班集体的智力背景及其培养

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一、班集体智力背景的涵义、特点和功能

班集体的智力背景是现代班集体建设中一个十分重要而独特的领域。智力背景这一概念最早是由着名教育家苏霍姆林斯基提出来的,其含义是:学生获取新的知识,形成新的能力、思想所必须的知识、经验和智力上的准备。班集体是一种特殊的学生主体,它同学生个体一样,不仅具有自己的情感、思想、追求和个性,也具有自己相应的智力背景。所谓班集体的智力背景,通常是指一个班级集体所具有的知识经验、智能结构、思维方式、以及在集体智力活动中的情绪、态度、气氛等等因素的有机综合。众所周知,班级里的学生的每个学生都来自不同的家庭、社区,并带着不同的知识经验、智能素养、学习态度和个性进入班级生活。在班级生活中,通过相互学习、交流、促进、创新,逐渐形成了一个班级集体所特有的知识经验、智能结构、思维方式,以及智力活动的情绪、气氛、态度,成为直接影响该班级教育、教学活动过程效能,以及每个学生智能和个性发展的集体智力背景。因此,班集体的智力背景以集体成员个体的智力背景为基础,但又不等同于若干个体智力背景的简单相加,它一经形成就成为一种相对稳定且独立的教育因素,对集体学习活动效能和每个成员的学习态度、智力发挥及个性产生潜移默化和深刻的影响。

班集体作为青少年学生组成的文化心理共同体,是影响学生个性发展的最为直接和基本的环境。现代学校教育的根本目的是促进每一个学生在身体、智力、情感、道德、个性等各方面素质都得到和谐的发展。因此,一个优秀的班级集体不仅应当具有积极的集体意识,民主的管理机制,和谐的人际关系和良好的道德风貌,同时,也应当具有良好的智力素养--集体智力背景。

一般而言,班集体良好的智力背景具有以下特点:

1、丰富的知识经验背景。班集体具有较为丰富的知识经验。这些知识经验不是以个体封闭状态出现的,而是集体成员经常交流和共同分享的。其内容广泛而充满生成的弹性,远远超越了学校教育和课程标准所规定的范围,从天文地理、生态科技、人文历史、道德伦理、体育艺术,到各种动态的社会信息和生活经验等等。这种集体的知识经验背景每天在相互交流、分享中不断丰富,呈现出一种开放、生成、发展的态势。

2、多样化的智能结构。班集体在智能结构上呈现出多样化和高水平的发展趋势。班集体不仅在知识的学习上表现出较高的智力水平,而且在班级的其它活动中各显神通,每个成员都能发挥自己的优势智能,拥有自己的值得自豪的特长。越来越多的集体成员成为学校或班级里的某一方面的“能手”和“明星”。如:“节目主持人”、“数学专家”、“运动健将”、“诗人”、“小歌手”、“外交家”等等,班集体在学校各种活动中的表现经常令人刮目相看。

3、灵活开放的思维方式。即班集体在共同活动中表现出灵活多样的思维方式。班集体在学习或其它各种活动中,特别是当集体面临挑战时,每个集体成员都能积极思维、各抒己见,展开富有建设性的讨论,提出各种解决问题的方案。在教师引导下,集体能通过比较、分析,整合各种意见,形成创造性解决问题的有效途径和方法。

4、积极的智力活动态度和气氛。班集体具有积极主动学习和探究的欲望,在学习活动中能保持一种积极的态度和气氛,每个成员都能积极投入思考,相互讨论,形成一种积极的集体智力场。这种积极的智力活动态度,不仅体现在课堂学习活动之中,而且经常体现在其它集体活动中。特别是在集体面临智力挑战的情境中表现得尤为突出。

培养和发展班集体良好的智力背景,对优化班级教育、教学、生活过程,促进班集体及其成员个性的健康发展具有十分重要的意义。

首先,它是优化班级教育、教学过程,提高教育、教学效能的重要条件。众所周知,学校的教育、教学活动主要是通过班级集体活动,并且总是在一定的集体智力背景中展开的。一个具有良好智力背景的班集体,具有内在的学习动力,能在教育者引导下能很快形成一种积极思维、相互支持、自主探索的课堂气氛。而集体丰富的知识经验背景又能为教育、教学过程提供必要和丰富的教育资源,使教育教学过程如鱼得水。而在一个缺乏良好智力背景的班级中,教育者精心设计的各种教育教学过程和要求常常会因缺乏必要的集体智力背景的支持而导致气氛沉闷,难以收到理想的教育效果。在平时班集体的非教育活动中,这种良好的集体智力背景能成为促进学生积极学习、发展学生智力、丰富学生知识经验的不竭的源泉。

