自我启发式教育范文精选

在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用“启发式”教学，使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。

一、“启发式”教学模式的“启发”性教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。

1.1直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。

1.2提出问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例：前滚翻教学，老师提问："请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？"，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出："我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。"，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。

1.3运用形象的比喻启发

启蒙问题不单是哲学问题，更是一个教育学问题。启蒙立人与教书育人是一体的，是二而一的问题。启蒙要以理性之光照亮人们的心灵，正是在教育现代化过程中，人类从黑暗走向光明，从无知走向有知，从不成熟走向成熟。

教育现代化不能离开启蒙精神的指导，要尊重启蒙的思想遗产。重申启蒙、反思启蒙是中国教育现代化的思想前提。面对教育与启蒙的这种“耦合”关系，陕西师范大学副教授胡金木撰写并由教育科学出版社出版了《启蒙与教育――中国教育现代化进程中的启蒙问题研究》一书，深入探讨启蒙与教育的关系。

首先，捍卫人之为人的尊严是教育启蒙的价值诉求。启蒙是指向人的，人是目的，捍卫人的价值尊贵性是教育的实践使命与价值追求。忽视或漠视人的尊严的教育是一种野蛮的教育。当然，无论是在西方还是在中国，人的发现都不是一件容易的事情，都灌注了启蒙先驱者的大量心血。在某一种意义上说，启蒙的过程、教育的过程与祛魅的过程是一致的，都是围绕“立人”展开的。尊重人的独立自主之人格，教育要以人的方式对待人，而不能走向一种非人化与非我化。《启蒙与教育》中说：“启蒙了的教育是一种理性而自由的教育，它教给人们一种自主选择、自我决定、自我治理的能力与特质。”捍卫人的尊严在现实的教育中表现为一种主体性教育。在启蒙的精神指导下，主体性教育逐渐被人们认同且付诸实施，并在今天成为一种教育实践原则。

其次，教育启蒙经历了从救亡造“材”到启蒙立“人”的价值转换。《启蒙与教育》认为，不管是启蒙还是救亡，它们的落脚点都是兴学校以育人才，但所育之人才在不同历史阶段有不同的含义。对于培养何种人才，教育现代化早期着眼于技艺器物层面，培养救亡所需之“材”，以应救亡之需；后期则着眼于思想层面，唤醒民众，以期启蒙立“人”，而后自强。在救亡主题下，人们更加关注人与教育的工具性价值，而在启蒙的主题下，人们则更加关注人与教育的本体性价值。救亡与启蒙的关系在教育上就表现为工具性价值与本体性价值的纠缠，教育也正是在这种价值转换中徘徊向前，逐渐地祛除蒙昧、走向开明、实现启蒙的。中国教育现代化要尊重这种启蒙的历史遗产，在传统与现代、本土与国际之间保持一种张力，破除“奴化”与“物化”的教育，而关注“人”的教育。

再次，自由理念与理性精神相互缠绕在教育启蒙之中。在启蒙精神的影响下，近代中国教育发生了许多“革命性”变化，其中就出现了一种“杂糅式”的自由主义教育理念。这一教育理念在价值目标上表现为关注人的价值、彰显人的主体性以健全国民；在教育方式上则强调人性化教育，以人性化的方式对待人，反对奴化与物化教育。教育的这种“革命性”变革并未在近代中国大地普遍生根发芽，理性主体与理性精神的缺席是自由主义教育理念失败的基本原因。近代中国缺乏一个理性的社会秩序与民众普遍存在着一种非理性的情绪，是教育启蒙历程不顺的一个重要原因。时至今日，面对后现代主义理论的冲击，我们需要清醒地认识到中国社会的理性精神还有待进一步发展。在教育领域中，告别理性是一个不合时宜的命题。培养理性而自由的主体性公民仍然是当前教育的重要任务。

最后，当代中国教育面临着双重转型与双重启蒙的任务。当代中国教育现代化表现出一种双重转型的局面，一方面坚持不懈地促进现代化，另一方面又要警惕现代化可能带来的问题。教育转型这种现代性与后现代性并存的境遇催生了启蒙话语的双重性，启蒙话语与后启蒙话语同时存在。《启蒙与教育》认为，若离开了这一双重转型语境，要么忽视中国发展的本土性而进行生拉硬拽式的话语移植，要么无视世界发展的国际性而进行自鸣得意式的闭门造车。只有秉持双重转型理论，中国教育研究才能摆脱非此即彼、不东不西的理论困境，才能建立具有中国特色与时代精神的教育学理论。

