作文教学论文范文精选

一、作文整合与写作

有了交流讨论的抛砖引玉，学生的思维如洪涌而来的浪花般跃动而出。此时，学生要整合好自己所掌握的各种信息资料，这是个性作文创作的最好表达方式。从命题立意到谋篇布局，再到遣词造句，学生的文采一一透露于文字之间，简单的复制绝不能达到这种效果，这过程也是文学知识的展现过程。初中作文教学中师生的角色定位江苏省响水县双港中学殷晓海不管是命题作文还是半命题、话题作文，都本着“一定要让学生有话可说，有话要说”的原则，鼓励学生寻找源于生活的素材，抒发真情实感，打破传统单一的作文模式，使之迸发活泼的氛围，充分给予学生一个广阔的思维想象空间，不囿于思维的发展，有利于学生联系各自的生活，产生联想。这样，学生就能张开翅膀，在富有创意的万里晴空看尽万里山水，从而改变以往千人一面的作文状况，写出富有特色，语言流畅的好文章。一方面，对于写作能力较差的学生来说，讨论与交流为其带来写作思路的来源，发散他们的思维。在此基础上，他们逐渐模仿然后在加上个人特色，是迈向个人创新的重要一步。另一方面，写作能力较强的学生必将努力超脱窠臼，继承创新，摆脱束缚，另辟蹊径，将个人色彩溢于文字间，不断完善自己的作品。在此基础上整合的文章，凝聚集体智慧，具有可读性，也闪烁着个人作文创作的火花。若是缺乏讨论交流，脱离模仿借鉴，学生的思路不能得到开拓，则作文创作效果不佳。有成就的作家不忌讳模仿，重要是模仿中要有个人特色，才能创作出精彩的文章。

二、对学生作文进行批改及评改

完成作文创作后，对作文进行批改及评改是重要的一步，而学生对于创作后的文章所存在的缺点不能及时指出，不了解对于自己写出的文章到达什么程度。这时候只能留给别人评价，毕竟局外者清。这环节至关重要，因为它可以总结经验教训，矫正错误，是一个不断完善的过程。根据传统教育模式来说，这场剧是以老师为主导，学生在此过程中只能担当听众的一角，不利于学生个人发展，因此，要打破一人独霸的僵局。按照新课标理念，作文修改主要分为老师面评与学生互评两种形式。老师面评是要求教师与学生展开关于作文的一个交流过程，相互讨论作文中的优点与缺点，这个过程彰显了师生关系之间的互相平等与互相尊重，而学生互批要求学生之间相互借鉴相互了解，因为每个学生的阅历不一样，审美观点、作文功底等都存在差异，所以这个过程也是一个相互借鉴与相互学习的过程，使双方能从各自的文章中找到自身的不足。实验证明，相比于老师的评语，大部分学生对同学批语的关注程度较为高，再者，相比于老师，学生批改作文更加认真仔细。改变传统的作文批改方式有教师主评、学生主评与师生共评。师主评是教师作为评讲主体，对作文的优点与缺点进行全面的解读。学生主评是学生作为评讲的主体，可由一人进行主评而其他人进行补充的形式进行。学生之间互相借鉴，取长补短，大大提高了他们的主动性、积极性。教师生共评是教师和学生作为主体，共同挖掘文章的价值所在。特别要注明的一点是讲评要注重激励，要善于发现长处，找出文中的亮点，让学生体验成功，感受快乐。在作文教学中，可以进行另类的创新，将特别优秀的作文打印出来，在学生间相互传递，让大家领略到文章的精彩之处。这样不仅让小作者感受到当作家的愉悦感，而且激励学生之间竞争意识，在竞争同时得到作文水平的一定提高。激发学生的写作动机是作文教学成功的关键所在。在教学关系方面，要发展学生个性，激发思维活力，需要理清主体和主导的关系，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，提倡开放式教学。在作文教学中，教师必须首先使自己的角色转变：努力成为学生生活的促进者，与学生一起经历各种辛酸，共同分享成功的愉悦；努力成为学生学习的引导者，了解学生的动态，密切关注学生的发展；做学生学习的合作者，平等对待，宽以待人，相互尊重。教师不要摆出一副高傲在上的样子，而是要把机会让给学生，让学生自觉克服在写作中的惰性，从而实现由“要我写”到“我要写”的飞跃，只有这样才能使作文教学达到理想的境界，铸造出拥有个性，凝聚集体智慧的作品。

三、小结

随着新课改进程的不断推进，深入探索作文教学的方法是每一位语文老师当下的任务，让学生充分认识到写作是一种极富个性化和创造性的精神劳动，而不是一种学习的负担，从而使作文课回归到应有的精彩，学生找回写作的动机，激发他们学习的积极性。