其次,它是班集体形成和发展的必要条件。具有良好的集体智能素养是现代班集体的一个重要而基本的特征。班级集体意识的唤醒、集体目标的形成,集体共同任务的完成,自我管理能力的增强,各种集体问题的解决等等,都必须依赖班集体良好的智力背景。枯燥贫乏的集体智力背景,不仅会导致集体精神生活质量下降,使集体缺乏精神上的吸引力,难以形成高水平的班集体。高水平的班集体应当具有高水平的集体意识、情感、规范,也必须具有高水平的集体智力背景。

第三、它是促进每个集体成员个性健康发展源泉。当学生置身于集体生活,在与集体其他成员的积极相互作用中,把自己个人的知识、经验、智慧、才干贡献给集体生活的同时,集体又以自己丰富的智力背景加倍回馈给每一个学生。为每一个学生提供智力、情感与个性发展的丰富源泉和动力。这时,每个人既在丰富着集体的智力生活,同时又在享受着集体的精神财富。

综上所述,班集体智力背景实际上就是班集体主体的知识经验、智能素养的表现,它不仅影响着学校教育,教学的质量和集体自身的发展。同时,也是现实地影响学生个性、智能发展的巨大的教育因素。忽视班集体 智力背景这一极为重要的教育资源,将是学校教育教学的巨大浪费。因此,培养和发展班集体的智力背景是现代集体建设中一个十分重要和亟待研究的课题。

二、影响班集体智力背景的因素及机制分析

班集体智力背景作为一种复杂的集体心理和精神现象,是在集体内外诸因素相互作用过程中形成和发展起来的,探明影响集体智力背景的各种因素及其相互作用的机制,是培养和发展班集体智力背景的前提。

影响班集体智力背景的主要因素有:

1、班集体成员的知识背景和智能素养。班集体是由几十个学生组成的,每个成员的知识背景、智能素养是影响集体智力背景的最为直接和重要的因素。班集体中各个成员的知识、经验越丰富,智能素养越高,对形成高水平、丰富的集体智力背景就越有利。但个体的智力背景不是静态的,而是动态发展和不断丰富的;同时,班集体的智力背景不等于每个个体智力背景的简单增加,只有当个体的智力和知识经验积极参与并实际影响集体的智力生活时,才可能在丰富集体智力背景的同时充实个体的智力背景。

2、班集体共同活动的内容和方式。班集体共同活动包括班级的教学活动、管理活动、各种其它活动等等。任何集体活动都是情感、智能和社会性相互作用的统一过程。班集体活动中的智力生活是否丰富,活动中学生自主性、能动性、创造性是否得以发挥,集体成员之间展开的相互作用是否充分积极,都会直接影响集体智力生活的质量,并直接影响着集体与个体智力背景的丰富和发展。如果班集体的生活只是日复一日地上课、作业、考试,而缺乏丰富的精神生活内涵;如果教育活动过程仅仅是教师为中心的说教,而缺乏学生集体主动参与、创造性解决问题、展开富有思维交流与撞击;如果教学内容只是局限于课本之中,而没有充分利用各种相关资源,并激活集体成员的智力背景;那么,要形成丰富、高水平的集体智力背景是极为困难的,有时,甚至还可能会压抑班集体智力背景的发展。

3、班集体的人际关系。班集体人际关系是集体成员在活动与交往中形成的直接的心理关系。它既是集体成员相互作用的产物,又会对集体活动和交往过程产生直接和深刻的影响。因而,班集体人际关系是影响集体智力背景形成的机制性因素。如果班集体人际关系是彼此尊重、信任和融洽的,那么集体中展开的交往是积极充分和富有建设性的,才能促进班集体智力背景发展的同时,激发起集体每一个成员个性的创造潜力。

4、班级任课教师集体的智力背景和教育方式。教师集体无疑是影响班集体智力背景的最为重要的因素之一。教师在与学生集体的教育交往中,不仅在传递教材所规定的知识,同时,也在以自己独特和丰富的知识经验、智能素养、人格态度影响着教育过程,既为学生集体提供了一种智力、人格上的榜样,又对集体智力生活质量起着积极或消极的影响。经验表明,那些具有丰富知识经验和良好智能素养的教师,常常倍受学生的欢迎,成为学生争相模仿的榜样。此外,教师在集体活动中所采用的教育管理方式也会极大地影响班集体智力生活的质量。教育者如果缺乏正确的教育观、学生观,不能意识到发展集体智力背景的教育意义,而把学生接受既定的知识规范作为唯一的教育目标,那么,课堂上就会缺乏真正的智力生活,要发展班集体丰富的智力背景就显得极为困难。

总之,影响班集体智力背景发展的因素是多方面的,在教育实践中,这些因素又往往是相互作用的。班集体智力背景实际上是在个体智力背景的基础上,通过各种班集体的活动和交往逐渐形成与发展的。无疑,教师(特别是班主任)在丰富和发展班集体智力背景中起着主导性的作用。因为,教育者可以依据集体智力背景形成、发展的规律,充分运用自己丰富的知识经验和教育智慧,通过改革集体活动方式与内容,在丰富班集体智力背景方面发挥更大的作用。

三、丰富和发展班集体智力背景的途径

丰富和发展班集体智力背景是现代班集体建设的一项重要任务。作为教育者,应当如何有效地培养和发展班集体的智力背景昵?

