小学数学课堂中教具与学具的使用
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在小学阶段，由于生活经验较少，学生的理解能力和思维能力尚未完全形成，这些客观因素的存在，使得小学生的在学习逻辑思维能力要求较高的数学这门学科上会存在着很大的障碍。为了帮助他们更好地理解抽象的数学理论，本文从使用教具和学具的角度出发，提出了相关的有效措施，以最终实现提升小学数学课堂教学效果的目的。
把握使用时机
数学这门科目本身有着很强的抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，这使得他们在学习数学时存在着很大的障碍。为了帮助他们消除这一障碍，提升他们的数学知识的理解能力，教师就可以借助有效的工具对学生进行引导。教具和学具将数学中的抽象问题形象化、立体化，不仅让学生克服了抽象问题思考的障碍，同时还能够激发学生数学学习的兴趣。在使用学具和教具的过程中，需要注意恰当的时机和合理的使用时间范围，同时还应当在学具和教具的使用上，突出课堂内容的重点，以达到帮助学生理解教学难点的目的。要真正完成这一过程，教师就需要做好以下两点：
其一，分析并掌握教材中的重点、难点，做好必要的课堂知识教学规划。每一堂数学课程，都以教学大纲为根本，并具有特定的重点和难点内容。对于小学生来讲，他们在面对抽象的数学知识时，如果得不到有效的引导，会让他们走进数学学习的误区，这对于他们今后的数学学习非常不利。而使用学具和教具之后，学生能够在枯燥的课堂活动体会到不一样的学习乐趣，同时还能够将学生的注意力再次集中起来。而这时如果教师能够将教材中的重点和难点的内容结合到学具、教具的使用之上，学生才能够完成数学抽象理论知识的有效理解。
其二，提高学生在学具、教具使用过程中的参与程度。在传统的小学教学课堂当中，课程的教学当时都是以教师的讲授为主，这种讲课的方式固然能够帮助学生以更快的效率进入到理论知识的理解当中，但是同时也限制了学生的个性思考，无法让他们形成更加深刻的印象。因此，在使用学具和教具的过程当中，教师应当积极引导学生参与到这一学具的使用当中。例如：在学习“倍的认识”这一章节时，教师就可以给学生发送一些小棒，并以两根为一份，让学生在课桌上按以下要求进行小棒的排列：第一行，摆放一份小棒；第二行，摆放两份；第三行，摆放三份。之后，教师就让学生进行每一行小棒数目的计算，之后就可以得到，第一行，一个2；第二行，两个2；第三行，三个2。这时，教师就可以适时引导学生进入正式的倍数学习环节当中。在这样一个实践的过程当中，学生不仅体会到了数学学习的乐趣，而且还进行了自主的思考和认知，这对于帮助他们理解抽象的倍数关系具有很大的帮助。与此同时，师生之间还形成了有效的互动，从而帮助教师进行下一阶段的教学任务的科学安排。
控制使用时间
学具、教具是数学教学的辅助工具，如果教师没有形成这些工具使用的合理时间概念，不仅无法达到辅助教学的目的，还有可能占据大量讲课的时间，使得教学的任务不能按时完成。因此，教师必须合理控制学具、教具的使用时间，让所有的学生完成了学具、教具的操作，以勾起他们强烈的好奇心和探索欲望，之后以小组讨论的方式再次过渡到理论的教学当中。而这也同时是对教学的教学准备阶段提出了新的要求。在备课之初，教师就需要将学具、教具的使用时间进行合理设置，既要保证学生学习热情，又要避免降低课堂的效率，让理论教学和学具与教具使用之间形成平和的过渡。
明确使用步骤与目的
运用数学学具、教具，是为了提高小学生学习数学的课堂效率。如果盲目地使用学具和教学，不仅不会提高小学数学课堂的教学效率，还有可能会占用学生宝贵的课堂时间，严重的甚至会加重学生抽象数学理论知识上的障碍。为了规避这些问题，教师就需要有目的、有步骤地科学使用学具和教具，以最大程度地发挥数学教具和学具的作用。具体的可以依从之下的方法进行：首先，教师应当结合课堂所应当完成的知识点，并要掌握课堂学习的节奏，在完成教学任务的基础上，恰当合理地将数学学具运用到数学课堂的教学中；另外，还应当为学生创建科学的学习模式，为学生发挥创造力提供机会，并要循序渐进地引导学生自主在抽象的概念中寻找到结论，以培养学生自主学习的能力。更为重要的一点是，教师还应当根据学生不同的特点灵活变通教学方法，这样学生在得到教师的关怀后，会以更高的热情投入到数学的课堂学习中，从而将数学课堂的效率提高到新的水平之上。
在小学数学的课堂教学当中，教师应当创设具体的数学情境，适时引入数学学具、教具的使用，以帮助学生理解复杂的理论。同时，在使用教具和学具时，教师还应当把握使用的时间、使用的目的和步骤，以及工具使用和理论教学之间的合理有效过渡。只有这样，小学数学课堂的教学效果才能得到大大的提升。
参考文献
[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具[J].新课程研究（基础教育），2010（3）：45-46.
[2]陈志勇.有效地使用学具为教学课堂教学服务[J].小学教学参考，2010（11）：64-65.
（作者单位：江苏省泰州市特殊教育学校）