助产专业实习自我总结范文精选

[摘要]目的探讨任务驱动教学法在高职助产专业护生助产学教学中的应用效果。方法选取某学院2014级高职助产专业护生95名，以班级为单位分组，设其中1个班级为对照组（n=48），另1个班级为观察组（n=47）。对照组采用传统教学教学法，观察组采用任务驱动教学法。课程教学结束后观察比较2组护生的助产学理论操作成绩和自主学习能力情况。结果观察组助产学理论、操作考试成绩均优于对照组（P<0.05）；观察组在学习动机、自我管理能力、合作能力、信息素质、自主学习能力、总分均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论助产学教学中应用任务驱动教学法可有效提高护生理论和操作考试成绩，有利于培养其自主学习能力。

[关键词]任务驱动；护生；助产学

助产学是助产专业的核心课程，要求护生能合理、准确地运用助产知识，熟练完成助产操作，培养助产士具备扎实操作技能，是一门实践性很强的课程[1]。任务驱动教学法是指教师以某个工作实例为先导，进而提出问题引导护生思考，通过多途径的自主学习和协作，最后护生完成该工作任务的教学模式[2]。该教学方法倡导“以任务为驱动”，将教学内容融入任务中，让护生自主收集和运用相关知识技能，解决实际工作中的问题，完成工作任务，从而锻炼护生临床思维能力，培养其自主学习能力。近年来在护理教育领域广泛探讨并使用，目前在助产学课程中多运用于实训教学，理论与实训分离的教学方法未能将任务驱动的理念完整体现[3]，也未能发挥其最大作用。为提高护生临床思维能力，培养护生自主学习能力，以提高护生从事助产岗位的专业能力，2015年9月—2016年1月我院将任务驱动教学法应用于助产学整体教学中，取得了较好的教学效果，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象

选取某学院2014级高职助产专业2个班共95名护生为研究对象。纳入标准：（1）全日制高职助产专业护生；（2）已完成基础课程学习者；（3）第1次学习助产学的高职护生。排除标准：（1）没有全程参与该课程教学者；（2）未参加理论或操作考核者；（3）未参加问卷调查或填写不完整者。以班为单位分组，其中1个班48名为对照组，另1个班47名为观察组。对照组均为女性，年龄（20.10±0.99）岁；观察组均为女性，年龄（19.89±0.88）岁。2组护生所在院校年级、性别、年龄、已学课程科目、基础课成绩等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法2组高职助产专业护生均在2015年9月—2016年1月第3学期开设助产学，以魏碧蓉主编的《高级助产学》为教材[4]，由同一教师，同一教材进行授课，共108课时。对照组采用传统教学法，按照章节内容顺序安排教学进程，采用以讲授法为主的教学法对每一章节的理论部分进行教学，采用以示教法为主的教学法对每一章节的操作部分进行教学。观察组采用任务驱动教学法，具体方法如下。1.2.2教师准备包括研究员和授课教师，研究员2名，负责实施前对授课教师进行任务驱动教学法培训、阶段性跟进教学进度、完成护生考核任务（包括理论操作考试测评、调查表发放和回收）。授课教师1名，要求学历本科及以上，职称为中级或以上，承担助产专业教学5年以上，有产科临床工作经验5年以上，负责护生课程教学，包括课前学习引导、课堂教学授课、操作示范、操作指导、课后作业点评。1.2.3资源准备构建由理论与实训一体化教室，仿真模拟病人，模拟病房，临床医院科室组成的教学实训场所；在学院内部局域网建立助产专业MOOC平台，有精品课程、课件、视频、试题库等内容。1.2.4设计驱动任务在查阅大量文献的基础上[5-10]，由研究员、授课老师、三级甲等医院产科护士长组成任务设计组，根据助产学教学内容，以产科实际工作岗位设计总任务，以案例分解为子任务，以产科日常工作分解为分子任务，以工作任务组成细化为工作内容，联系教学大纲与助产专业MOOC平台，组成与工作内容对应的课程学习材料。以第4个总任务“围产儿护理”为例，设计总任务、子任务、分子任务工作内容及课程学习材料，见表1．1.2.5任务驱动的过程新的子任务开始前，师生共同讨论案例所在的工作岗位和工作任务以及相关的理论和操作，护生以小组学习方式复习材料，并扩充相关内容并制作学习报告。开始任务后，根据细化的分子任务，师生讨论工作内容，护生找出学习报告中与工作内容对应的理论操作，教师随时添加案例病情变化，护生讨论可能的诊断，并在学习报告中寻找支撑点，同时进一步明确与工作内容对应的操作，护生练习的同时教师辅以讲授或示范。如“正常新生儿”子任务中，讨论护士在新生儿出生后即刻需要对新生儿完成的工作内容以及相关理论操作，教师新添“新生儿体质量2kg”的身体状况，护生得出诊断为“足月小样儿”，寻找学习报告中支撑该诊断的理论是“新生儿分类”，需要的操作是“新生儿体质量测量”，然后护生开始练习操作，教师辅以讲授和示教。1.2.6完成任务后的总结护生以角色扮演、技能展示或案例讨论完成一项子任务，并制作一份与案例相对应的护理病历或工作报告，完成后护生自评，教师再给予针对性点评，并与护生沟通在完成此任务中遇到的问题并及时干预，以便顺利开展下一个工作任务。

