浅谈幼儿园主题墙饰的创设
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从与课程相结合的主题互动墙饰、根据幼儿兴趣生成的主题墙饰、以区域活动为背景的主题墙饰三个方面，探讨幼儿园主题墙饰的创设问题。
幼儿园 主题墙饰 环境
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在新《纲要》的学习及实施过程中，深深感悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。作为环境创设中的墙面环境，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分。既要有艺术性，又蕴涵教育价值。主题互动墙饰不是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，幼儿的作品展示，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断地深入而逐渐生成的墙饰。主题墙饰既为幼儿创设艺术创造的条件又培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高幼儿的自信心。我园在创设幼儿主题互动墙饰上逐渐开拓出了一条“内容科学、形式丰富、安排合理”的主题墙饰模式。
一、与课程相结合的主题互动墙饰
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录（互动墙饰与课程相结合，是我园的园本教研课题，已开展两年了，在这方面我们进行了一定的探索）。
首先，我们考虑的是“墙饰主题如何确定？”
老师：“过去墙饰主题基本以老师为主，距离孩子生活较远，所以尽管老师花费很多精力布置的墙饰，可孩子们关注的很少。”老师：“我们原来理解的互动墙饰就是墙上有孩子的作品，是孩子作业的展示，感觉那只是形式上的互动，还不是互动墙饰的本质。”大家将对过去墙饰的反思与感受到的新理念互相碰撞，从而达成共识：要使墙饰真正与孩子互动起来，主题一定要贴近孩子们的生活，主题内容是孩子们感兴趣的或在老师的引导下感兴趣的。
省编教材的每一个主题都是通过专家推敲的、具有一定的代表性，适合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，又能记录孩子的学习过程，很适合墙饰的主题，我们确定教材主题为墙饰主题。（但主题延伸内容可随幼儿的兴趣生成）主题有：小班主题墙饰“幼儿园是我家”、“快快乐乐一家人”、中班“我爱家乡”、大班“有趣的动物脚印”、“春天来了”等。
其次，我们要考虑的是“互动墙饰记录哪些内容？”
这也是老师们提出的共性问题。是让孩子们围绕感兴趣的主题去装饰、丰富墙面吗？在讨论中，有的老师说：“互动墙饰不是简单的作业展板，应记录孩子们学习的过程和结果。”也有的老师说：“学习的过程有的有形、有的无形，该怎么记录呢？”“可以画下来，老师帮忙用文字记录孩子的想法”……有的老师还认为：互动墙饰不仅与孩子互动，互动墙饰还应与家长互动，也应记录着家长的参与。最后达成共识：互动墙饰的形成过程也是孩子们学习的过程，主题内容包括各领域的活动，由幼儿的兴趣点还可以生成更多的内容，互动不仅停留在形式上，更应关注到幼儿的行为发生了哪些变化，幼儿学习的主动性是否得到了发展，墙饰上记录的是孩子们在老师引导下，主动学习、主动探究的过程。孩子们通过参与墙饰的创设，能激励他们去学习、去发现、去探索。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
如大班主题――“一切都在变”，这一主题的互动墙饰，贴近孩子生活。孩子们去观察季节的变化、植物的变化、人们的变化、小动物的变化等。教师、家长带幼儿去春游，带孩子去观察柳树，从刚刚长出芽孢到长出小叶子再到叶子慢慢长大，柳絮飞舞……拍成照片，孩子会非常感兴趣。墙饰上记录着孩子们的绘画作品、爸爸妈妈用文字记录的孩子春游感受、贴上春游的照片、观察植物变化的照片等，记录孩子参与活动及学习的过程。
墙饰的内容是随着主题及教育活动不断深入而不断生成、逐步完善。
在我们每个班的活动室，都有这样和课程相结合的互动墙饰。
二、根据幼儿兴趣生成的主题墙饰
在幼儿的一日生活和各项活动中，你会发现孩子关注的事物很多。教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。组织幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
大班从“奇妙的树”到“树的畅想”，孩子们收集了各种各样的树叶，畅想这未来的树是什么样子的。
能任意摘取、随意开合，体现着小班墙饰的特点。小班孩子对柔软的材料感兴趣，能够产生依赖感和安全感。棉花缝制的可爱娃娃、绣花盘碗、白胖包子、花边饺子、栩栩如生的水果是他们最常见、最喜欢的。小二班墙饰“多吃水果营养好”，就是根据小班的年龄特点生成的布制的、柔软的墙饰，很受幼儿的喜爱。
三、以区域活动为背景的主题墙饰
将区域活动与互动墙饰巧妙结合，最大限度的发挥互动墙饰的教育作用。将区域活动的规则、幼儿活动的作品等内容形成墙饰，“墙”还可以作为幼儿区域活动的空间，其结果自然形成墙饰，真实地记录了孩子参与区域活动的过程。
大一班在“多彩泥艺”的墙饰背景下，开展了一系列区域活动。
百变泥塑――通过团、捏、搓、压等塑造各种形象，让幼儿体会动手制作泥工的乐趣和成功的快乐。
多彩泥艺――幼儿为泥塑着色，培养幼儿对色彩的兴趣和动手能力。
五彩制作坊――利用橡皮泥在瓶子上制作浮雕，培养幼儿的想象力及动手能力。
大三班在“春天来了”的墙饰背景下，开展了一系列区域活动。
放飞春天(风筝制作)，幼儿学习制作简单的风筝，在制作过程中体验春天的乐趣。
春天的故事（语言区），培养幼儿的语言表达能力，让幼儿在角色中了解春天。
我用画笔画春天（绘画区），让幼儿在绘画的过程中感受春天的美。
编制春天（益智区），让幼儿在动手编制彩条的过程中体会春天的美。
另外，“剪刀下的智慧”、“小小圆形真奇妙”等，也都将互动墙饰与区域活动相结合，开展了丰富多彩的主题活动。
通过长期的摸索、实践与记录、反思，我觉得“主题与区域”的相互融合，不仅能使区域活动材料随主题内容的变化而得到及时的更换，更能让孩子们在活动中有目的地操作，增强了幼儿参与区域活动和创设主题墙饰的兴趣。
主题环境的创设培养了幼儿的探究兴趣及能力，为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，教师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的发挥。我们将环境创设紧紧追随儿童发展的步伐，让环境为幼儿发展服务，让互动墙饰会“说话”，努力创设适宜的主题环境，促进幼儿身心和谐健康发展。
参考文献：
[1]早期教育.