作者：殷晓海 单位：江苏省响水县双港中学

摘要　作文教学是一个古老的话题，在我们现在的教学中作文教学显得尤为重要。它是把理论更好的应用于实践的具体体现，也是检验学生综合能力的一个标准。教学是教与学的双边活动，包括教师的教和学生的学，作文教学也不例外，作文教学也要从教师和学生两个方面入手。

关键词　作文教学　方法　材料　语言

教学是教与学的双边活动，包括教师的教和学生的学。因此作文教学也不例外，所以作文教学也要从教师和学生两个方面入手。

1　要求学生应该注意的问题。

1.1　文章的题目应先声夺人。“题目”乃一文之眼，精彩与否将直接影响阅卷人的第一印象。创新、别致、扣题是其本质要求。题目的拟定可采用诗句套改法、歌词搬借法、俗语挪用法、名言裁剪法……以此来增强题目的力度。

1.2　文章的开头应具吸引力。良好的开始是成功的一半，“开头”乃一文之脸。精彩与否将直接影响阅卷人初定的文章分数档次，万万忽视不得。因此，作文的开头，一定要精心构思，力争展示自己的风采，写出亮点来，使阅卷者眼前一亮，爱不释手。通过对之的简要批驳顺其自然地得出中心论点。如此，会使阅卷人对本文所持观点先入为主、深信不疑，即便稍稍偏一点也会被掩盖过去。

1.3　中腹要有精彩高潮。材料既要丰富也要抢眼。材料丰富是检验文章优劣的重要依据，可以表现作者丰富的联想和想象力，表现丰厚的知识积累和文化积淀。没有好的材料是产生不出好文章的，最引人注目的是那些无人涉足的新奇材料。唯其新，才能引人入胜；唯其小，才能小中见大，巧中见新。一是平时注意报刊上的最新报道、最新成果或新奇事件；二是临时筛选，即把通过联想来的材料加以比较分析，找出最切题意、最合时代精神、最能反映事物本质规律，而且自己最熟悉别人可能想不到的材料。一般地说，材料陈旧乏味不利于甚至会削弱主题的表达；而新颖妥帖的材料令人耳目一新，使主题不同凡响。

语言的亮点要抢眼。那么，修辞则是作文的魔水。《一千个零比不上一个1》中有一段是这样写的：一千个零比不上一个1；一千次承诺比不上一次付出：一千句话比不上一次实践。零，看起来大腹便便，再加上“一千个”，更给人一种貌似强大的感觉，实则它依然代表着空无，代表着虚伪；1，看起来虽然骨瘦如柴，但它代表着真实，代表着存在。俗话说：“君子动口不动手”，但在这些情况下，动动手却更有君子之风……这段文字虽是议论，但由于排比、比喻、拟人、对比、引用等手法的运用，取得了形象生动、气势磅礴的表达效果，很有感染力。

一、挖掘源头活水，学会积累生活

素质教育要求学生主动参加社会实践活动，让学生从教室走向田间，从家庭走向社会，为学生提供了丰富多彩的生活。学生在生活中有了美好的体验，迸发出美好的情感，就能够写出一篇优美的文章，所以教学中就要引导学生将生活与作文融合在一起，引导学生去观察生活，感悟生活，让生活真正成为作文的源头活水。生活的素材是丰富的，丰富的素材为作文提供了优质的原料。小学生对生活有着好奇心。面对丰富多彩的生活，常常产生很多遐想，产生很多感受。教师要给学生一些机会，让他们及时记录生活中美好的事物，捕捉生活赋予我们的闪光点。小学生的校园生活是丰富多彩的，比如团队活动，升旗仪式，邻里亲情的交往，小朋友之间的嬉戏玩耍，到大自然中去欣赏旖旎的风光，到田野里观看花鸟虫鱼等。这些五彩缤纷的生活，都是作文的丰富素材，随时随地，事无大小，只要是所见所闻，都可以记录下来，都可以将自己的所感表达出来。这就是生活，是来自于生活的第一手材料，真实可信，学生写起来就不会感到空洞。教师要鼓励学生积累生活，让生活海洋中的浪花激起学生写作的欲望，提供他们写作的源头活水。有了源头活水，学生往往能够即情即景地去描绘，去抒情，去赞叹。现实生活斑斓多姿，蕴藏着丰富的素材，如果经过学生的进一步加工，融入自己的联想和想象，就一定能够写出好的文章。在我们山区县的乡镇，有着丰富的旅游资源，教师可带领学生走到自然中去，让学生去欣赏，去联想，会收到很好的效果。这时，需要教师进行联想想象的指导。比如，我们学校对面有一座小山，那里气候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上开满五颜六色的鲜花，我就利用自习课的时间带学生去赏花，然后指导学生联想到衬托鲜花的绿叶、花丛中忙碌的小蜜蜂，进而引导小学生联想古代现代有关歌咏花的文章诗歌，学生很有兴趣。然后让学生写作文，写出自己的旅游线路和感受以及自己的联想。这种写作方式自然，易学，收效很大。