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）02-0777-01

助产专业是一门发展前景非常好的传统专业。自高职助产于2007年在我院设立以来，招生、就业形势良好，逐渐形成了既依托于护理专业，又区别于护理专业，具有自身鲜明特色的特殊专业。助产工作在产科质量中起着极其重要的作用，助产工作者责任重大，肩负了保障母婴多个生命的使命，决定着多个家庭和多代人的幸福与快乐。这些都对助产教育提出了更多、更高的要求。鉴于对助产专业知识性、技术性、操作性较高要求的特点，临床见习一直是该专业教学中不可或缺的环节之一，是学生由学校学习向临床实践过度的桥梁，更是培养和提高学生职业能力的关键时期【1】。但从目前情况看来，传统的见习模式已明显跟不上对助产技术要求日益严格的步伐，比如见习教学计划制定不完善、见习方式不合理、缺乏反馈和改进措施等，致使学生的见习积极性大受打击，改革探索亟待进行。为此，我们从2010级助产专业学生开始，进行了见习改革，施行了工学结合、分阶段进行的项目式见习，并对见习的时间、内容、考核、反馈、评价及带教形式等进行了严谨、科学、细致的分析和安排，取得了良好的教学效果，现将改革过程总结报告如下。

1 进行改革研讨

见习改革前，课程组老师进行了大量的调研工作。通过对实习医院实习学生和带教老师的问卷调查，掌握了实习中凸显出的一些实际问题，比如学生对某些助产工作项目极为陌生，学生动手能力较弱，分析问题、解决问题的能力有待加强等。带着这些问题，枣庄科技职业学院医学技术系助产专业课程组于2011年7月30日召开了“助产专业实践改革研讨会”，并特别邀请滕州市妇幼保健院、滕州市中心人民医院妇产科一线医护专家参加了会议。会上，助产专业课程组教师和来自临床一线的助产专家共同探讨了助产专业见习改革问题，来自各医院的专家首先肯定了我院助产专业学生的综合素质，结合我院助产专业见习生、实习生在医院的表现以及教学内容的设置，大家一致认为，助产专业见习的确有改革的必要性，并对相关细节提出了宝贵意见，希望以后能进一步加强学院与各医院的合作，共同提高、加强助产专业的建设。

2 制定见习计划

根据实习中凸显出的具体问题和“助产专业实践改革研讨会”上专家与老师们共同提出的建议，我们重新制定了“助产专业见习实践教学计划”。新的见习计划遵循了“从工作中来，到工作中去”的原则，根据“典型工作任务―行动领域―学习领域”这一基本路径，在助产工作岗位需求调研的基础上，依据岗位职责要求，进行助产工作任务与职业能力分析，以国家护士执业资格考试大纲为依据，以学生职业素养为主线，构建以能力为核心、工学结合的助产课程见习体系。打破原有理论教学的框架，改为分阶段的项目式见习，将章节内容整合、序化，制定出十二个助产实训见习项目，基本涵盖了助产临床工作中涉及到的重点任务，结合学校学习进度，每周一个见习项目，使学生在正式实习前得到最真实的工作环境感受，为实习和今后正式工作奠定良好的基础【2】。

