专业博士论文范文精选

摘 要：对2016年之前的159篇档案学专业博士学位论文定量分析，从博士学位授予单位和学位论文年度进行基本情况说明，利

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[9]蒋冠.政府信息公开目标取向研究[D].北京：中国人民大学，2008.

[10]候卫真.论政府信息化取向与信息能力构建[D].北京：中国人民大学，2008.

[11]谭必勇.政府信息资源的目录控制研究[D].武汉：武汉大学，2008.

[12]王少辉.我国政府信息公开制度研究[D].武汉：武汉大学，2007.

[13]邵华.档案学的逻辑起点与学科建构研究[D].北京：中国人民大学，2014.

[14]高大伟.档案学的元问题及可能的形而上[D].北京：中国人民大学，2011.

1上市公司经理人员薪酬的法律规制

【关键词】 上市公司; 经理人员; 薪酬; 公司法

【摘要】 理人员薪酬问题上的角色。由于现代公司法对于公司机关权力的安排,股东对于公司经理人员薪酬的质疑其实是在拷问公司董事会的相关决策。司法机构应股东的请求介入此问题事实上是对公司董事会的决策进行审查。然而,法院并非作出会计博士论文此方面判断的最佳角色,由股东来判断经理人员的薪酬是否合理是更为妥当的。因此,司法机构虽然无法完全推托自己作为正义的最后一道防线的角色,但是其不情愿、迟疑和保守的态度是毋庸疑问和可以理解的。第五章主要讨论上市公司经理人员薪酬结构变动带来的会计处理问题。

2会计流程再造的集成网络财务系统研究

【关键词】 会计信息系统; 流程再造; 流程评价; 作业成本法; 事件驱动; rea会计

【摘要】 人们的生活方式，带来革命性的新变化。面对挑战，会计界也积极利用信息技术推动会计的变革，但是“与起源于20世纪80年代并迅速发展的经营管理革命相比，在财务与会计领域所发生的革新落后了一代(thomas walther,1997)”。制约着会计变革的因素很多，其中一个重要的因素就是传统会计流程。在传统会计流程下，即便企业实现了会计电算化，也只是传统流程的自动化，会计实时控制观在企业无法得以落实，会计提供的信息也仍然无法满足企业管理需要。 因此，如何借鉴企业业务流程重组的管

3产业效应视角下中国企业兼并问题实证研究

【关键词】 企业兼并; 实证研究; 产业效应; 经济效益; 转轨经济

摘 要：作为俄罗斯博士论文法定收藏保存机构的俄罗斯国家图书馆（РГБ），利用博士论文这一特色馆藏，开发建立了博士论文数字图书馆（ЭБД），面向全俄各地图书馆及独联体国家图书馆提供网络服务。博士论文数字图书馆运行服务近十年，在管理运作、资金、服务、技术、著作权等方面开展了卓有成效的探索和实践，采取多项措施较好地解决了著作权问题，确保博士论文数字图书馆未来长期稳定的发展，其中一些做法值得借鉴。

关键词：俄罗斯 国家图书馆 博士论文 数字图书馆

中图分类号： G259.512 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2012）04－0026-07博士论文具有较高的学术价值和使用价值，是蕴含知识潜力的重要信息资源，因此，博士论文数字化建设引起世界多国的重视。2003年，俄罗斯国家图书馆（РГБ-Российская государственная библиотека）建成了博士论文数字图书馆（ЭБД-Электроннaя библиотека диссертац

ий），面向全俄及独联体国家等国外图书馆提供网络服务。ЭБД是以图书馆为主体建设运行的，这与一些国家的博士论文数据库由数据库商或大学建设运作是不同的。ЭБД如今成为俄罗斯国家数字图书馆的组成部分，其在管理运作、资金、服务、技术尤其是著作权问题等方面开展了卓有成效的探索，值得关注和借鉴。

1 博士论文数字图书馆建设的基础与背景

1944年，苏联人民委员会全苏高校事务委员会命令，在苏联国立列宁图书馆（РГБ的前身）建立全苏博士论文库，收藏苏联国内除医学和药学专业外所有专业的博士论文［1］。

1994年颁行的《俄文献呈缴法》规定：高校、科研机构应将博士论文在答辩通过后的30天内，向РГБ送呈缴本。2002年俄政府批准的《出版物呈缴条例》、《学位授予程序条例》以及2009年俄文化部颁布的《接收文献呈缴本的图书馆-信息机构目录》中规定了РГБ接收博士论文的程序及数量。РГБ成为全俄博士论文的法定保存机构，博士论文成为РГБ的特色馆藏。РГБ在莫斯科州的Химки市设立博士论文收藏部，保存并提供使用博士论文。

