专业发展的有效途径。
三、职业学校教师专业发展的途径
根据职业学校教师专业发展过程实践性强、差异性大、综合性高、社会性鲜明的特点，我认为职业学校教师的专业发展应有以下途径：
（一） 树立良好的职业心态，建立正确的职业理想
职业学校教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位不高。因而，许多人只是把职业教育工作当作一种谋生的职业，这种职业心态直接影响到从业教师的工作精神状态，也使得优秀教师不愿意投身职业教师这一行列，严重阻碍了职业学校教师的专业发展。
有人说人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。中职教师只有把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值，才会使自己从半专业化地位逐步转向专业化地位，由从业到敬业到乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值、追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式、追求教学境界；才会逐步成长为专家型教师。这种追求改变的精神是促进中职教师专业发展永不停止的动力。所以，树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是职业学校教师专业化成长的心理基础，是教师专业发展的源动力。
（二）正确认识现实，确定合理目标定位
随着国家对职业教育的进一步重视，我国的职业教育已到了改革的风潮浪尖，进入了对接企业需求的阶段，这给职业学校的教师提出了更高、更新的要求，面对新的教育形势，职业学校教师必须根据职业教育的培养目标，从专业理念、专业能力、专业知识、专业道德等方面准确把握专业发展的内涵，充分认识自身的发展特点，明确自身的优势与不足，摒弃传统的教育观念，通过积极的专业理念的提升、业务理论的学习、专业品德的锤炼与专业技能的造就，深入理解教师专业发展的内涵，全面提高自身的专业素养，从而整体把握自己的职业和发展，准确确定自己的专业发展方向。同时，职业学校也应为教师的发展制定以专业化基础为内涵的培养目标。只有这样，每一位教师才能找到一条真正适合自己的发展道路，才能使自己成为完全意义上的专业发展的主体。
（三）优化成长环境，完善保障机制
俗话说要让教师得到专业成长，首先要给教师“松绑”。 作为学校的管理者要从关注人生命的整体发展出发去尊重师生的个性，从生命的视角去确立管理理念，用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩，建立促进教师专业发展的良好机制，为他们创造良好的成长条件。另外，教师的专业成长是有阶段性的，如何评价教师每一阶段的成长，是一个教育评价机制问题，是需要制度来保障的。近年来，国家教育部门出台了一系列新的教师发展保障制度，各职业学校也结合本校的实际制定了很多教师评价标准，注重评价的主体多元化，评价的手段多样化，把教师自身素质的提高纳入教师评价指标体系，真正发挥评价的激励作用，推动职业学校教师不断改变教育教学观念、积极进行个人综合素质和专业能力培养，促进了教师教学质量的提高。所以，改革陈旧的教育制度，探索有效的教师成长激励机制是职业教育改革的重要方面，学校作为教师成长的平台，应该不断学习先进的教育教学理念，吸取众家之长，积极建立有利于教师发展的评价标准和实施评价的主体，而不是将制度标准作为束缚教师成长、服务于领导管理的工具。
参考文献：
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