3 设计见习方案

根据助产课程专任教师和见习医院兼职教师业务专长，组建了5～6人的见习带教教师团队，每位带教老师分别负责相应见习项目2～3个，并由其设计带教方案。方案中包含了见习目标、见习时间、见习方式、见习准备、见习内容、操作规程、评价指标等内容，每个见习项目的见习方式及操作规程都有其特色，突出了见习项目的职业特点，能够使学生见习后最大效率地掌握项目重点和精华，达到事半功倍的效果。每个见习方案都由课程团队老师共同商讨，指出存在问问题并反复修改，最终定稿，基本保证了见习方案的完善和可行性。

摘要：文章对职业需求导向下的《高级助产》课程目标作了简要介绍，阐述了传统教学存在的问题，提出相应的课改措施。教学实践证明，将工学结合与任务驱动运用于《高级助产》教学，采用周末轮流见习、学生讲课、基本任务与挑战任务驱动，并改进考核方式，可取得良好效果。

关键词：高级助产；专业能力；助产岗位；课程目标；工学结合；任务驱动

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0050-03

作者简介：张艳艳，女，本科，副教授，研究方向为护理教育。

《高级助产》课程是助产专业的核心课程，是临床必修课，是培养助产岗位相关专业能力的重要课程。该课程涉及开展妇女、胎儿、新生儿服务必需的专业知识，不仅涵盖国家护士执业执照考试内容，还是获取助产士资格证的重要课程，因而对专业学习、岗位能力培养起主要支撑作用。《高级助产》的技能服务辐射面大，社会效应显著，保健技术及宣教、生殖、优生优育等关系到国家人口素质兴旺。[1]鉴于课程的重要性，如果沿用昨天传统的教学方法教授当今的学生很难达到教学目标。如何提高学生学习兴趣，如何提高学生从事助产岗位的专业能力，如何满足社会需求培养出适合助产岗位要求的学生，是对《高级助产》课程教学的挑战与要求，因而该课程必须进行教学改革。

一、职业需求导向下的《高级助产》课程目标及助产岗位能力分析

《高级助产》是基于临床工作过程，对妊娠前期、妊娠期、分娩期、产褥期妇女进行整体护理的课程，它注重培养学生良好的专业素质和岗位技能，为从事助产工作打下重要基础。课程目标包括知识目标、能力目标、素质目标：①知识目标。掌握女性生殖系统的解剖及其一生各阶段生殖周期的变化，掌握妇女非孕期、妊娠期、分娩期、产褥期的生理与病理变化，掌握优生优育知识，掌握妇女保健相关知识；②能力目标。能进行产前、产时、产后（包括新生儿）的健康教育，能进行产前检查、平产接生及产褥期母婴的护理，能对妊娠期、分娩期、产褥期的异常情况作出基本的识别、判断和护理，能推广、普及优生优育知识及妇女保健护理；③素质目标。热爱生命、厚德诚信、博爱亲仁，高度的责任心、同情心、爱心，良好的人际交往与合作能力、较高的人文与社会科学素养，规范的职业行为与道德、爱岗敬业，严谨慎独、自我学习与发展。

通过《高级助产》课程的学习，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。①专业能力包括具有妇婴健康教育能力，能进行产前检查、平产接生及护理，能实施产褥期母婴护理，能对异常产科问题做出识别判断和护理，能进行优生优育的宣教及指导，能进行妇女保健与指导；②方法能力要求具有良好的沟通能力，密切的医护合作能力，母婴管理能力，具有对急危重症病人应急护理的能力，评判性思维能力，具有自我学习与发展及创新能力；③社会能力则包括良好的人际交往与合作能力，规范的职业行为与职业道德，良好的职业形象与素养，博爱亲仁，热爱母婴，严谨、慎独，自我学习与发展，勤奋进取，求实创新。

