在阅读教学中渗透人格培养的策略浅探

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[摘 要]语文教材是学生课堂学习最主要的载体，是学生认识世界、了解人生的重要抓手。我们应充分利用教材的特点，对学生进行积极的人格培养。在具体的课堂教学中，教师要从阅读教学的实际出发，以学生为教学的出发点，引导学生抓住文题、抓住人物、抓住内容，让学生走入文本，体验作者的情感，受到人格教育。

[关键词]阅读教学；积极人格；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0030-01

积极人格的培养是教育的最终目标。语文教材是学生课堂学习最主要的载体，是学生认识世界、了解人生的重要抓手。它对学生的人生态度、价值观念、行为习惯的形成具有重要的作用。阅读教学是语文教学重要的组成部分，它把真善美的种子播撒在每一个学生的心中，对学生起到潜移默化、熏陶感染的作用。

一、解读文题，进行人格教育

语文教材中许多课文的题目本身就包含了对人格的思考。教学时，教师不必急于打开文题这扇门，可让学生在门前徘徊、观望一下，充分激发学生对门内世界的兴趣，使他们处于“愤悱状态”，再打开这扇门。如，教学苏教版第十册《厄运打不垮的信念》一课，笔者抓住文题，围绕题目中的“厄运”“信念”，让学生畅所欲言，谈谈自己对关键词语的理解。学生说出自己的真实想法，还整合了课前搜集的很多富有哲理的名言和启发性的故事。这样，让学生初步感受到主人公顽强不屈的性格，并受到感染。

事实证明，打破原有的“开门见山”的解题模式，抓住文题，采用灵活的教学方法，融入积极的人格因子，对学生积极人格的培养有积极的推动作用。

二、抓住人物，渗透积极人格教育

（一）用作者的高尚人格感染学生

每位作家的经历本身就是一部值得深读的书。优秀的作家不仅以自己的文章来感染读者，而且以自身的经历给读者以启示。如，教W苏教版第十二册《夹竹桃》时，可根据课后的“作家卡片”，结合学界泰斗季羡林先生的学习经历、工作经历、主要成就、人物评价等进行解读，品析他一生“坚持信仰”“敢说真话”的人格魅力。这是对学生进行积极人格教育的很好途径。

（二）用主人公的精神品质熏陶学生

每篇课文中的主人公就是一个典型。在检查预习时，教师可结合课前学生搜集的人物资料，让他们进行交流。如，教学苏教版十一册《钱学森》一文，就可根据他的人生经历，品读他“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”的拳拳爱国之心，也可出示社会各界对钱老的评价，让学生从侧面感受钱学森高尚的道德情操。

苏教版语文教材在继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感方面做得非常出色。因此，在阅读教学时我们要深入挖掘这方面的内容。这样，不仅可以帮助学生更好地理解文章，更是对学生进行人格教育的绝好时机。

三、分析内容，进行人格教育

（一）赏析文章内容，进行人格教育

苏教版语文教材蕴藏着丰富的教育资源，仅爱国主义教育的内容就有很多方面，如写壮丽山河、灿烂文化、爱国故事和建设成就等。因此，在阅读教学时，教师要充分挖掘每篇文章的内涵，从中提炼有效内容，对学生进行积极人格的培育。

（二）解读人物形象，进行人格教育

解读课文的主人公，可通过作者的高尚人格感染学生，不失时机地引导他们自我完善，优化人格结构。如，解读苏教版第十册课文《月光启蒙》一文时，可先抓住母亲对“我”进行文学的启蒙教育，感受这份母爱；接着，让学生结合自己的实际，和作者一起感悟母爱、感悟人生；最后，让学生在课堂上发表自己的见解，使他们认识到母爱或沉默不张扬，或坚韧而伟大，或智慧而勇敢……这样，学生和文本、作者、编者在情感上产生共鸣，产生了热爱母亲、感激母亲的情感，形成积极向上的人格。

四、以读促悟，培养积极人格

苏教版语文教材选文类型丰富：诗歌、童话、寓言、散文、小说、小品文……有些文章感情真挚、丰富、细腻、动人，语言清新、活泼、隽永、深刻，适合通过各种朗读来理解文章的内容。在朗读中，情感的流露会开启学生的心灵，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到人格教育的目的。如，苏教版第十一册《青海高原一株柳》一文，以酣畅淋漓的笔触介绍生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。文中感性的文字，只有反复朗读，才能抵达学生的心灵深处，滋养学生的灵魂。在教学中，教师可采用多种形式朗读：范读、男女生读、小组读、分角色读等，使学生受到熏陶。

对学生积极人格的培育并不是一朝一夕就能达成的，因此教师要从阅读教学的实际出发，以学生为教学的出发点，让他们从阅读课堂中汲取力量，从而具有更为积极的人格，为他们以后的人生之路奠定扎实的基础。

（责编 韦 雄）