浅谈如何对小学生进行想象作文训练
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摘要：在智力的诸要素中，想象力被认为是人类智慧活动的翅膀，是创造力最重要的组成因子。由此可见，想象力的重要性。在作文教学中，要想培养学生的想象力，教师就要抓住习作褒扬，保护学生想象创作的热情；创新训练，拓宽学生想象作文的思路；融合训练，提高学生想象作文的能力三方面，从而为学生插上想象的翅膀，提高其想象作文水平。
关键词：想象作文；思维创新
一、习作褒扬，保护学生想象创作的热情
心理学指出：“热情可以影响人的思想言行。”有写作热情，就会有一吐为快的冲动感。我一发现学生有想象创作的片言只语，就及时在全班讲评表扬，以倾心呵护这星星之火，“吹风”以助燎原之势。学生在平常的记叙文习作之中常会动脑子选择好的修辞。如一生写道：“锅下的火苗贪婪地舔着锅底。”读到这句，我眼前一亮，学生发挥想象运用修辞，可谓是“神来之笔”。于是，我立刻对学生的这种想象给予了表扬。而通过我有意识地多表扬、多鼓励，保护了学生想象创作的热情，大部分学生在作文时都能展开想象的翅膀，大胆进行相关内容的想象，且很多想象都新颖有趣，为作文增色不少。
二、创新训练，拓宽学生想象作文的思路
（一）异中求新拓思路
求异思维是创造性思维的核心，它为拓宽想象作文思路构建了平台。我凭借教材引导学生异中求新，指导他们写出了一篇篇想象作文。如在教学《日新月异的电视机》一课时，我提出话题：“你能设计几种超前的、与众不同的未来电视机吗？”学生在感性认识的基础上，开始了各式各异的发明。趁此机会，我还结合说、画，布置了习作短文《我发明的未来电视机》，激活了学生的求异思维。他们在作文中描绘了各式各样的未来电视机：梯形、圆形电视机，以形出彩；眼镜、手机电视机，以科技取胜；玻璃、文具盒电视机，以实用见长――学生的想象力可圈可点且同中求异。这种想象作文训练，不仅增强了他们的介绍说明能力，还彰显了其个性，激发了其创造理想。
（二）疑中求新拓思路
心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，我常鼓励学生要“敢问”“善问”。这种疑中求新的训练方法，更能拓宽学生的想象作文思路，使其写出好作文。
如学习《少年闰土》时，学生发疑：“为什么两人从此没有再见面？”有学生说：“闰土肯定死了。”也有学生说：“作者再没有回故乡。”我没有直接点破，而是告诉学生《故乡》中几十年后，两人终于相见。但中年闰土已变为一个胆小怕事、迟钝麻木的“木偶人”了。学生大惑，纷纷质疑：
生一：闰土受到什么打击了吗？他长什么样了？
生二：闰土聪明能干，应该能找到好工作啊？
……
我说明时代背景和性格因素后，让学生小组讨论：想象再见面时两人的外貌、言行和神态。而后，我顺势布置了想象作文《再见闰土》，要求学生合理地、生动地写好闰土的外貌、神态，以及作者和闰土见面时的对话。结果，学生作文确实精彩纷呈、各有千秋：一些学生写到了闰土的破旧毡帽、被人打伤的伤疤、迟钝的反应、半晌不说话等；还有一些学生写到闰土儿女成群吃口重，天灾人祸境遇惨，作者（老爷）带他进了城等。之后，作后讲评时，我读《故乡》片段，让学生比较印证、释疑解惑。这种方法，提高了学生的想象能力，很好地锻炼了学生的创新思维。
三、融合训练，提高学生想象作文的能力
“教学应防止信息负担过重，当超载发生时，学习便终止了。”在想象作文实践中，我采用了融合训练法，逐层落实，逐步深入，提高了学生想象作文的能力。
（一）实虚融合强能力
能写下见闻、感受和想象，能写简单的记实作文和想象作文是小学中高段的习作目标。小学习作最常见的还是记叙文。在训练的初始阶段（三、四年级），我让学生在平时的记叙文练笔中加入了经自己想象加工的成分，但不要求人人做到，而且想象成分不能影响文章的通晓畅达；在训练的提高阶段（五、六年级），我有意识地逐步增加了想象作文训练，指导学生编写了很多富有儿童情趣的童话故事。在编写童话故事时，学生往往能淋漓尽致地发挥出超乎成人预料的想象力和创造力，体现出了儿童习作内容和形式的稚拙美。
（二）读写融合强能力
读是吸收，写是表达，以写促读、以读促写，学生笔下才会有汩汩活水常流。如《小珊迪》一文中“说不定他会死的……”这句话是情感的触发点、读写的联接点，且这一空白也正是学生推测与想象的空间：他的伤势有多重，他是怎样拖着身子回来的，他又是怎样熬过痛苦的夜晚的。我让学生有感而作写出心声。这一举措既锻炼了学生的习作能力，又让他们理解了人文关怀。又如教学《卖火柴的小女孩》，我让学生充分讨论四次幻觉的写法，掌握其写作技巧。一次周记训练《2049年的我》，一位学生活学活用，妙笔生花：
……我怔怔地望着时钟，多么希望它能转得快些。渐渐地，钟面的数字模糊了……2049年10月1日，天安门广场，彩旗飘扬。国庆一百华诞，北京好不热闹。我应邀参加庆祝大会，内心万般自豪……哎，迎面走来的女士好面熟。啊！原来是老同学婷――她已荣任中科院女院长了！她紧拉着我的手，激动地说：“我带你去见一个人”……房中，一位白发苍苍的老者眼中噙着热泪，伸出一双热情的大手――多熟悉的面容！是她，是叶老师！我们的小学班主任叶老师！……猛然，钟声敲响了，我……
这篇习作巧妙地穿越时空，以现实为依托，幻想绮丽，手法多样，构思精巧，字里行间折射出了一个儿童的远大志向和尊师之道。
四、结束语
想象作文训练减少了对学生习作的束缚，促进了学生个性和创新思维的发展。在作文教学中，我们必须以学生为主体，采用多种方法进行想象作文训练，呵护学生的童真天性，从而让他们插上想象的翅膀振翅高飞，展现他们思维的无限潜能，使他们心灵的泉水无拘无束地奔涌。
参考文献：
1.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
2.教育心理学[M].中国人事出版社，1998.
3.教学创新探索与实践[M].黑龙江教育出版社，2001.