鉴于中国特殊的教育现代化语境，教育研究者需要立足启蒙的双重性，在现代性与后现代性之间保持一种张力。

（作者系北京师范大学教育学部博士后、教授）

摘要：“启发式”教学是先进的教学思想之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到 “我要学”的转变的重要途径之一。因此“启发式”教学在体育教学中是否可行，成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。

关键词：启发式体育教学 教学方法

在体育教学中，利用“启发式”教学，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想，是一种很好的教学方法。通过实践教学尝试及实际运用“启发式”教学，使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。

一、“启发式”教学模式的“启发”性教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视。因此，在体育教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。

1、直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生的想象力，把车轮想象为无数个点组成，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3…….，因此，在跳远落地时，脚的着地顺序是关键。

2、问题启发

摘要:启发式教学作为一种教学思想,由来已久。新课标下,化学教师在重视探究教学的时,还应坚持启发式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必须遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。

关键词:启发式教学 教学原则 教学方法 教学指导思想

中图分类号: G632文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0143-01

在新一轮基础教育改革的实践中,我国的许多化学教育工作者,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精髓;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、实验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得非常重要。

1 启发式教学的概念

早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。这里,“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱”是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤”“悱”状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返”,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。教育即善喻和启发,而不是强行灌注。在孔子以后,《学记》的作者提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想。古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探求真理的典范。启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。

现代教学论中的启发式教学思想,是在辩证唯物主义的认识论指导下,批判地继承了过去教学论遗产,在现代心理学和教育学发展的基础上,结合现阶段人才培养需要进一步完善起来的。强调学生是学习的主体,教师要引导学生明确学习的目的意义、调动学生的学习积极性和主动性,激发学生内在的学习动力,突出实验教学、形象化教学与学生的学习实践活动。发扬教学民主,建立良的师生关系,形成生动活泼的学习气氛。

2 启发式教学是一种先进的教学思想

尊敬的各位参会领导、来宾，女士们、先生们：

下午好！

今天很高兴能与各位一起参加中国教育家大会。今天与来自全国教育战线的领导、专家和同仁，一起探讨民办教育创新理念与发展，我感到非常荣幸。

我来自河南省郑州市启元教育集团有限公司。今天我与大家交流的主题是《坚持科学发展，办好优质特色教育》。在具体交流中，若有不妥之处，谨请各位领导、与会同仁给予指正。

河南，地处中原，物华天宝，人杰地灵，古有“得中原者得天下”之说。这些对河南的不同描述，十分形象地道出河南在政治、军事、经济、文化和教育领域的重要战略地位。

改革开放以来，河南教育的发展，在党和政府的大力关怀与社会各界支持下，取得了令人瞩目的成就。河南民办教育的发展，经历了从无到有、从小到大的过程。经过不同时期的徘徊和磨砺，亦不断完善、日具规模，如今呈现出前所未有的健康发展局面。截至今年9月，河南各级各类民办学校达五千多所。它们各具特色，为满足人民群众对优质教育资源需求发挥了积极作用，为我国教育事业缓解公办学校大班额问题作出了十分突出的贡献。

河南启元教育的发展也是如此。作为河南民办教育的一员，启元教育立足地方实际，坚持科学发展，不断实践探索，在民办基础与学前教育创新与发展方面，取得了一些尝试性成果，做出了一定的成绩，于此与大家一起交流和分享。

河南启元教育，2004年初在郑州成立。启元教育成立前夕，我们就如何做教育、方向往哪发展、如何做好市场经济下的民办教育等问题，对中外、古今教育发展规律及市场经济下的教育现状进行了广泛调查和深入研究。随后，启元教育，紧密联系时代特征和未来社会发展趋势，确立了启元教育“坚持教育科学发展观”思想宗旨和“一切为了人类的希望”目标宗旨，创造性提出了“聆听其心声，顺势而教育”启元特色教育理念。这一宗旨和理念，有力体现了启元教育以人为本的教育原则，充分展示出启元教育无私纯粹的崇高理想。

幼儿心理自助启蒙教育，可激励幼儿形成良好的主动性，优化心理健康教学效果，培养幼儿形成健康向上的积极心态。基于这一特征，就幼儿心理自助启蒙教育内涵、科学途径、实践策略展开探讨，对推进幼儿教育事业的科学发展，发挥自助启蒙教育综合价值，有重要的实践意义。

