让材料成为区域游戏发展的驱动力
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摘 要： 幼儿园以游戏为基本活动，游戏材料的科学投放、游戏空间的合理设置有助于幼儿游戏开展，是推动幼儿游戏深入进行的驱动力。尤其是材料投放，只有投放丰富的、可操作的、满足不同水平幼儿需要的材料，才能让幼儿自发地通过游戏获得发展。
关键词： 幼儿教育 区域活动 区域材料
区域材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。在幼儿园区域活动中，操作材料是诱发活动主题，促进活动发展的主要动因之一。不同材料蕴含不同价值，承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。幼儿是否对活动感兴趣，能否顺利开展各种区域活动，很大程度上都依赖于材料提供。因此，教师在区域活动中提供的材料应从幼儿角度出发，做到以下几点。
一、将教育目标隐性地体现在区域材料中
材料投放应具有目标性，投放材料时必须对本班幼儿的当前培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据提供区域材料，一种材料可以指向多个目标，设计目标不要太明显，让孩子在操作过程中自然实现目标，快乐实现目标。比如：“游戏辛勤的园丁”，孩子们在种植花的过程中自然复习了单双数和相邻数，体验到了数学活动的乐趣，还可以探索不同的玩法，实现不同的目标，扩大材料的多功能性，延长材料的使用时间。
二、提供可操作的材料，为幼儿创造更多主动探究的机会
每学期我们都会为孩子们制作丰富的、精美的区域材料，可是它们往往是高结构的，有的只有一种玩法，有的孩子没玩几天就不再问津，有的孩子们只是看不知道该怎么玩。一些可以变形、组合的低结构材料，具有很强的可操作性，幼儿的兴趣更持久。材料的可操作性对幼儿游戏的影响是很大的，高结构材料和低结构材料在幼儿游戏中的作用是不同的，需要灵活组合运用。如同样是新开设的火锅店的游戏，A班教师投放的都是精心制作的火锅材料，幼儿满足了最初招待客人，收款等游戏内容的兴趣后，渐渐就失去了兴趣。B班教师除了提供少量现成的火锅材料外，还提供了彩色纸、小木棒等材料，这样，幼儿便可以根据顾客的要求，制作火锅材料，用橡皮泥搓成小丸子做成各种肉丸，将彩色纸做成海带……大家玩得兴趣盎然。操作材料的可操作性避免了游戏的单一、重复，让区域材料在幼儿心里活起来了。
三、注重儿童的个体差异性，给幼儿选择材料的空间
人生下来就是有差异的，每个儿童都不相同，所以，把他们长时间地限制在同一个空间中，要求他们在同一时间做同一件事情，是很不人道的。人的差异不仅是合法的，更是有价值的，能否容纳差异性，能否造就各具个性的人，就要看我们提供区域材料时是否向孩子询问和学习。一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，促使个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如：在科学区“有趣的泡泡”活动中，我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网等），可以满足第二层次幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料是有刻度的透明容器、小印章等，可以满足第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单地记录。
可见，教师提供材料时要考虑到不同层次幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平幼儿的需求，如果只是同一层次材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍一部分能力较强幼儿的发展。从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。根据幼儿兴趣和能力不同提供难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力幼儿进行针对性指导和帮助，更好地因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度地提高。这样才有利于幼儿分层次操作探索，拓宽幼儿选择空间。
四、分阶段投放材料，满足幼儿游戏的需要
随着游戏的深入进行，有的幼儿不再满足于现有材料，这就需要教师根据幼儿发展状况做出调整，以推进幼儿游戏水平提高。比如：“点心店游戏：小班时主要提供厨师衣帽、点心模型、厨具、餐具、餐桌椅等，吸引幼儿再现生活中的情景，引发幼儿的游戏行为。到了中大班，就需要从引发更多游戏情节，给予幼儿更多挑战角度考虑。如可以提供材料引导幼儿设计点心牌、价目表，收集或自制一些点心制作流程图贴在厨房，建议幼儿为顾客提供菜单，制作服务员工作手册，以激发幼儿产生更复杂的游戏行为。在幼儿不同发展时期，教师提供材料的侧重点是不同的。使幼儿充分感受游戏快乐的同时，交往能力、解决问题能力、创造能力等都得到协同发展。
幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，开发创造潜能，得到全面发展。区域活动中幼儿主要通过与材料交互作用而得到发展，因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介，提供材料时我们应向孩子询问和学习，让区域材料在幼儿心中活起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012-10-20.
[2]刘晓东.儿童教育新论.江苏教育出版社，1999.
[3]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社，2000.