浅谈高中化学课堂教学的创新教育
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【摘 要】创新教育是我们这具时代教育的主旋律。创新教育对教育者来说有两层含义：一是教育方法的创新。墨守陈规，因循守旧，固步自封，永远也不会有奇迹发生。二是教育学生要学会创新。如果教师教的学生只是一个知识的储存器，那他只完成了教育任务的一少半，教育学生不但能掌握知识，而且还能够大胆思考，存同求异，发展创新，这才是真正意义上的人才。培养创新能力是素质教育的灵魂，实施创新教育应根据学科特点和知识体系进行。
【关键词】化学创新教育 实验 教师 学生 观察 培养 能力 教学
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”当我们的邻国日本问鼎2002年度诺贝尔奖时，人们不禁沉思：彼小国都能得奖，我泱泱大国何以堪？怅恨之余，人们再一次将焦点转向我国的创新体制，再一次审视和批判我国的现行教育，再一次对创新教育发出了强烈的呼唤！对于教育工作者来说，培养创新能力是素质教育的灵魂，实施创新教育应根据学科特点和知识体系进行。就化学创新教育来说，就是根据义务教育教材、学生的认识水平，面向全体学生，注意培养学生的创新意识和从事创新性学习活动的能力；就是培养学生善于联想、主动掌握、不断获取新知识的能力及解决实际问题的能力。现就工作几年来对化学创新教育谈几点体会：
一、建立和谐的师生关系的创新教育的基础
和谐是事物稳定性和协调性的成熟表现，是人的主观能动性正确作用的结果。和谐师生关系就是教师与学生双方通过教育活动达到相互间深层次的认识和理解，并相互促进与共同成长的教育关系。教师与学生有着平等的人格，他们共同思考，共同交流，共同学习，共同提高。教师由教育者变成了学生的指导者和知心朋友。学生则由被支配者的角色变成了合作者，由被动受控走向主动参与，通过师生的互动交流，学生学习的积极性就会被激发起来。因此，要创建和谐的师生关系，必须在继承传统优良教育思想的同时，打破不合时宜、因循守旧的落后观念，做到以人为本。其核心就是把教师和学生看成是平等意义上的“人”，即师生都是价值平等的主体，没有高低、强弱之分，师生之间是一种平等、民主、信任、双向的关系。在这种新型的师生关系中，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者；学生作为独立的主体，积极参与教学活动，并可在与教师相互尊重、相互信赖与合作的过程中表达自己的观点。教师要力求创设宽松和谐的情境，如果教师总是板紧脸孔，学生心理就会受到压力，从而增加精神，面带笑容，不责备学生，耐心引导。在这样的情境中学生，学生会感到轻松愉快，能使学生增强学习的兴趣，觉得该教师可亲可敬，这样师生在相互信任的基础上加深了师生的情感。我上课时注意常面带微笑，风趣幽默的语言能让学生放松心情，并经常鼓励学生。诚恳的提问态度也可缩短师生之间的心理距离。当学生回答问题出错时不能取笑与挖苦学生，这样会打击学生的积极性，挫伤学生的自尊心。当学生回答问题正确时，要及时表扬学生，这样会鼓励其他同学大胆发表自己对问题的看法。新世纪的教学目标和任务向教师提出更高的要求，教师的使命不仅是向学生传授知识，还要尊重学生的人格，促进学生的发展，帮助学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，使其能创造地应付环境的变化。
要培养学生的创新能力，首先要更新教育观念，最根本问题是如何确立教育的基本目标。传统的教学观只把课本知识的记忆和重复记忆作为教学的基本目标，把掌握知识的本身作为教学目的，致使教师只是对教材负责，老师传授课本知识，学生则是死背知识，只是满足于完成考试和获取标准答案，这一传统教学模式显然不利于当今创新能力的培养。从创新的角度来看，我们应该引导学生发现问题、解决问题、多方探讨、联系实际、有所发明和创造。在教学过程中，这就得改变老师在课上单独表演这一模式，让学生参与到课堂中来，让学生是课堂的主人。例如我在上《苯酚》这一节时，大胆改革教学方法，让学生参与到课堂演示实验中，在做苯酚与溴水，苯酚与石蕊反应时，我叫两个自告奋勇的学生上讲台做实验，通过实验与观察，两个同学向大家分别描述在实验过程中自己所观察到的实验现象，这样不但可以活跃课堂气氛，又能锻炼学生的动手能力、细致的观察能力、表达能力。上习题课时，我改变以往教师全堂包的教学方法，教师讲，学生听，记笔记，而是根据不同的习题内容，采用多样化的教学方法，如有些习题课先让同学们相互讨论，经过热烈的讨论后，再叫一些同学表达自己的分析与解题过程。有些叫些同学上黑板当一回小老师，把自己的分析过程与结果与大家分享，有时用投影对比学生的不同答案，从而通过比较讨论得出正确答案。这可以给学生展示自己的机会，调动学生的积极性，打破了平常沉闷的课堂气氛，又能培养学生积极思考的习惯，有利于培养学生的创新能力。
三、改革课本实验方法是创新教育的示范
著名化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。化学是一门以实验为基础的科学，实验能激发学生学习化学的兴趣，有助于学生理解化学概念、化学原理，巩固化学知识，有助于培养学生的创新能力。化学教师在教学过程中经常遇到演示实验，应该大胆改革实验方案与仪器设备，寻求达到某一实验目标的最佳途径。不仅能有效地激发学生的学生动机，诱发学生学习的积极性，而且让学生萌发创新意识，感受创新的成就。例如在Fe（OH）2沉淀的观察实验中，在试管中注入少量新制备的FeCl2溶液，并加入少量的铁粉，再注入0.3ml左右的苯，然后用长胶头滴管吸NaOH溶液，将滴管尖端抽入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液，这样观察到的白色沉淀清楚又持久。再如浓硫酸使蔗糖炭化：把20克蔗糖放入100mL的烧杯里，向蔗糖上滴加5～6滴水（水是该反应的催化剂），再滴加15mL浓硫酸，立即把一根玻璃棒插在蔗糖中间。片刻间蔗糖变黑，体积膨胀，用玻璃棒拔出一个大黑炭砣子。
化学反应方程式是：C12H22O11 12 C + 11H2O 该实验并不难做，但是，由于有强氧化性的浓硫酸参与该反应，常有SO2 释放出来，污染实验环境，是该实验的问题。消除方法：培养皿里放进装适量NaOH溶液，把100mL 的烧杯放在NaOH溶液里，100mL 的烧杯上罩一只250mL 的烧杯（NaOH溶液应封闭250ml 的烧杯下口），SO2被NaOH溶液吸收。化学反应方程式是：2NaOH + SO2 == Na2SO3 + H2O
四、培养学生的质疑能力，发展学生思维。
培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，通过设置疑问情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动地探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘得较快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。当学生的质疑有一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般来说，学生的疑问一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知、探索欲望。
总之，要培养学生的创造性思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维的环境，创造性的激情，更鼓励学生大胆地去发现、去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得以提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去主动学习，去接受问题的挑战，去探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中智慧的种子发芽、开花、结果。