要教书,更要育人

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【摘 要】本文通过对基础教育阶段部分学困生在校表现及辍学、道德行为缺失等问题的关注和思考，提出学困生做人教育这一概念，分析这一概念所包含的问题，并提出应对措施。

【关键词】学困生 做人教育 多元评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0076-02

教书育人，本是两位一体的。教书育人是学校教育的职责和义务。但是，由于教育评价体制存在的问题，学校教育还存在着重智轻德的现象，一部分学生因学习成绩差而辍学，失去了接受教育的机会。下面是笔者对这种情况存在现象及造成的影响、形成原因和应对措施的一点粗浅认识。

一 重智轻德的教育依然表现突出

素质教育的口号喊了多年，但学校教育依然是校长关注教师的教学成绩，教师关注学生的考试成绩，只要学生的学习成绩门门优秀，就是好学生。在这“唯分数论英雄”的环境中，有些因种种原因而成绩不好的学生，就感到自卑、绝望、被排挤，只好选择逃避。特别是初三年级的学生，面临升学、中考压力，这种心理会更为明显。

二 重教书、轻育人造成的负面影响

片面关注学生的考试成绩，重传授知识、轻视育人教育带来的负面影响，不仅使学生逃学、辍学，还有许多不良后果。首先，来自学校、家庭乃至社会追求分数而造成的心理压力，致使学生心理脆弱、人格扭曲。近年来，我们常常听到一些学生在学习上因受不了家庭的逼迫、老师的批评而轻生自残，伤害同学、老师甚至父母的恶性事件，血的教训令人痛心。其次，由于片面看重成绩，而忽视学生做人方面的教育，使学生道德缺失，错误地认为考好成绩就是做学生的唯一理想，一旦考试成绩无法提高，就自我否定，没有远大理想，自甘堕落，甚至故意与学校、老师、家长对抗，校园暴力屡禁不止，在社会上成为打架斗殴的“混混”，青少年违法犯罪率不断上升。这一切，就是教育偏离育人目标的结果。

三 教育错误导向的根源追溯

从上述情况看，问题根源在于教育评价体制。在教育改革的今天，知识的获得、智能的训练仍是教育，特别是学校教育的主流价值。教育主管部门对学校的评价主要看升学成绩（初中和高中），导致学校教育评价以提高考试成绩为主要标准，学校对教师的评价以所带学科成绩为依据，只要考试成绩好，便会“一俊遮百丑”。对学生的评价也是成绩好便“一好百好”。这种评价体制的结果是学校功利化：学校追求升学率和高成绩是为了生存，教师追求学生的考试成绩是为了自己的生存，学生追求考试成绩是为了自己的出路，家长追求成绩亦是为了孩子的前程。考试成绩把各方面的压力汇集在一起，像一座沉重的山，这对那些“智力正常但学习效果低下，达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生”，① 即所谓的“学困生”就是一个严峻的考验。有些被“挤”出校外，失去了接受教育的机会，沦为“社会渣滓”。无须讳言，这是教育的失败。

四 使学困生亦能健康成长的教育措施和途径

多元智能理论指出：“智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人的聪明与否的标准当然是多种多样的。”② 所以，学校教育应当因材施教，发展学生个性的优势、特长，既要使他们成才，更要让其成人。要做到这点，应从以下方面加以改进：

1.教育主管部门应加大改革力度，使素质教育真正落到实处

目前，社会上还存在“轰轰烈烈喊素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象，使育人相当程度上变成了“育分”。仅仅靠中小学校的校长和教师来实施素质教育，那是无论如何也不能坚持到底、不能收到实效的。因此，教育主管部门应在学校的评价机制和管理上加大改革力度，抑制学校在考试分数、中高考人数上的不合理竞争，真正做到以人为本、以学校为本，切实给学生尤其是学困生一个公平、宽松的学习空间，不至于使他们在残酷的考试竞争中成为牺牲品，实现育人为本的目标。

2.学校教育要建立健全多元评价机制

“多一把尺子就多一批好学生。”③ 每个人都会有他的闪光之处，没有这方面的特长，可能有那方面的优点，多一把衡量的尺度，就对学生多一份尊重。苏霍姆林斯基曾说：“让每个学生都抬起头来走路！”如果以升学考试为目的，必然要通过一次又一次的考试淘汰大部分的“差生”，这种教育不仅不能使学困生抬起头来走路，还会使他们在人生的求知阶段成为心灵自卑、个性萎缩的“精神侏儒”。我们要构建多元化的评价体制，不以升学与否这一把尺子衡量学生是否成才，尊重不同个性学生未来的发展，切实拓宽他们发展和成才的渠道，让人人都成为素质全面、个性鲜明、勇于进取、乐于奉献的大写的人。

3.关注学困生做人，也要家长更新观念

现在很多家长只关心孩子的考试分数，考试成绩不好，就否定孩子的一切能力，就认为孩子没有出息。如果说孩子因成绩不好而被学校、老师否定是一种自卑，那么家庭再给予否定和批评就是绝望了。所以，家长对孩子尤其是对学困生来说，不应总是与学习优秀的学生比成绩，而应努力发现孩子自身的闪光点，给予鼓励和引导，相信孩子将来都能找到自己合适的位置，这样，就能相对地给孩子一个宽松的环境，多给学困生一条成人之路。

关注学困生成人，应是全社会的责任。请不要把目光集中在中高考的那些高分“才子”上，也要看一看是否还有既未成才，又未成人的“不合格”公民。

注 释

①钱学森、吴增强.学困生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995：9

②霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003：25

③肖海龙编.小学生表现性学习探索[M].北京：科学出版社，2005：25