摘 要 近年来，我国助产专业教育以高职教育为主，高职助产专业在校实践教学以单项操作练习为主，融入专项知识技能、综合技能、工作情境过程、整体医疗理念和职业素养，而充分调动学生的协作精神，培养临床思维和应变能力的综合实训课程的设计尚不够成熟。

关键词 高职助产专业；综合实训；仿真模拟实训法

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-0161-02

1 我国助产专业教育现状

随着国家和民众对产科质量的重视以及单独二胎政策的放开，临床对助产士的数量及质量的要求也随之提高。“世界需要助产士，现在比以往更甚”，这是国际妇产联盟（ICM）2010年国际助产士节的主题。目前，国际助产专业已发展成为独立的高等专业教育，在一些发达国家，如德国、新西兰、芬兰、英国、瑞典，助产士多具有本科及以上学历。而我国本科助产教育起步较晚，主要集中在江浙闽等省份的几所高校；助产士的研究生教育尚属空白；在卫生类高职高专教育专业目录中，助产专业多从属于护理专业；助产专业没有对应的继续教育，助产士多实行护理学的继续教育；助产士没有独立的职称评定晋升序列，目前仍按护理人员标准晋升；我国尚未加入国际助产联盟。

据统计，截至2010年底，全国共有78所学校开设了专科助产专业，但各学校间教材选编尚不统一，且因课时有限，助产专业教育的深度及广度不够，培养过程没能特别突出助产专业特色，多数是和护理生一起培养，只不过在课程设置中加大了妇产科学及助产技术的教学比例。可见我国助产士教育与国际严重脱轨，难以满足现今临床对助产人员的需求，因此，建立健全高级助产教育体系迫在眉睫。

2 助产专业临床前综合实训的意义

摘要：目的：分析研究助产专业教学改善的实施效果。方法：选取2012级180名专科助产专业的学生作为研究组，采取以职业需求为导向的教学改革方法，同时选取2011级30名专科助产专业的学生作为对照组，长期常规教学方法，对研究组与对照组的效果给予分析研究。结果：研究组学生的各项考试成绩明显要比对照组高（P

关键词：效果观察；助产专业教学；改革

【中图分类号】R717 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）03-0058-01

现如今，我国助产教育仍然属于护理学，然而临床教学环节也是较为薄弱的环节之一，对助产专业教育带来一定的困扰，因此，必须要进行改革。本文笔者选取2012级180名专科助产专业的学生作为研究组，采取以职业需求为导向的教学改革方法，同时选取2011级30名专科助产专业的学生作为对照组，长期常规教学方法，对研究组与对照组的效果给予分析研究，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012级180名专科助产专业的学生作为研究组，采取以职业需求为导向的教学改革方法，同时选取2011级30名专科助产专业的学生作为对照组，所有学生均为女性。研究组与对照组学生之间的相关资料差异不具有统计学意义（P>0.05），能够给予对比。

1.2 临床方法

【中图分类号】R192.7【文献标识码】B【文章编号】1005-2720(2009)08-0307-01

【摘要】产科学是中专助产专业的主要课程之一。通过激发兴趣、突破难点、角色互换、增加临床见习等方法可提高中专助产专业产科学的教学质量。

【关键词】助产；产科学；教学

产科学是中等卫生职业教育助产专业的一门重要的专业课程，具有内容多、概念抽象、实践性强等特点。教学过程中除了让学生掌握基本的理论和技能外，还要培养其科学、严谨的工作态度和良好的职业素质。因此，要充分认识产科学对助产专业学生的重要性，改进教学方法，提高教学水平。笔者就此谈几点体会。

1 激发学生学习兴趣，创造良好的学习氛围

中专助产专业培养的是从事临床助产、围生期保健及护理特色的应用型人才。大部分学生虽然能认识到产科学的重要性，但由于中专学生基础知识相对薄弱，接受能力有限，传统的“填鸭式”教学常使学生感到枯燥无味。而创造良好的学习气氛，是激发学生的学习兴趣、发挥学生个体潜能的重要前提。因此，教师在教学过程中可运用有趣的问题或典故导入新课，可以激发学生的探索欲望。例如在介绍“妊娠诊断”这一章时，先让学生回忆家喻户晓的中国四大名著《西游记》中孙悟空“玄思诊脉”的片段，在我国古代也是通过这种方法诊断妊娠，那么这种方法是科学的吗?这时候同学们就开始议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来，注意力完全集中到教师身上，从而提高了学习兴趣。