1、教育者必须努力提高自身的知识和智能素养。苏霍姆林斯基指出:“学生的智力生活的一般境界和性质,在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣,取决于他的知识渊博和眼界的广阔程度,还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西,教给学生多少东西。”“对于一个教师来说,最大的危险就是自已在智力上的空虚,没有精神上的储备。”因此,作为班集体教育者、管理者的教师,首先应当提高自身的智力素养,通过各种途径、方式(如进修、自学、广泛阅读、参加社会实践、参加各种学术研讨活动等等)不断汲取新的知识、提高思维学识水平,养成积极的智力活动态度,努力使自己成为一本学生百看不厌、充满智慧和人生启迪的活的教科书,并始终保持自已在精神上、学识上对学生的吸引力。把每一次教育、教学活动看作是与学生集体的精神交流和丰富集体智力背景的快乐成长过程。

2、在教学活动中要充分利用和发展班集体的智力背景。教学活动是集体智力生活最为重要的组成部分。学校教学活动一般都是在班级集体背景中展开的,班集体良好的智力背景既是教学过程优化的有效手段,也应成为教学活动的重要目标。作为教育者应当摒弃那种以传授知识为中心,把学生当做一个个孤立的认知体的陈旧教学观念,充分理解教师、班集体、学生个体之间在教学活动中交互作用的社会心理规律,积极营造一种既充满紧张的智力刺激和挑战,又能获得尊重、鼓励、成功、自信的课堂心理气氛。并以教材内容为中介,积极改革教学活动方式,发挥教师自身在班集体智力背景建设中的作用,同时,充分展开班级、小组集体学习讨论、交流,以及师生、生生之间的思维撞击,积极创设集体学习活动中的问题解决情境,引导集体在解决具有难度和富有吸引力的学习任务中,充分发挥和发展集体的智力背景,及时强化班集体智力生活的成功体验。使教学过程不只是书本知识的学习过程,同时也是学生集体和个体的知识、智力、情感、人格的展示、互动、发展过程。

3、鼓励学生通过各种途径充实和发展个体的智力背景。班集体每个成员的智力背景是直接影响集体智力背景的重要因素。而学生个体智力背景的充实和发展,不仅取决于学校的教育教学活动,而很大程度上取决于学生在自由支配时间里智力生活的质量。教师和班主任要鼓励和指导学生进行广泛的课外阅读,如:为学生开列课外阅读书目,建立学生个人和集体的书库,开展各种课外阅读交流等等,不断拓展学生的知识面,培养学生求知的兴趣,促进其思维发展。还要鼓励学生积极参加学校里的各种兴趣小组活动和各种社会实践活动,指导他们在活动中积极发现、认识和思考问题,提高自己多方面的智力和能力;此外,还应鼓励学生多与同学及学识较为丰富的年长者交往,从中获得丰富的知识经验和智力思维上的启迪。

4、切实提高班级教育管理活动中的智力生活质量。除教学活动之外,班集体的其它教育、管理活动以及各种交往,都是智力生活的有机组成部分。(1)可以通过组织开展各种丰富多采的活动,如:参观考察,参加各种社会和劳动实践,开展智力竞赛和各种辩论,召开知识信息会,邀请各方面人才到班里和学生座谈,展示学生特长等等活动,以充实学生集体和个体的智力背景。(2)在班集体内实行适度的自 主管理。让学生在班集体中拥有自主管理和解决集体各种问题的机会。(3)有意识地创设一些发展集体智力背景的专门性教育活动,如围绕某一共同关心的话题,展开集体自由讨论和辩论,展开专题研究性学习等等。通过高质量的班集体活动丰富和发展集体的智力背景。当然,发展班集体的智力背景不是单一的过程,在实践中需要把集体情感、集体智力背景和集体主体性的培养统一起来。

总之,培养和发展班集体的智力背景,是一项十分重要和艰巨细致的工作。作为班集体的教育者要努力更新教育观念,把发展学生集体和个体的主体性置于教育的核心地位,掌握和运用集体的心理规律,创新班级教育、教学、管理模式,在丰富和发展班集体智力背景的同时,开发班集体智力背景的巨大教育潜力