幼儿心理自助启蒙教育自我意识一、幼儿心理自助启蒙教育内涵

幼儿年龄特点决定其自我意识能力较低，欠缺心理自助的有效技巧方式以及意向。实施幼儿心理自助启蒙教育，为教育人员依据幼儿现实状况，遵循其核心特征，有目的引导教育幼儿就自身心理以及态度情绪实施初级自我调节以及帮扶的教育过程。其在唤醒幼儿自助心理意识，辅助幼儿学会有效简便的自助技巧，锻炼心理自助技能与意识方面，打下了坚实的基础。

基于幼儿园工作规程要求以及教育指导纲要规定，秉承身心并重的理念，做好幼儿心理健康培养教育，为当前学前教育创新改革与持续发展的重要任务。开展幼儿心理自助启蒙教育不但是对常规教育内容的扩充与延伸，同时体现了丰富的教育意义，对提升教育质量，凸显心理健康教育核心价值发挥了显著作用。

通过实践调查研究不难发现，当前在幼儿园从事一线教学工作的教师通常认为，开展幼儿心理健康教育即是要教师尤其注重自身态度，采用合理的言语以及表达方式，预防对幼儿形成不良伤害。教师应尽可能的关注幼儿爱好兴趣，创建民主、文明、和谐、放松的班级环境，辅助幼儿形成持久的愉快心态，并将其消极情绪有效的化解。当然，幼儿心理健康教育中，教师还应注重符合幼儿持续形成的独立需求，不应给予他们过度的保护或是包办代替。这样只能影响幼儿发展主体性，令其产生被动依附心理。

为避免上述状况，应科学开展启蒙教育，将心理自助作为核心，将幼儿至于当事人地位，为其提供更多的自主锻炼、独立创造机遇，进而展现幼儿主体性，提升心理健康综合教育质量。

二、幼儿心理自助启蒙教育的重要意义

心理健康为确保生命质量的核心前提，童年重要的一项生命指标即为快乐。然而，通过实践调查我们却发现，生活在当前社会中的幼儿并非像我们想象的一样快乐无忧地生活。这是由于家长们对幼儿寄予过高的希望，进而令幼儿面临了来自各方的较大压力。同时，伙伴之间较易引发矛盾纠纷，在集体教育背景下，渗透的隐性以及显性规则也会令幼儿感到不快乐。另外，随着幼儿的不断成长，其形成的自我意识以及内心需求不断增多，进而带来了成长的烦恼。导致幼儿通常存在紧张、忧虑、愤怒、嫉妒、担忧等负面心理情绪。该类问题的形成因素与体验程度同年龄水平呈现出正比例关系。由此不难看出，提升幼儿成长质量需要教育者真正的关心幼儿呈现出的情绪、心态以及心理倾向，并快速地形成有效排解。

摘要：随着改革开放的深入发展，创新已经成为各行各业良性发展和竞争的主题。教育改革和创新有助于为我国培养出更多优秀、高素质的人才。我国公民对幼儿的发展教育关注度越来越高，幼儿心理自助启蒙教育作为幼儿心理教育的重要手段，为幼儿心理教育的质量提供了有力的保障。幼儿心理自助启蒙教育主要以幼儿行为作为主体，引导幼儿参与到自身心理和情绪的调节中，让幼儿感知内心情绪的变化，亲身体验自己的心境。幼儿心理自助启蒙教育的发展进一步实现了幼儿心理健康教育的价值，促进幼儿更加健康的成长。本文主要针对幼儿心理自助启蒙教育的相关问题进行探讨。

关键词：幼儿心理；自助启蒙教育；探讨

中图分类号：G42

目前我国学前教育越来越重视对幼儿心理的自助启蒙教育。教师在教育过程中不仅要重视对幼儿身体的保护，而且要重视引导并鼓励幼儿去进行事物的尝试，满足他们独立性和创造性的需要。在教育过程中，家长要与教师一同培养幼儿的心理自助能力，避免一切事情代办的行为，重视幼儿的主体性，让幼儿脱离开成人，自己亲自去接触事物，感受基础的心理情绪变化，教师还要时刻关注幼儿的情绪变化，有效的引导幼儿去消除不良的情绪，关怀幼儿的心理需要。