二、学会抒写真情，表达真实感悟

我们知道，小学语文教材中所选的课文，篇篇内容精美，朗朗上口，可谓脍炙人口。无论是写人记事，还是绘景状物，无不发自作者的内心，多是感人肺腑之作，能够引起共鸣，其原因就是那发自内心的真实情感触动了小学生。教师要引导学生从生活中寻找素材，抓住身边的平常事，写真话、抒真情。下马观花写生活，是作文教学的原则。它要求学生作文内容要反映生活。我们地处乡镇农村，农村生活也为学生的作文提供了不少的素材。作为语文教师，我们就要利用有利的乡村资源。教会学生写“生活”。教师可以指导学生去看一看，仔细观察农作物或特产的生长、生产过程，这样，就可以言之有物。小学生的作文来自于生活，又立足于“生活”，才能够写得富有真情实感。在作文教学中，对于来自生活的习作，教师只要稍加点拨，就能下笔有神，真切感人。

三、扩大阅读视野，丰富作文内涵

在多年的语文教学实践中，我感到阅读是提高学生生活体验的重要途径，阅读是积累写作素材的重要途径。如果在语文教学时，适当增加课外阅读内容，可以扩大学生的阅读视野，丰富学生的阅历，增长学生的见识。在作文教学中，我常常坚持把阅读积累和作文教学联系起来。一是将作文教学与课内阅读有机结合。因为语文教材所选之文，大都文质兼美，内涵丰富，意蕴深邃，很值得学生研读。语文教材的内容是学生的语言积蓄库，可以帮助学生准确而生动地表现生活。二是将作文教学与课外阅读结合起来。语文教材的阅读内容毕竟是有限的，还不能满足学生的阅读需求，教师可利用大量的课外阅读材料弥补教材阅读量的不足。我鼓励学生充分利用好课外的时间阅读，建立每天一小时的阅读时间。小学生年龄小，自主学习能力差，为此，我专门帮助他们制定科学合理的阅读计划，并不断督促学生按计划阅读，用各种方法引导学生进行课外阅读。通过阅读积累，让学生作文时思想感情的浪花不断涌现，写作的兴趣逐步被激发。小学作文教学是基础，是学生未来写作的起步阶段。它没有捷径可走。指导学生走向生活，体验生活，感悟生活，就一定能够“厚积”而“薄发”。只要教师善于引导，学生的真情一定能够诉诸笔端，让作文神采飞扬。

作者：郭素红单位：河北赞皇县院头学区

写作能力是语文素养的综合表现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。所以，无论从应试教育的需要还是语文素养的发展，作文教学亦然成为我们一线语文教师课堂教学的主角。而教材对于写作训练并未有系统指导，于是，写作训练又成为了“无章可循”的“老大难”。蓦然回首，“教材”却在灯火阑珊处。教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。这是《语文课程标准》对教材的性质和地位所做的介绍。所以，用教材教作文是我们的作文教学的不二选择。

一、走进文本，加大读写结合密度

“存在即合理”，寻求每一篇文章的合理性，教师应是带领学生走进文本的领路人，不应是教参与学生的传声筒，照搬照抄教参。现行教参缺少细化的写作目标和具体的能力训练步骤，师生对于课后的语言训练，重形式轻内容，“说说”即可，缺乏深入思考，于是考场上一切都听天由命。其实，读是写的基础，有读，有感，有悟，方有文。阅读教学的失误造成学生作文中精神的贫瘠和语言的断流。单纯以阅读为目的的阅读活动往往是自然状态下的生活化的阅读，能扩大知识面，陶情冶志，提升审美能力。以写作为目的的阅读活动是目标明确的自觉行为，它既思考文本的情感思维，更注意了文本的写作技巧和语言系统。写作技巧在实际使用过程中不能当“教条”来信奉。另外，重视范文的指导性，并不意味着轻视能力。而在实际的教学中，我们往往把“规范”和“能力”对立了。教学中也就出现了淡化写作技巧，慎讲知识的现象。写作教学无法有效进行。学生对文体知识没有深切的认识，于是写出来的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的叙述。教材中的典型文体典型文章有：《羚羊木雕》、《孤独之旅》典型的记叙文；《中国石拱桥》说明文的典范；《中国人失掉自信力了吗》严谨的议论文；《谈生命》情真理至的散文。《口技》、《愚公移山》的正侧面描写相结合的手法、《曹刿论战》中的详略处理等都是学生必须掌握的写作知识点。明确文体，灵活运用写作技巧，也就知道了“怎么写”。文本中有效的语言信息被学生理解并感知后，便自动复制在学生的大脑中，经过反复的思考，提炼整合，烙印在学生的头脑中。一旦受到特定时机特定信息的刺激诱发，这些语言的“碎片”将被恰当地提取出来，在反复的使用之后就形成了属于学生个性化的语言系统。通过赏析美文佳句、语段篇章。如《雪》中的名言“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精灵”，<<培根随笔>>中的“读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡之所学，皆成性格。”这种寓意丰厚的句子更应细细品味，举一反三，推陈出新。教师要唤醒学生的语言意识，通过古文、古诗品读，感受语言魅力，激发语言创作热情。骈散结合的古文句式，精准传神的古诗词领会并用于实践写作，会让学生的文章更添古韵之美。教材语言信息的有效处理也就解决了“写什么”的问题。

