巧设计 善激活

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摘 要：教学活动设计是课堂教学设计中的重要内容，教学活动设计的质量直接影响着教学效果。本文结合教学案例分析了初中英语课堂教学活动设计的有效性，并探讨了有效设计、指导和调控课堂教学活动的方法。

关键词：交际课；阅读课；听力课；活动创设；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-213-01

基础英语教学改革的重要理念之一是“注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012）。语言教学的过程是由一个个教学活动构成的。如果每一个教学活动都是有效地、高质量的，教学过程就是有效的，一节课的教学目标或预期的学习结果就能达成（陈静波，2013）。英语课堂教学活动的设计和实施是英语教师最为重要的教学行为，直接影响教学的效果。

一、活动创设应把握好教学目标

活动设计是一门艺术，是否围绕教学目标来设计课堂活动并有效实施是衡量一节课成败的关键因素。课堂活动的设计应仅仅围绕本单元、本课时的教学目标，每个活动都应该以达成教学目标为导向。如果课堂活动偏离了教学目标，那么再有趣、再热闹的活动也难以收到理想的教学效果（程晓堂、龚亚夫2005）。

[案例1]九年级Unit 11 “Sad movies make me cry”Section A部分，本课时为交际课，通过本课的学习，旨在使学生能够谈论不同事物并表达事物对人情绪的影响。

1、语言知识目标：（1）掌握语言结构：“make+sb.+Infinitive without to”与“make + sb.+ adj.”（2）学习本课时所涉及到的生词、短语和句子结构。

2、能力目标：（1）能够用“make +sb.+Infinitive without to”与“make + sb.+ adj.”描述事物及对人情绪的影响（2）与他人的交际中恰当表达自己的观点、想法，积极沟通，善于与他人合作。

3、态度情感目标：通过相关对话的学习，学会比较与选择对自己有影响的事物，并正确处理生活中的相关问题。

二、交际课设计应力求生动、灵活

新目标英语每单元的Section A常出现的是本单元的重点知识交际课。教师应把学习的内容巧妙地化为情景，根据学生不同年龄特征去设计。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益（教育部，2012）。

[案例2]九年级Unit 9 Section A部分，主要是学习who和that引导的定语从句，可用对话的方式引入：T：Everyone has his own ideas，what kind of friends do you want to have？学生也许会这样回答：They are outgoing. They like playing basketball…帮助学生引入新知识----定语从句。即：I want to have friends who are outgoing. I want to have friends who like playing basketball…并以同样的方式引入that引导的从句。 T： Hi， John. What kind of music do you like？ S： I like music that I can dance to.并利用多媒体显示一些学生感兴趣的人物图片，学生相互提问练习，不但让学生享受眼福、耳福，同时也达到了知识巩固的目的，提高了学生参与活动的主动性和提高课堂活动的有效性。

三、阅读课设计应力求开放、活跃

阅读课主要培养学生的阅读能力，这并没错，但是教师能在阅读课上精心设计一番，效果完全不一样。

1、阅读前，为了引起学生对文章感兴趣，教师可从学生的学习与日常生活经验出发，关注学生的现实生活，挖掘学习情境的丰富资源，设置一些与学生实际生活密切相关的真实性与准真实性的情境。（王娟，2011）引导学生主动参与到课堂活动中来。

[案例3] Do you think you will have your own robot？ 这篇文章是一篇谈论机器人的发展的文章，其中涉及到机器人过去和现在的状况，并介绍了科学家对未来机器人的发展的不同预测。学生对机器人普遍比较感兴趣，教师可播放卡通片《机器猫》后，说：I like cartoons. My favorite cartoon is robot. 随后询问学生：Do you like robots？ What will your robot look like？ What do you want your robot to do for you？ 这种导入方式能激发学生的想象力，培养学生的发散性思维能力，而且能激发其阅读兴趣，活跃课堂气氛。

2、阅读中，教师可根据学生的个体差异和教学内容，找准知识点，巧设问题，使学生得到一个开放性、探究性的话题。在设问题期间还得注意：设计的问题不能太难，要有实效，但也不能过于浅显，学生不用动脑且不感兴趣。如果过于深奥，则会让学生望而却步，失去分析解决问题的兴趣和信心。

[案例4] She said helping others changes her life讲述了大学生杨蕾作为志愿者在甘肃支教的故事。教师可以设置几个牵动全文的问题，让学生带着问题去阅读。

1What did Yang Lei’s mother say about her daughter’s volunteer work？

2 What did the children say about their volunteer teachers？

3 What do you think of Yang Lei’s volunteer work？

4. What did Yang Lei say about her time as a volunteer？

3、阅读后，教师指导学生设置一些生活情境，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，学生的能力得到极大程度的锻炼，真正做到学以致用。

[案例5] Receiving money makes me uncomfortable这篇阅读教我们接受的艺术。不同的人对于礼物有着不同的理解，所以接受的艺术可能比给予要更难，阅读文章后教师可让学生谈谈他们自己接受礼物的经历。

T：What was the gift？ Who gave it to you and why？ How did you feel when you opened it， and do you think the person who gave it thought carefully about it？ 然后教师再问学生：My grandfather gave me a dress for my birthday， but I never wear dress. What should I do？ 设置这样一个任务语境，能让学生更明白有时候接受可能比给予更加困难。

四、听力课设计应力求轻松、愉悦

听力是听和理解的总和，是获得有声信息的能力，许多教师上听力内容时，往往一开始就让学生听录音材料，然后问：Are you clear？学生如果回答：No。教师也许会再放录音一遍又一遍，学生听得吃力、无趣。听前的准备是提高效率的铺垫，首先要为学生创设一个轻松、和谐的气氛，消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍，让学生做“热身运动”。

[案例6]九年级Unit1 Section A1b听力，教师引导学生观察1b呈现的文字内容，了解对话中的人数及人物名字，为听力活动铺平道路。问题如：Q1：How many people do you think there are in the conversation？Q2：What are their names？Q3：How many boys and how many girls are there？ How do you know this？Q4：What do you think they will talk about in the conversation？

课堂教学活动效率的提升有赖于教师全身心的投入、教学策略的灵活应用、丰富而逼真的情景创设以及新旧知识、技能之间的衔接。科学设计好课堂中的每一个环节，追求课堂教学活动的价值、效果、效率和魅力，把新课程理念转化为教育教学行动和行为，是提高英语课堂教学效率的必由之路。

参考文献：

[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：师范大学出版社.

[2] 王 娟.2011.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学（中学篇）.

[3] 程晓堂、龚亚夫.2005.《英语课程标准》的理论基础[J].课程・教材・教法.

[4] 陈静波.2013.英语课堂学习活动质量的思考与对策[J].中小学外语教学（中学篇）.

[5] 新目标英语.2013.义务教育课程标准实验教科书.八、九年级（学生用书）[T].北京：人民教育出版社