2 采用多种教学手段突破教学难点，丰富教学内容

在产科理论教学中可采用图文并茂的课件、幻灯片、录像片和传统模型示教相结合的教学手段变抽象思维为形象思维、变复杂为简单，突破教学难点。例如“枕先露的分娩机制”既是难点，又是助产专业学生的重中之重，是从事临床助产工作的基石。以往采用传统的教学方法学生总是一头雾水，难以理解，为今后的工作埋下很大隐患。而现在可以先让学生观看具有动画效果的分娩机制教学课件，了解整个分娩的连续过程。再通过模型边演示边讲解，讲完后让学生分组在模型上练习，教师加以指导。这样一来既加强了学生的理解记忆，又增加学生动手的机会，有利于专业技能的掌握。因此，如果能根据需要将实物标本、教学模型等传统教具和多媒体教学有机结合，定能取长补短、相得益彰，取得事半功倍的效果。

摘 要： 为探讨阶段式考核法在《高级助产学》实践技能考核中的应用效果，在实践技能考核中，将2012级高职助产专业120 名学生分为两组，对照组采用传统考核法，观察组采用阶段式考核法，考核结束后对两组学生进行问卷调查，了解学生对两种考核方法的总体评价，结果显示：观察组学生考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P

关键词： 《高级助产学》 阶段式考核法 实践技能考核

《高级助产学》是助产专业的核心课程，实践性强，学生只有在实践的基础上才能加深对理论知识的理解和记忆，进而将知识转化为自身能力[1]。该核心课程实践技能的学习效果直接关系到助产士核心素质的提高，对助产士核心岗位胜任力的培养意义重大。随着“二孩”政策全面放开，社会对高素质助产人才的需求日益增加，然而，由于现阶段高职学生普遍存在基础差、学习的积极性及主动性不强等问题，很多学生实践技能不强，严重影响人才培养的质量。笔者为了努力适应新时期助产职业发展的需要，依据国家助产士职业标准，积极开展教学改革与实践，在2012级学生中采取阶段考核法，获得较好的效果，明显提高教学质量，现介绍如下。

1.对象与方法

1.1 对象

选择我院2012级大专助产专业二年级120名学生为研究对象，均为女生，年龄18～21岁，平均19.6岁，均为高考统招入校，学制3年。助产1班60名学生为对照组，助产2班60名学生为观察组，两班均已经完成专业基础课程的学习，进入大学二年级。

1.2 方法

1.2.1 考核方法。对照组：实践技能考核采用传统方法，即在课程全部实践项目学习完毕后，每位学生在学期末进行技能考核，考核成绩即为该课程技能考核总评成绩。观察组：采用阶段式考核法。教师在学期开始将学生分成10个小组，每小组6名学生，每次考核前采用抽签方式决定各小组考试顺序并确定考核对象，即10个小组按抽签顺序决定考核顺序，然后各小组在考核前1分钟采取抽签确定1名学生代表小组参加考核，该学生的成绩即为该组同学成绩。整个考核过程分为三个环节：①单项考核：教师在每个单项训练结束后组织学生进行一次考核，所有单项训练考核的平均成绩的20%计入该课程的技能考核成绩；②单元考核：在每个单元训练结束后组织学生进行一次单元考核，所有单元考核成绩平均值的30%计入该课程的技能考核成绩；③综合考核：在所有训练结束后，学期末组织学生进行一次全面综合考核，考核成绩的50%计入该课程的技能考核成绩，即技能考核总评成绩=单项训练平均成绩×20%+单元考核平均成绩×20%+综合考核成绩×50%。毕业实习前对两组学生进行问卷调查，问卷由行业和医院专家、学校专业老师根据临床工作岗位要求和人才培养目标进行编制，了解学生对传统法和阶段式考核法的教学效果评价。现场发放问卷120份，全部有效收回。

随着会计制度的日臻完善，社会对会计工作人员的专业素质有着严格的要求和高度重视。下面是小编整理的2017关于成本会计实训报告范文，欢迎大家阅读!