二、巧用课后练习，把握写作细度

写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，不同学段，不同文本对学生的写作能力训练不同。所以，我们在实际的教学中可参照课后研讨与练习进行有目的的写作训练。如《从百草园到三味书屋》课后练习让学生参考雪地捕鸟的动作描写，叙述某个游戏的过程，《雪》的课后练习要求学生描述一次雪地游戏。没有见过雪的同学以写想象作文。随着学生能力的提升，阶段目标也是递升的，学生“垫垫脚”就可完成，目标就有了可操作性。教材有开放性和弹性，在合理安排基本课程的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。（选自《语文课程标准》）对于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足迹》课后练习让学生写奔月时感悟，虽然编者是在有意识地训练学生的想象力，但学生没有探月体验，加之学生对于此有关的科普知识积累不够，进行一些天马行空的想象，没有科学依据的评谈。这样的习作训练对学生习作能力毫无效果。我们可以把这篇文章作为写作的素材。教材中的诸多开放性练习，有些练习目标不够明确，对于写作细节和步骤指导也是笼统含糊的。学生在写作训练上也就是草草了事，对自己的写作成果无法评价，“学而不思则罔”。很难提升学生的成就感，写作能力便停滞不前。所以，教师在写作教学中应根据学生的特点，写作目标细化，提示写作要点。练习要求要面对每一个学生的全面发展。如《罗布泊，消逝的仙湖》中的第3题“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”这就是一道很好的想象训练题；如培养情感价值观的，可设置讨论题、查找资料题、户外体验题、辩论题等。教师切不可说说而已，读写结合更为紧密有效；如练习写作技巧的，可采用续写、扩写、缩写、改写、仿写等形式。打好写作基础，抓好写作训练细节，这才有可能普遍地有效地提高学生的写作水平。

三、灵活处理文本，增加作文深度

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。没有生活就没有思考，没有思考就缺少新意。学生作品中空假大、情节假，主题浮等现象十分严重。生活和写作成了两条平行线，它们无法相交，自然碰撞不出智慧的火花。而在学生的随笔中，我们却能看到才智的绚烂。充分挖掘教材中的动情点，引导学生去感悟生活。例如《藤野先生》中鲁迅对藤野先生在“东亚病夫”下对自己的平等、负责的那份尊敬、感恩之情。龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花””的报国之志。范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟，宋濂的“手指不可屈伸，弗之怠”的刻苦求学。教师有感、有情，才能带领学生去感悟，去表达。教师的语文素养是有效提高写作训练的先决条件。教师语文素养不提高，写作教学便是隔靴搔痒。我们只有直面教材和学生，活用教材，才能大浪淘尽，尽显。让我们在学习教材的过程中，不仅能增长语文知识，更能提高写作能力。

作者:杨芹 单位:大连市一一三中学

一、与教材内容相结合，仿写先导

中学生虽然已经有了小学写作的基础，但是随着课改的发展，教材内容在不断地发生着变化，课文特点也在发展之中，中学生的写作水平实际上仍处于一个比较薄弱的环节，要想进一步提升自己的写作水平，认真学习教材上的课文是基础，因为这些习作都是精选出来的优秀之作，无论从写作特点，还是用词构思上，都值得我们去认真推敲，细细品味。所以我们可以首先把课文讲透，让学生背诵优秀的段落，名人名言等熟记于心。“巧妇难为无米之炊”，大量的优秀作文的背诵是解决这一问题的第一部，然后要求学生可以根据实际需要，对课文进行二次创作，也就是仿写，或者续编。根据自己的理解对课文上的故事补充结尾或者根据文章的内容用简要的一段话写出课文的中心思想，作者想要表达的思想感情等，这些都会对学生的写作提供坚实的基础，这样既有利于课文的学习，有对学生的思维拓展，语言表达能力的提高是很大的促进。

