《英语应用文写作》课程教学改革的思考
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【摘要】英语应用文写作课程的教学存在着教法单一，缺乏实践，教学兴趣低，学习效果差的问题。文章从分析英语应用文写作教学中的问题入手，试图从加涅的“教学过程九阶段”理论入手，将其应用于英语应用文写作教学，以期改善目前的困境，提升英语应用文写作教学的效果。
【关键词】英语应用文写作 加涅 “教学过程九阶段”理论
英语应用文写作课程是2000年教育部修订颁布的高等学校英语专业英语教学大纲里增设的一门新课程。英语应用文作为人类社会的交流形式 管理手段和思维载体，在涉外经济、科技、教育以及日常生活各领域正在发挥着重要的作用。
一、英语应用文写作教学中存在的问题
1.教法单一，缺乏实践。2.教学兴趣低，学习效果差。
二、罗伯特・ M・加涅及其“教学过程九阶段”理论
本文主要着重介绍他立足于信息加工理论构建的“教学过程九阶段”理论，也就是教学过程中的九个重要而有序的阶段。 “教学过程九阶段”理论的内容是：
・ 引起注意
・ 告知目标
・ 提示回忆原有知识
・ 呈现刺激材料
・ 提供学习指导
・ 引出行为表现
・ 提供反馈
・ 评估行为表现
・ 促进保持与迁移
综观罗伯特・ M・加涅“教学过程九阶段”理论，其中前三个阶段是在吸引学生注意力，告知学习目标，激发学习兴趣。第四、五阶段呈现刺激资料、提供学习指导。第六、七阶段引出行为，给学生提供即时的练习并根据练习提供反馈。第八、九阶段是及时给评估学习成果并引导学生举一反三，以巩固所学习内容，最后两个阶段的评估可以给学生一定的满足感，以保证学生持续学习的兴趣。跟其他理论相比，加涅的“教学过程九阶段”理论为教学提供了实践指导。
三、“教学过程九阶段”理论和英语应用文写作教学结合
根据罗伯特・ M・加涅“教学过程九阶段”理论，笔者改变了以前的教学模式，按照以下样子来操Resume的教学。
第一阶段引起注意。教师可以发起一个讨论，主题是学生有没有去实习，都是如何找到实习职位的。大多数学生都有实习经历，他们也乐于跟大家分享，不一会儿大家就热烈的讨论起来。这就激发了学生的学习动机，为接下来的学习做好准备。
第二阶段告知目标，告诉学生本节课的学习内容是Resume和需要大家掌握Resume的格式以及常用句型，并能写出一份出彩的Resume。由于前一阶段已经充分引起学生注意力，在此基础上明确告知学习内容和目的有利于学生对学习结果形成期望值，提高学习动机。
第三阶段提示回忆原有知识，把新的学习内容和以前学习的内容联系起来，这是为编码和迁移做好准备。带领学生回忆以前学习的 application letter，跟本节课学习的resume有相似之处，也有差异性。
第四阶段呈现刺激资料。“Do you know how to write a resume？” 教师展示出resume的例文，并指出resume的框架结构，常用的表达句式。通过实际应用中的resume来呈现教学内容可以提高学习内容对学生的吸引力，增强学生的学习兴趣。
第五阶段提供学习指导，系统地讲解resume的相关内容，并指出学生需要掌握的重点和难点。这一过程中教师在发挥着主导作用，帮助学生对学习内容进行编码，以加深印象，为信息的长期储存做好准备。教师通过问答的方式启发学生的学习，引导其发现其中的规律，方便学生对学习内容进行加工。
第六阶段引出行为。给每位学生提供一份招聘信息，让他们参考招聘信息，写一份resume。本阶段通过模拟真实现场让学生感到所学知识的实用性，增加了学生写作的真实感。
第七阶段提供反馈和第八阶段评估行为表现。教师给与学生即场的指导。作文完成后，之间分组，一部分同学作为面试官，另一部分同学做应聘者，模拟面试，检验resume的实用性。然后角色互换。
第九个阶段促进保持与迁移，是指课后学生的自主操练，以巩固所学习内容。 教师布置课后作业，让学生继续完善自己的resume，然后去真实的公司投递，看能否被公司接受。这一阶段有利于巩固学生所学的内容，并提高知识迁移能力，在实际生活中举一反三。
四、结论
加涅的“‘教学过程九阶段’理论具有很强的实践性，”根据加涅的这一套理论所设计的教学模式是一个有效的应用文教的模式。这一理论十分注重教师在教学过程中的指导作用。在这一理论指引下，英语应用文教学增加了生动性，激发了学生的兴趣，增强了师生的互动性，给学生真实的写作体验。这样的模式中教师选取与社会生活紧密相联的典型的事例，在课堂上适当引用，这样既能活跃课堂气氛，又能使抽象的概念具体化。
*本文章受到上海电机学院学科基础建设项目资助，编号：13XKJC03。
作者简介： 王希玲（1981.3-），女，山东临沂人，上海电机学院，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语语言文学。