语文课的教学语言特点
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【摘要】语文教学语言是榜样---语文教师给学生作出的运用语言的最直观、最有效的榜样。语文教学的基本任务是引导学生学国语言。在语言课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：选做教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。
【关键词】教学语言 语文课 特点
语言是工具――人类进行思维和交际的工具。
教学语言是钥匙――教师开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之宫的千门万户的钥匙，从进行思想政治教育，到传授文化科学知识；从培养能力到发展智力――每项教学目的的完成，任何教学活动的进行，都要依靠教学语言来动员，提示、示范和指迷，我们常常见到这样的情况：教师知识水平相仿，教育对象相近，教学内容相同，但教学效果却迥然有异。一者情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；一者呆板乏味，课堂沉闷窒息，学生昏昏欲睡。课堂效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。为什么教学语言的优劣直接关系到教学活动的成败呢？因为教学语言是钥匙。生锈的钥匙难以开锁，万能钥匙则无锁不开。
语文教学语言是榜样――语文教师给学生作出的运用语言的最直观、最有效的榜样。语文教学的基本任务是引导学生学国语言。在语言课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：选做教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。
语文教学语言怎样才能有理、有情、有序、有趣呢？
“精讲多练”也好，“精讲巧练”也好，“读读、议议、练练、讲讲”也好，就“讲”来说，关键是一个“精”字。
语文教学语言怎样才算“精”呢？
第一要精确 精确就是准确无误：从读音、释词到分解句子、剖析篇章，从提问到答问，都必须准确精当、上下衔接、首尾照应。那种模棱两可、似是而非、前后矛盾、缺乏自信的话语，既不能教给学生可靠可用的知识，也不能培养学生爱憎分明的感情，更不能提高学生用词造句和逻辑思维的能力。
许多优秀语文教师的上课实录告诉我们：他们每上一课，不仅十分注意引导学生领会课文里用语精确的地方，不仅要求学生“语言说得精确一些”，而且他们的教学语言，本身就是一系列恰如其分、准确精妙的词句的科学组合和艺术搭配。
第二要精练 精练就是言简意赅，用尽量少的语句包含尽量多的内容。教学语言是否有力，不是由数量，而是由质量决定的。教学中必须消灭可有可无的话：与题无关、旁征博引的废话不要，言之无物、无的放矢的空话不要，违背真实、言不由衷的假话更不要。废话、空话、假话不仅浪费学生光阴，而且会导致华而不实、弄虚作假的学风和文风。
精练就是耐人寻味。一曲好歌要有余音，一幅好画要有余景，一堂好课要有余意，要o学生留有积极思维、由此及彼的余地。就是说，话不要讲尽，要留些话让学生去说，留些问题让学生去思索。培养能力，发展智力的核心是培养学生积极思维的习惯和能力。要发展思维力，就要提供思维的广阔天地。循着陈景润成长的足迹，我们不但看到了华罗庚的慧眼睿目，而且听见了他中学时代的数学教师沈云启迪思维的名言妙语：“自然科学的皇后是数学。数学的皇冠是数论。哥德巴赫猜想，则是皇冠上的明珠。”正是这些言简意赅、耐人寻味的话语，激起了青年陈景润攀摘皇冠明珠的雄心壮志。这个数学教例，对语文教学同样有启示。有经验的语文教师，常常在教学中适时地、适量地用发人深思的语言提出一些疑难问题，用以扩展学生视野，激发学生思考。
第三要精彩 浓厚的兴趣是促使学生专心听讲，积极思维的动力。语言精彩才能提起兴趣，才能拨动学生心灵的琴弦，打开他们心灵的门扉。
精彩的语言是生动形象的语言。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶段性”这一抽象的理论问题。一位优秀教师讲朱自清的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春呵，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，可谓精彩。
精彩的语言是富有感情的语言。语文课是兼备工具性和思想性的学科。语文教材，是一篇篇有感情的文章；学习语文的学生是一个个有感情的青少年。为什么会出现那种课文很使学生感动，但经教师讲解以后反而不受感动的奇怪现象呢？这是因为在有感情的课文与有感情的学生之间缺乏有感情的教学语言作为桥梁。教学语言富有感情，才能引起学生共鸣，才能点燃学生心灵的火，激起他们的喜怒哀乐。精彩的语言是教师自己的、具有新意的语言。语文教材有相对稳定性，但是社会生活、语文学科、教育对象都在不断发展变化，这就要求教师用新的事实、新的成果来讲解课文，并且要求教师要有自己的体会、见解，要用自己的语言。照本宣科，抄书抄报，照搬参考资料不行。
精确、精练、精彩，是语文教学语言的三个既有区别又有联系的特色。它们为同一的目的――语文教学目的服务。
语文教学，是一门科学，又是一门艺术。语文教学语言，必须既符合科学性，又具有艺术性。精确，是教学语言符合科学性的标志；精练和精彩，是教学语言具有艺术性的表现。精练和精彩，必须以精确为基础，否则就会舍本逐末，变成编选华美动听的词句的语言游戏。而精确如不伴之以精练和精彩，语言就会没有锋芒，没有血肉，没有回味之地，没有引人入胜的力量。
语文教师怎样才能使自己的语言兼有科学性和艺术性呢？
语言是思想的直接现实。“语法的不精密，就在证明思路不精密”。“语言的明确是由于思想明确，而明确的思想必然决定明确的表现方式。”这就是说，精确的语言来自正确的认识。因此，教师要使自己的语言精确，先要准确无误、深刻细致地领会教材。如果教师对语文并不理解或理解有错，教学语言中必然会掺进一勺甚至许多勺“柏油”。
教学语言既然是艺术语言，一个严肃认真的语文教师也必须如同一个严肃认真的诗人、作家炼字、炼句、炼意那样，不断锤炼教学语言，课前精心设计，课后认真总结，逐步达到“片言可以明百意”、“言有尽而意无穷”的境地。
丰富的知识是多彩的语言的土壤。要使教学语言精彩动人，语文教师不仅必须提高认识水平，勤奋钻研祖国语言，而且必须不断增加、扩展自己对于各门学科的知识，成为一个“杂家”。
熟练地运用这种教学语言的语文教师，可以毫不夸张地说，就是语言大师。