二、扩展阅读途径，增强语言积累

写作不是靠一时的气力而就能写成的，它需要平时的语言积累，小学生是这样，文学家、写作家也是这样。对于中学生来说同样作文也脱离不了平时的知识积累，一篇作文，其实是他的知识积累，思想表现的结果，语言积累得越多，选择的范围也就越广虽然他的思想和表现手法可以和别人不谋而合，但由于语言的不同表现的效果也会大不相同，一个人的记忆力对他的发展至关重要，尤其是13岁之前是一个人记忆的最佳时期，是记忆力发展的黄金阶段，对于知识的积累尤为重要，在认识了记忆的作用之后，我们要着重从以下途径增加语言积累。1．课外阅读补充课堂学习中学生在学习课本内容的时候，由于其局限性，对于一些知识需要学生通过课外阅读来增加知识，对课堂学习进行一些必要的补充。如学习“邯郸学步”一词时，学生就可以通过课外查阅资料来了解此成语发生的年代人物等作相关了解，以及作者表达的真实意图一并体会出来，再如学习《后羿射日》时，教师可以帮助学生阅读相关神话故事，感受古代人们丰富的想象力。2．把一种思想与别人分享，就会变成两个人的思想中学生已经可以与别人分享写作成果，相互交换一下作品，同一片作品，其他同学是如何写作，怎样入手，写作技巧，写作手法又有何不同。这样通过同学之间的互相阅读，互相评价来弥补彼此之间的不足之处，取长补短，为我所用。

三、走进生活实际，积累生活素材

教师要善于改变课堂教学模式的单一性，拓展学生汲取知识的范围，增加学生积累知识的途径，有利于学生的写作水平的提高。教师要引导学生从生活实际中发现素材，捕捉信息，生活处处有作文这样不仅是素质教育的体现，也符合作文的实际要求，来源于生活，而高于生活。凭空想象是很多学生写作文时用的手段，也是学生脑中没有语言积累的一个结果。叶圣陶说过:“生活犹如源泉，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯燥，泉水自然活泼流个不停。”

四、习作后的评识与反思

有的同学写作文时速度比较快，教师便认为写得不错，也便批改的快。作文的批改往往起到至关重要的作用，传统的批改，教师对每一个学生的作文都要做到句批、段批，以及总批，但是批改归批改，真正起到作用并不大，学生课下并不去看教师的批语。也就是教师徒劳而无功。要想做到有效果就要改变这种批改的模式，可以让学生之间进行互评，找出作文中出现的错字，错词，病句，实践证明，互评不失为一种好的批改手法，既节省了教师的时间，也让学生学到新的知识，新到技巧，同一作品不同的表现手法，对于作文中出现的共性问题，教师可以在课堂加以解决和指导，对于优秀的作品同学们共同来欣赏。这样的批改方式，让同学们都来参与，互相评价，既提高了学生学习积极性，又提高了学生习作能力。总而言之，中学生写作文的水平的提高有很多途径，无论是哪一种途径，只要正确运用，都会起到良好的效果，当然必须在教师引导下选择符合自己的写作方法，习作离不开生活，来源于生活而高于生活，养成良好的学习习惯，写作习惯，记日记，留笔记，随时记下发生在身边的所见所闻，长此以往，学生便会有话说，有话写，就能提高学生的写作能力。

作文的教学是中学语文教学一个很重要的组成部分，可以说是“半壁河山”，而中学教学中又存在教授时间长收效慢的问题。如何在中学阶段推进作文教学，切实提高语言表达和文字叙写能力，使作文教学收到事半功倍的效果呢？课程改革注重构建和谐师生关系，体现以人为本的思想，注重对学生素质能力的培养，发挥学生个性能力。本文试从意识、观察、积累、创造等方面，进行论证就如何以人为本，切实激发学生写作激情，进而使作文教学能有效并循序渐进发展，作一些粗浅的探究。

一、增强意识

中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起教师足够重视，且在教学过程中缺少安排合理性，有极大随意性，而学生思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不一致，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。因而作文教学收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教学重要性的思想意识，教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的，同时它也是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映，也可以说是学生语文素质能力的集中体现，所以每一个教师都要有极强的责任感和深刻意识。其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的成功意识，增强努力求新的信念。中学生想象力极为丰富，我们应该以此为突破口引导他们树立正确学习作文的目标。无疑给他们的心灵点燃一盏明灯，可借助优秀高考作文或情真意切的美文佳篇培养感知汉语言文字的精美，中华民族文化灿烂瑰丽，引发学生对作文写作兴趣。

德国第斯多惠说“凡是能够引起学生的思想工作和智力上的主动精神的方法，是最好的方法。”学生是会思维的主体，只有引发他们的主动精神，才会使学生发挥巨大潜力。良好思想意识是提高教育教学质量，推进教育教学效果的前提，注重对学生的人文精神的关爱，体现一种人性化的关爱，正确引导培养学习作文正确思想意识，增强学习作文的信念，提高作文写作积极性，这都会为作文教学发展起积极而深远的影响。

“完善教育可能使人类的身体的智力的和道德的力量得到广泛的发挥。”（乌申斯基）

所以要想使作文教学能充分调动学生兴趣就必须从思想道德意识高度进行正确引导，良好的思想道德意识可以使学生养成积极学习态度，并营造健康和谐的学习氛围，这些对提升学生的知识能力和水平都有不可忽视的作用和影响。

“以德服人者，心悦诚服也。”（孟子）

在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题。之所以如此，原因是多方面的。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？当是关键之中的关键。

