怎样提高高三化学试卷讲评的高效性
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试卷讲评课是高三化学教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，使学生对所学知识进行查漏补缺，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。
一、每次考完后认真做好阅卷工作，准确统计，了解错误情况
“凡事预则立，不预则废”，每次阅卷完毕，一是统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因；二是统计每题出现的典型错误，若是选择题，填空题，探究题，还要分析学生错误的结果是怎么做出来的。只有这样，老师在评讲时才能做到心中有数，突出重点，突破难点.真正做到“对症下药”。
在试卷课讲评前，教师首先要做好必要的准备工作。一是每道试题都要亲自动手做一遍，通过做题，了解试卷中考查的主要知识点及对学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。二是要认真、及时批阅试卷，在阅卷过程中全面了解学生的答题情况。注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，讲评时才能对症下药，有的放矢。在阅卷的同时还要要随时记录典型的错误答案和独特的见解；记录书写不规范的具体表现；记录批阅过程中想到的错因、解题思路等。将记录内容作为上课时的素材，为课上提供鲜活的案例，通过正误答案的对比分析加深印象。三是要做好试卷的统计工作，统计时要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识、能力因素、解题技巧等。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点，从而使试卷讲评更具有针对性，避免千人一面，同时也为进一步选题，跟进训练找到了根据。
二、讲究策略，调动学生的积极性
试卷讲评最忌讳按试题顺序由上到下分析和讲解，这种讲评方式往往忽略了学生的主体作用以及试卷各种问题的连贯性、延伸性。而采用分类讲解法就可以很好地体现学生学习的主体地位，让学生积极主动地加入教学活动中。
把学生错得较多，需要讲解的题目，按不同的知识点进行分类，然后把知识点写在黑板上，一起来复习知识点，但是请学生相互讲解做错的原因及正确解法的思路。学生在思考，讲解及纠正他人的过程中更容易找到适合自己理解的方法，并且记忆得更牢固。
另外， 一节高效的化学试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，对课堂教学内容进行精心设计。
1、试卷讲评要及时，做到趁热打铁。每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，此时及时讲评，从最大限度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳讲评效果。反之，如果不及时讲评，学生的迫切心情淡化了，兴奋状态就会渐渐被抑制，这种心理需求得不到满足，学习积极性就会受到挫伤，从而影响到今后学习效率的提高，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2、讲评结合，激励为先，调动学生的积极性。在高三复习过程中，由于课时偏紧，很多老师在课堂上都忽视了学生活动。 试卷讲评变成了“一言堂”，但这样也势必造成在课堂上老师只重讲解而轻评价，重知识方法的传授而轻情感价值观的培养。这样的教学模式，使得学生对上课提不起兴趣，其效果只能是事与愿违。所以教师应讲、评结合，激励为先。重视学生的亲身体验，调动学生积极探究，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力，激发学生的创新能力，使其始终保持着较高的学习热情和兴趣。
3、试卷讲评要重点突出。试卷讲评如果从头讲到尾，面面俱到，平均用力，每一道试题都详细讲解，分析解题思路，这样既是不科学的，也是不可能做得到的，这样不但会浪费大量时间，而且会使学生会产生心理疲劳，讲到重点的、普遍性的错误时，也不能使学生集中注意力，以致于有的习题学生一错再错。所以，试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学生，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”， 以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路，对错题留下深刻印象，今后注意不再出现同一类错误。
4、试卷讲评要有变式训练，触类旁通，拓展提高。高三化学各个章节中体现在高考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。因此试卷讲评不可就题论题，方法单一，而应一题多解，多题一解。把相关知识点和相关问题向纵深拓展延伸，启发学生发散思维。这样的讲评方式，不但能够达到解一题知多法，连一片会一类的学习效果，同时也能提高学生的联系、对比、评价的学习能力。讲评一道题目，不仅仅限于讲清本题的解法和答案，还要善于将题目加以变通，促进变式练习。这样不但培养了学生思维的深刻性和灵活性，还增强了学生的审题能力。
三、注重反思，增强讲评的实效性
试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，师生都应该及时整理反思，这一步的作用不可小觑，一定要给学生留时间，让他们在错题本上对错题进行记录整理，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于及时翻阅和复习[3]。对于多数学生丢分的知识点，应布置相对应的变式训练进行巩固，通过课后强化训练，可以更加牢固掌握和理解知识要点，加深对同类知识的把握，以避免有些学生上课听懂了，过一段时间又忘记情况[4]。更重要的是对变式训练中涉及到的相关练习及解题方法进行个性化的总结，这样做既起到了警示作用，又进一步加深了理解，内化了知识和方法。
总之，高三化学试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，只要能够精心准备、重点突出、注重反思，精讲精析，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，切实提高试卷讲评课的有效性，促进教与学的共同发展。