一、幼儿心理自助启蒙教育的意义

幼儿自助启蒙教育是一门新兴的教育学科，研究人员针对幼儿的心理特征、情绪特点以及性格等有意识的引导幼儿去进行自我心理的调节，产生自我帮助行为的过程。幼儿阶段的行为意识较差，缺乏心理自助的方式和意识，这种自助启蒙教育迎合了幼儿的心理特征，启发幼儿形成初步的心理自助意识，引导幼儿学会生活中较为频繁使用的、比较简单的心理自助方式。幼儿心理自助启蒙教育有助于幼儿在成长过程中心理调节能力和自助能力的培养，为幼儿的健康成长提供良好的基础条件。

幼儿阶段是人生的基础时期，在这个时期进行科学、合理的教育，能够为幼儿的成长奠定良好的基础，将会直接影响到幼儿今后的心理发展。幼儿心理自助启蒙教育在于唤醒幼儿内心初始的自助意识，逐步引导幼儿去自觉的维护自身的心理健康，消除不良情绪，不断优化自身的心理素质，以便于在成长过程中遇到不良环境时能够及时作出自我调节，增强生活的适应性能力。幼儿园在对幼儿进行教育时，最关键的工作就是做好幼儿心理和生理的保健工作，通过多种训练方式，维护好幼儿的心理和生理健康。幼儿园不仅要重视幼儿的身体健康，同样要重视促进幼儿的心理健康，幼儿园长要协同所有教师一起，树立正确、科学的健康观念，认识到促进幼儿心理健康的重要性。重视幼儿的心理自助启蒙教育，是我国教育界发展的一个创新点，对于学前教育工作的健康发展起着重要的指导作用。心理自助启蒙教育对于幼儿的心理健康教育的发展起着重要的扩展作用，有利于提高幼儿的心理健康水平，进而高质量的完成心理健康教育工作，发挥出幼儿心理教育的价值。幼儿心理自助启蒙教育的发展，明确了自助的主体是幼儿本身，让幼儿不断增强心理自助的能力，让他们自助的去察觉心理和情绪问题，试着去处理这些心理情绪，通过亲身感受，与内心的这种情绪联系在一起，产生某种外部行为。自助启蒙教育引导幼儿自觉、主动的去参与到自身力所能及的行为活动中，与教师一起完成心理健康教育任务，正确发挥出幼儿在教育过程中的主体作用。心理自助启蒙教育给幼儿提供了良好的自我独立和自我创造、调节情绪的机会，充分认识到自己在成长过程中的主体地位，积极的参与到外界环境中，进而健康的成长，这种教育方式能够有效的保证我国幼儿心理健康教育的高质量的完成。

二、幼儿心理自助启蒙教育的途径

摘要：启发式教学是促进素质教育发展的有效途径之一，对培养学生的体育能力有着重要的作用。通过对启发式教学的方法、程序及对教师的要求进行阐述，指出在体育教学中应用启发式教法可变学生的被动获得为主动理解，可引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高体育教学质量。

关键词：体育教学 教学法 启发式教学

在全面提高教学质量的今天，学校体育教学如何对本校的特点，采取有效措施，进一步提高教学质量是摆在我们体育老师面前的一个严峻而现实的问题。大学阶段，由于文化知识面的不断拓宽，学生对问题的理解能力逐渐加强，教师应该把学生所学的文化知识与体育技术和技巧教学紧密联系起来。在学习过程中，变被动接受为主动理解。启发式教学法是一种采用生动、活泼的教学手段，引导学生积极思维，使之主动获取知识，发展智能的积极双向的教学方法。

1 启发式教学促进素质教育发展

1.1 诱导全体学生参与

体育教学是教师主导与学生主体相结合。发挥教师主导作用，即教师要以饱满的激情和稳定的情绪上课。用教态、内容、语言、媒体、反馈目标动机、课堂机智激发等方式，诱导全体学生参与体育活动。使教师的活动引起学生学得“共振”。启发式教学正是从这一点出发使教师主导作用和学生的主体作用得到共同发挥和充分体现，教与学和谐发展，融于一体。

1.2 独立思考与身体练习相结合

在体育教学中运用启发式教学，教师从学生的实际出发，采用多种直观、生动的启发手段，进行由浅入深的引导，使学生在动作技能的学习中形成独立思考与身体练习相结合的主动学习局面，加快学生对体育知识技能的理解和掌握。

摘要　在思政课教学过程中，传统灌输式的教育路径是被动地将知识授予学生，而我们要强化启发式教育路径，则是通过激发学生自我的兴趣学习，在社会生活中学习、体会、认同马克思主义所代表的价值观，最终形成牢不可摧的精神力量。因此，要提高高校思政课程的教育水平，灌输式与启发式的教育缺一不可，须实现两者的融合。