其实，关于作文原点的问题，古代早有“言为心声”“情动而辞发”的说法。很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。但令人遗憾的是这些见解或说法并没有得到弘扬，更没有得到足够的重视和深入的研究，特别是我们的语文教育由于受到了“政教合一”科举制度的干扰，作文应有的起点发生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此风蔓延至今，并没有根本的改观。

现在，就让我们来看看作文教学的实际做法吧。上课伊始，老师首先出示命题。小学生面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，都必须按照一定的要求去写。而命题呢，绝大多数是命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定、要求。学生接题后，先是要对命题的意思进行一番猜测与揣摩，以求对命题的意图有一个准确的理解与把握；随后便是在命题限定的范围、时态、数量、重点、中心的圈子里苦苦思索——尽力在自己的头脑中搜寻那些符合命题要求、规定的写作素材；并最终在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文章样式写出思想健康、中心突出、段落分明、用词准确、首尾呼应、说话得体的文章来，去实现命题者的假设，去适应批阅者的口味。正是因为限制和规定如此之多，如此苛刻，常常使他们动辄得咎，很难得到命题者与批阅者的首肯。对一位年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么别的好办法呢？难怪他们惊呼：作文难、作文难，难于上青天！

形成如此尴尬局面的原因可能有许多，但作文的起点不是地方，指令和限制过多，当是最为致命的。哪儿是一个人说话、作文最初的基点呢？一句话便可回答：个体生存和发展的需要。这既然是说话、作文的缘起，也是说话和作文的内在动力。当自己没有需要，或者是需要和要求并不那么强烈时却硬叫你去做，原本有益、有趣的事也会变成一种惩罚或灾难。比如吃饭，假如你当时并不想吃，却硬要你吃，再自然不过的吃饭也会变成名副其实的负担和无奈。与此同理，当一个人不想说、不想写的时候，你却偏偏硬逼着他说、他写，除了无可奈何应付与敷衍塞责之外还能有什么良策呢？

为了自身的生存和发展而说、而写，是再自然也不过的事情了。语言从哪里来？文字因何而生？不都是因我们的祖先生存和发展的需要吗？现代科学已经证明：人体在生理学方面有许多地方与其他动物、甚至与“植物”系统的活动是相同的，只不过，人是居于其他一切动物之上的“能言动物”。所以我们说：人类生活在天地之间，生活在社会之中，他的一切行为，包括言语，都是为了生存和发展的需要。正如恩格斯所说：“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望、动机，才能使他行动起来。”（见《马克思恩格斯选集》第四卷第247页）因此，一个人说话或写文章必然要有一定言语表述动机的支持。《神经语言学》指出：“言语表述动机就是在语言中表达特定内容的需要，它是言语表述的出发点，是言语表述的必要动力，思想本身也由特定的动机所驱使。它既是言语交际的心理条件，又是言语表述的起点。”（见王德春、吴本虎、王德林编著的《神经语言学》上海外语教育出版社1997年版第73页）这里所说的言语生成过程中的心理条件包括表述动机、词汇选择、语音实现。表述动机，是指话语中表述特定内容的需要。例如提出请求、交流信息、陈述思想等；词汇的选择是指“在表述动机的驱使下，说话者在组织内部言语的语义时，需要选择合适的词汇单位”（同上，第70页）；而语音实现，即是用语音的形式把自己的内部言语转变为别人可以感知和接受的口头言语。而作文呢，则是以文字编码的形式去再现自己头脑中的内部言语。因此，作文是一个人的特定表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程。简单说，作文当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局，而不是现在的通行的先去理解别人的指令——命题，然后再由此去编制句子或文章。这种让自己完全听命于别人的指令，用自己手中的笔“代人立言”的作文不符合自然之道。当然，这也不是说命题作文完全无用，一无是处。如果命题恰能切入作文者的心思，激活尘封于心中的记忆，促使作者能把命题迅速地转化为强烈的表述动机，那也不失为有价值的做法。但成人的设想与要求，能让所有的小学生都觉得有话可说、可写，非说、非写不可的概率实在是太低了。我们这样说，并不意味着一概否定听命于别人的作文（如秘书起草总结、计划、报告、文件，代别人写信之类）不能存在，绝对没用，而是说，这种做法很容易限制人们的思维，束缚人们的手脚，特别是对刚刚学写文章的小学生来说弊多利少，尤其应当慎用。

特别需要注意的是：我们这里所说的言语表述动机，即是指推动一个人进行言语表述从而满足一定需要，达到某种目标的意图、愿望、想法。在现实生活之中，人们常常会把需要和动机混在一起。的确，需要与动机是紧密相连的，有什么样的需要就可能产生什么样的动机，并且此二者的心理发展过程很短，往往是连锁反应。再加上此二者都隶属于观念形态，看不见，摸不着，故人们常常会将此二者混淆。严格地说，需要与动机是既有联系又有区别的，它们分处于心理过程中的两个不同的阶段。动机可能由多种因素激发，不完全由需要引起，需要必须在一定的条件下才会转化为动机。需要是行为最为重要的始发因素，但它往往要动机来驱使。

