“少教多学”模式之探究

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少教多学，这一理念的提出的已经有很多年，被广大教育者真正开始研究，发轫于2004年的新加坡，我们国内很多学校也申报了这一课题。随着国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广，吾校也予以申请。去年学校秋季开学伊始，校领导专门抽出时间给我们广大教师做了关于这一模式的专题培训。经过培训，我受益匪浅，也想法颇多。

在这十几年的教学生涯中，我去过很多学校进行学习和培训，但是每每听过，我总觉得每一个学校的模式都很好，也很实用，但总是模仿不来，也许是自己功力不深吧。

“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。

高中语文新课标要求进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力， “少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究能力，这一点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”本着这一原则，于是，趁着我们学校轰轰烈烈的教研，我摸索了自己主观上认为少教多学的模式。这主要体现在我的第一节公开课上。

接着第二步，我打出了“合作、探究”的字样 。新课标在“教学建议”部分指出：“积极倡导自主、合作、探究的“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”在这个环节上，我充分调动学生参与其中，围绕“烛之武是怎样退秦师”这一问题，不断地激发学生大胆发表观点，适时的进行点拨和指导，最终的结果难以意料，学生对课文挖掘的深度和广度让我们老师震惊。他们能站在一定的高度去大胆谈论自己的研究成果，也圆满的完成了合作的过程。

最后我在多媒体上有打出了“提升”的字样，新课标中写道：要求教师教给学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，本节课，从表面上看我似乎完成了课标要求，而最后又出这一个环节，目的就是想提升学生的语文能力，一篇文章学完了，但不是仅仅为了让学生获得解决古文知识的能力，不能让学生的学习局限于本篇文章，而是提升到“文章”的高度。最终我引导学生总结了阅读文章的一般规律，即：1、写了什么？2、怎样写的？3、为什么写？4、我们又为什么要学？

一堂课结束了，这次少教多学模式的尝试，让我思考很多，到底什么才算是少教多学，到底怎样教才能让学生真正的多学而教师少交。