关键词　思想政治教育　灌输式　启发式　过渡

中图分类号：G641 文献标识码：A

1　当前高校思政课灌输论的弊端

思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。在思想政治教育中，学术界一直存有这样的争论，灌输式教学法能不能适应当代社会对思想品德的社会实践要求。灌输式教育能够对人们的生活方式、行为方式、思维方式进行有目的的干预。它是通过思想政治教育手段与强制性宣传相结合的教育方式，是特定的历史产物。而笔者认为一直占据主流的思想政治教育灌输式方法已经不能适应新时期思政教育工作的要求，现阶段应增加新的教育模式，必须思考和优化灌输式教学的不足。

出于对理论创新的思考，笔者认为灌输式教育在现行的思政教育过程中，长期存在以下弊端：（1）灌输式教育的效果相对落后。灌输式的理论层面更新慢，无法适应现在的社会节奏。虽然它是思政教育的主流方法，可是它的方式方法与社会脱节严重，人们对其重视程度不够且没有积极性，尤其是在教学过程中，人们都是在被动地接受，没有自己主动地去接受这些知识，在实践中的运用也需要很长时间的磨合；（2）灌输教学非常片面。思政教育的理论灌输是非常笼统的、面向整个社会的，它不能具体到很小的具体案例上，例如根据社会成员的年龄、文化程度、生活习惯等不同点，进行因材施教。在教育中无法抓住每个人的特点，必然会表现为照本宣科、空洞说教、满堂灌等现象，这样纯粹理论的说教是不能让社会成员深入理解从而接受运用，反而在教与学的过程中出现裂痕，而且极可能会产生不必要的负面情绪；（3）灌输方法具有强制性。灌输本身是被动的，这对于受教育者是一种强制的接受，使他们缺少了自主性与自由性，忽视了他们的内在需求；（4）灌输形式相对教条化、单一化。由于灌输的强制性，受教育者的被动，从而形成了一种单向的灌输模式，缺乏创造性和思想的活力，致使这种模式逐渐教条化、单一化，远远落后与社会成员的现实需要。

在现实层面上，改革开放后，由于社会的转型，市场经济逐步发展，人们对于经济效益与自我效益的过度追求，灌输式教育慢慢被消解，思想政治教育工作容易变成没有原则、没有方向的个体思想行为。大学生个体的自我启发与自我完善，也需要增添新的教育路径作为其补充，单纯依靠灌输式是不可能形成的。

2　思政课“灌输式”和“启发式”融合探析

［摘要］互动式、启发式教学，是大学计算机教学中一个重要的教学方法，但如何具体实施，仍是值得思考的问题。本文认为，在大学计算机教学过程中，教师应该认真备课搞“通”教材，与学生建立良好平等的师生关系，采用正确的教学法充分调动学生学习的主观能动性，从使学生掌握计算机理念，达到能够自学的目的。

［关键词］计算机教育 启发式教学法 教学思考

启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性原则是进行任何教学都应贯彻的，启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。

计算机教学特别是计算机基础教学，在大学里各个系科都有开展，是一门公共课。从这点来讲，计算机教学已经成为现代社会每个人必须接受的教育，这就造成计算机教学对象的多样性，不仅仅理工科的学生要学，文科的学生要学，艺术类学生也要学。同时计算机也在不断的更新换代，新技术日新月异，而且速度越来越快，这种状况造成计算机教育的内容不断更新。

而正是因为计算机教学对象的多样，教学内容的不断更新，决定了我们的教学目的不是让学生掌握某项应用技能，而是掌握计算机学科的行为思想。

一、认真备课，钻研教材，是启发式教学的前提

备课是每个教师的最基本行为，一堂课上得成功与否与教师的备课有很大的关系。这一点是我们每个教师都认同的。但是如何备课许多教师在认识上却存在分歧，现在的许多计算机教材都配套电子教案、多媒体光盘，这一点是很好的，减轻了教师查找素材的负担，但是在某种程度上这种方式造成教师的懒惰，有些教师直接拿这些资料去给学生上课。造成了教材与教师的脱节。

大学计算机教育绝不只是让学生懂计算机，更重要是通过学习，培养他们的各种能力。这就要求教师要“通”教材，教材、教材配套材料是运用启发式教学的依据。运用启发式教学要求教师必须紧紧扣住深入理解分析教材，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。即使课堂情况发生意外变化，也能通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到教学偏题，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。