就一个人的言语表述动机而言，它的主要来源有二：一是个体的内在需要；另一个外部的诱因。内在需要是产生言语表述动机的“推力”。当某一个体缺乏“什么”信号反映到大脑后，便会促使该个体产生满足这种需要的动机。比如婴儿有了饥饿感，他就会产生觅食的想法，就会在这种言语表述动机的驱使下发出“哇哇”的哭喊声。这哭喊声，其实就是婴儿的言语。当然，这哭喊声是初级的本能言语。在这一过程中，需要、动机、行为的联系是直接的、贯通的。

需要与动机的联系是多样的：满足间一个需要可能会产生多种不同的动机；一种特定的动机常常是几种需要赖以表现的共同途径。另外，需要与动机在绝大多数情况下是相连的，但它们也偶然分开。有的需要只有在出现了相应的目标，具有满足希望和可能的情况下，才能发展成为现实的动机。形成言语表述动机的另一个决定因素是外部诱因，它是产生言语表述动机的“拉力”。在现实生活中，人们的言语表述并不都是内在需要的驱使。如言不由衷的随声附和；严刑逼供下的屈打成招等，并不是个体缺乏什么，而是外部某种因素的诱导或迫使，但就其实质而论，它依然是基于个体对某种行为后果的认识而产生的。将以上两条形成表述动机的根由综合，我们借用《相似论》中一句话“相似的基因、相似的条件和环境产生相似的结果。”（张光鉴等著《相似论》江苏科学技术出版社1992年版第218页）所以，正确的作文教学的运作程序，首先是创设与相似基因的学生具有相似性的条件和环境（即相似的外部诱因），从而拉动他们的内需（即相似的内部需要）转化成写作动机，变“要我写”为“我要写”。这也就是说，要重视对作文起跑线设定在何处的探讨，重视对创设与学生的需要和转化为表述动机相似的条件和环境研究。一改盛行多年的只看重小学生写成的文章是不是达到了要求与规格，不断强化如何审题、如何开头、如何过渡、如何结尾等一系列技术操作层面训练的做法。在摸清学生的内需，创设与之相似的外部环境与条件，培育表述动机，减少限制，大提倡自主写作、乐于表达上下功夫。

一、作文教学效果不好的原因

学生学得不好，教学方法有问题是一个决定因素，因此，要改善作文教学效果，应从教学方面入手。大部分语文教师认为作文教学比较困难，上课基本按照套路来，也就是读范文、讲思路、布置任务、评价作文，让学生感觉到要学好作文必须加大写作量，但是虽然教师布置了每周两篇到三篇的作文作业，却没有给予指导，这与新课改以人为本的教育理念是背道而驰的。分析作文教学效果较差的原因，主要有以下几个方面：

（一）教学目标不准确

教学目标是决定教学方向的重要因素，由于我国传统教育的影响，教师认为作文教学的目的就是提高写作能力，具有严重的文学化倾向，很多教师出作文题都倾向于高深的内涵和立意，将严格的写作思路、模式和技巧强加给学生，一旦学生作文布局不够严谨、思路不够严谨、思路太过普通，不论内容如何，也不会被评为优秀作文，实际上是“八股文”的另一种体现。调查显示，每个班级作文能够评为优秀的学生仅占9%左右，学生写作太过模式化。

（二）教学内容不科学

教师认为要写好作文，必须掌握各种文体技法，认为写作文是一种技术，因将写作文变得程序化，教师分析不同题目的特点，总结出常用的写作“模板”或者套路，学生在写作时要按照模板添加其他内容；其次，作文内容假大空，由于应试教育思想的影响，学生写作内容基本是理论，和生活实际没有联系。

二、小学作文教学优化策略

（一）提高学生对作文的兴趣

一、增强自身文学素养是有效指导学生作文的关键所在

作文写作需要实践，更要在实践基础上动笔训练，作为教师，更要涉猎广泛的知识，多读多写，以写促读，从而更好提升自身文化素养。很难想象，一个语文老师自己不能写，却去指导学生作文；自己构思不出一篇文章，却能让学生去琢磨文章的写法。语文老师自身的写作能力因久不练笔而日渐萎缩，却滔滔不绝去指导所谓的写作章法，真有点滑稽可笑。叶圣陶曾说过：“唯有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”因此，会作文，乃是语文教师最基本也是最重要的素质。为此，我坚持写日记，写读书心得，写论文，以此来促进自己的写作水平不断提高。