【2017关于成本会计实训报告范文1】

一、模拟实训目的：

1、通过对企业会计模拟实训的操作，系统地掌握企业会计核算的全过程，从而加强对所学会计理论和知识的理解与认识，完成从理论到实践的认知过程。

2、实训的内容涵盖了会计操作的全部基本技能从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿;从日常会计核算、成本计算到编制会计报告、年终结账。

3、全部实训突出综合性、完整性、超前性、和系统性。以一个模拟企业的特定会计期间为范围，将经济业务的来龙去脉与企业的生产经营有机地结合起来;以股份制企业为背景，将企业经济业务发生的前瞻性与市场经济的变化相配套，开阔视野，增进理学生对社会、企业的了解和认识，为学生进入社会以后从事财会工作起到了先导的作用。

二、模拟实训的主要内容：

以企业的实际经济业务为实训资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立和月初余额的填制、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。

电子商务实习过后的电子商务实习报告总结不会写?下面是小编推荐给大家的电子商务实习报告总结，希望能带给大家帮助。

第一篇：电子商务实习报告总结

一、实习目的

在实习中掌握电子商务网上交易的基本流程，并且能够灵活运用电子商务的基本模拟程序。在实习中不断的总结经验，培养自己的主动性，提高自己独立的分析解决问题和动手的能力。 通过此次实际操作训练使其了解因特网上电子商务系统的构成与基本运作程序，学会在因特网上进行网络商务交易的基本操作方法，熟悉电子交易流程，并进行网络安全认证及网络通讯工具、网络社区等应用实习，使我们初步具有运作电子交易的基础技能。

只有参加社会实践才能够让我们的专业知识有付诸到实践的作用。全面了解电子商务的操作流程，如果不及时的参加社会实践，将会与行业脱节。就拿淘宝平台来说，今天的规则或许明天就改变了。每天都会有改变，会出现很多新的运营规则、运营工具。这些我们都是要去学习的。光在学校学习的书本知识，在现实社会中是远远不够的。所以每一个在校学生都必须去参与社会实践，完善自我。

二、实习内容

1.电子商务B2C、B2B、C2C交易类型操作实习;

2.利用FrontPage软件制作个人网页。

1助产专业学生学习过程中存在的问题

1.1入学基础薄弱，学习兴趣低

我院助产专业开设了五年制高职助产和三年制大专助产。五年制初中毕业生入学年龄小，文化基础弱，个性张扬缺乏自制力；三年制高中毕业生录取分数线低，高考成绩不理想而只好选择专科教育，高考失利使学生个人理想与现实差距大，较大的心理落差使学生易产生沮丧、自卑的心理，从而导致学习动力不足，学习兴趣低。《基础护理学》作为临床课程的先行科目，对培养学生的学习兴趣，锻炼临床思维起到重要的作用。

1.2专业定位不明，专业认同感不强

助产作为护理专业的一个分支，长期以来未引起足够重视，使国内的助产教育明显滞后。模糊的专业界限使助产专业学生对自己专业定位、职业理想和价值感到迷茫，认为《基础护理学》与自己专业相关性不大，未意识到该门课程的重要性和实用性，即使是学生普遍比较感兴趣的基护实训课，助产学生学习积极性也较差。

1.3对基护实训课重视度不够

职业医学教育的总体目标是为临床一线卫生机构培养实用型医疗人才。助产士作为妇产科室的专科护士，助产、护理操作技能缺一不可。《基础护理学》是临床入门课程，临床操作的基础，具有很强的实践性和实用性。与护生相比，助产专业的《基础护理学》实践操作教学应结合助产特色，满足岗位需求。助产士虽与护士不同，但协助孕产妇基础生活护理也是工作的一部分，其中部分基护操作还与助产专业密切相关，如女病人导尿术、胎位不正矫正、头皮静脉穿刺等。助产专业学生注重妇产科相关实践性操作的练习，却忽视基本操作技能的训练。

2在基础护理学教学中如何结合助产特色