二、把准作文教学的脉搏，无痕地引导学生走上写作之路

写作是一项文学的综合体，不单要有快乐的心境，还要有快乐的土壤。让学生在快乐中激发兴趣，保持一颗纯洁的心，以阅读为载体，萌发学生身心，换得精神食粮。学生的阅读史就是他的精神发育史，阅读的习惯有利于学生的终身发展。而阅读的根基有多厚，写作的高度就有多高。作为语文教师，应该根据自己的读书经验，培养孩子“不为什么读书”的兴趣品质，于潜移默化中达到“无心插柳柳成荫”的效果，用星星之火点燃孩子的阅读期待。在引导学生写作的时候，充分地利用课本，让学生模仿写作，是一个常规而又有效的方法。矛盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”一项基本技能形成的捷径莫过于从模仿开始，课本内容是前人创作的精华，阅读课本，累积知识，学习写作技巧，为写作打下基础。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。课本里的文章既是学生学习的范文，又提供了练习材料。向课文学习，做到读写相长，不断提高。课文选材广泛，寓意深刻，对学生作文的启示和引导是各方面的。作文训练也要讲究策略。抓住学生好玩、对事物好奇心的特点，教师在课堂上可以有效的创造情景，启发学生展开情景对话。通过别出心裁、风趣幽默的语言训练，可以集中学生的注意力，激发灵感，编创素材，可谓是作文训练的一种独到方法。例如在作文课上，可以创设一些“小故事情节”、“演讲比赛”、“展开话题讨论”，或者选些优秀的作文让学生朗读等等，众人积薪，集思广益，通过丰富的课堂内容，让学生涉猎更多的作文素材，训练学生写作思维，也可以锻炼他们的口才，一举多得，不失为写作训练良策。实践证明，一旦学生对作文产生了兴趣，并且掌握了写作素材时，学生才会将老师的“要我写”转化为自主寻求的“我要写”，其效果将是事半功倍。他们于玩中学，学中乐，乐中得。在此基础上写出的作文，内容充实，生动活泼。生活是作文的源泉。创作离不开生活，写作文也是，作文教学不仅仅局限于课本的临摹、参访，更多是让学生学会关注生活，从生活中发现新鲜事物，将这些琐碎的生活片段经过思维加工，构成一篇好的作文。另外，现代社会丰富多彩，学生身边发生的各类事情、通过广播、电视看到听到的各类新闻故事，这些都可以作为作文素材。在作文训练课上，让学生对自己曾经到过的自然场景做描述，他们绘声绘色的描述，可以发现他们对生活观察的细腻，内心的热情。这些是主动引发学生观察生活、观察身边人和事的一种重要途径。另外，多与学生家长定时沟通，关注学生的课外生活成长经历，有意识的全方位引导学生“学而习”、“习而用”、“用而知”的目的。

三、结语

总而言之，只要我们不断增强自身文学素养，把准作文教学脉搏，就会把学生引上快乐的作文之路，当然，这需要我们做出不懈的努力。

作者：刘小伟 单位：辽宁省庄河市大营镇中心小学

表扬论——

不知为什么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本性吧。尽管时下人们对“表扬”一词在使用与评价上，塞进了一丝贬意（如将过去“三大作风”之一的“批评与自我批评”，换成了“表扬与自我表扬”说），但“表扬”本身并没有错，尤其是将“表扬”科学地用在作文教学上，就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅是一种激励，更是一种“人格尊重”，是一种最能体现“人本”思想的无可替代的最佳举措，它甚至是一种高尚的思想。细想一想，人，从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成，哪一条不是伴随着“表扬”，而产生发展的呢？学生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的时期，你不去科学地使用“表扬”，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时），再去“表扬”吗？

科学地使用“表扬”以尽快激励学生进入某种层次的写作状态，并不难。介绍两种，与同仁探讨。

一曰：找花夸。先打着灯笼找，然后赞其一点不及其余。也就是把“挑刺”变成“插花”。教语文几十年我一向不赞成作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全篇见红。“鲜血淋漓”，惨不忍睹，学生既不领情，更不买账。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会有吧，那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊与惊喜，一股劲地去夸，夸……就这样由此一点，扩而大之，扩而大之……你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花。这种效应，是神奇的。不信，尽可一试。

二曰：打时差。表扬要抓住机遇，否则就收不到理想效果。我是相信每个人都有写作才华的（除去傻子）。但，又深深明了，有的来得早，有的来得晚；有的以这样的形式显露，有的又以那样的形式显露，个体与个体千差万别，这都极为正常。问题的关键就在于，你得及时去发现，会打时间差。学生写作才华大大小小五颜六色地显露，就像黑夜里的流星，一闪即逝。作为教师，就必须及时地去发现它，抓住它，然后再及时地去夸去赞，等待神奇效果的到来。

当然表扬要远离无聊与油滑，要把握分寸，要讲究艺术，这里自不待说。那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧，实践会让你越来越感到它有着太阳般的光芒。

成就论——

大家常说“失败是成功之母”，对于作文教学，我们更应该相信“成功更是成功他娘”。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法则，然而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。作文教学长期陷入自戕与沉寂，也就理所当然了。