随着博士论文入藏量逐年增加（近些年年新增3万多册，如今累积总量超90万册［2］）以及1991年取消借阅博士论文需持介绍信并说明使用目的的限制后的用户激增（1995年起每年10万人次，年借阅25万册，日均600多册［3］），一系列问题随之产生：纸质论文易损，借阅频次高的论文流通一年就破损，保存受威胁；馆舍面积不足，论文堆积影响了保存与借阅；读者为借阅论文需从外地赶到Химки市或莫斯科，有时因只有一个复本而等候；博士论文收藏部难以应对陡增的工作量，限制借阅引起读者不满。2001年，РГБ决定利用信息技术和网络平台建立ЭБД，解决上述问题，于次年制定了ЭБД计划，2003年ЭБД建成使用。

美国的博士生教育在借鉴和移植欧洲模式的基础上，锐意改革创新，日益成为当今国际社会公认和仿效的成功范例。美国博士生教育的基本特征之一就是培养目标的多样性和学位类型的多样性。它的博士学位大体上可以分为：1.研究性博士学位，这是一种学术性的学位，无论哪一学科获得该学位均被授予哲学博士（PHD）。2.专业性博士学位，这是一种应用型学位，主要侧重于通过高水平的专业训练，使其掌握系统扎实的专业理论知识，具有从事某种专门职业业务工作的能力。专业博士学位的出现适应了社会各领域对高层次人才的需求， 20世纪以来，特别是二战以后，为响应社会需求使博士生教育更加适应实际的需要，美国的专业博士学位得到了进一步的发展。高级专业人才是美国博士生教育培养的重要组成部分。

攻读专业博士学位的教学计划的原则（如年限、形式、水平、质量等）均参照学术性博士学位（PHD）的标准，只是在招生、课程的侧重点，培养方向、论文的性质、实践要求等方面有所不同。

培养目标

美国专业博士学位设立的伊始就是为了适应愿意从事实践性职业，而不愿从事研究和教学的那部分人的要求。它以培养实践高层次应用人才为目标而区别于以培养学术为主要目标的学术性博士。所以对专业博士学位获得者的培养目标就可以大体上总结为：通过高水平的专业训练使其达到一定的水平，使之具有从事某种专门职业业务工作的能力并要求掌握相应的专业理论知识。由于培养目标与PHD有显著差别，所以专业博士研究生在招生、课程设置、培养经费、实践要求、导师、论文要求等许多方面都有自己的特色。

招生

博士生招生是博士教育的首要环节。招生的状况直接影响培养质量，所以美国大学十分重视博士的招生工作。随着科技的进步和社会的发展，知识更新与分化的速度急剧增长，社会对不同层次与规格的人才的渴求，导致了博士教育多样化格局的形成。美国专业博士研究生培养的特点首先就体现在招生方面。总的说来，“美国式”招生制度的特点在于：不单纯以分数取人，注重全面考察，尤其重视学习能力；招生的指导思想是以满足社会需要为出发点。基于以上两点，其专业博士生培养模式的招生对象的实践能力就成为考察重点。例如，工程博士的招生对象虽然有一些来自学士或硕士，但是更多的来自工业企业界和政府部门的中下层管理岗位。这些人从事过工程实践工作，具有很强的全方位的工程能力。

另外美国专业博士学位的设置也主要取决于市场的需要。在相对“饱和”的专业领域，招生较平稳，发展较缓慢；而那些“兴旺”的学科，如工商管理、工程、教育、医疗卫生领域专业博士的生源则较多，发展也较快。这与美国高校一向所奉行的“服务社会”的理念是一致的。

课程设置

摘要：世界各国对博士研究生培养都给予了高度重视，尤其是欧美一些发达国家和地区，因其博士研究生教育的历史悠久，发展经历曲折，在长期发展历程中形成了各具特色的博士研究生培养模式，同时也成为世界上许多国家效仿和借鉴的榜样。文章从培养模式、指导方式、学位论文、学位授予及监管体系方面对中美英法4国博士研究生教育进行比较，从中发现适合我国国情的博士研究生培养及学位授予制度。

关键词：中关英法；博士研究生培养：学位授予制度：比较研究

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1672-3937(2012)03-0051-06

英国学者菲利普斯(Estelle M，Phillios)将博士学位定义为：教学许可证。意即获得博士学位可以在大学里作为教师从事教学工作。该定义虽然起源于大学教师应该成为学术领域某一方面的权威，精通某一学科及其前沿理论。并有可能为学科的发展作出贡献的概念；但是。博士学位还应体现学位拥有者应精通某一研究领域。并能在该领域中作出一定贡献。博士研究生(以下简称“博士生”)培养就是在研究领域将学生培养成为一个训练有素的专业研究者哪，而不只是培养大学教师。杰・D・怀特(Jav D.White)教授将博士学位水平定位在根据科学的标准进行研究，展示出他们具有广泛的研究能力，而不仅仅为本专业领域发展作贡献。

国内通常把博士学位定义为：标志学位拥有者的受教育程度和学术水平达到本专业规定标准的最高学识水准的学术称号。学者们的定义虽然存在一定差别。但是博士生教育代表一个国家最高水平的教育确是毫无异议的。

一、培养模式

中国全日制博士生修业年限通常为3年，在职培养的为4年。博士生课程学习时间通常为1年，一般在第一学年末进行学位论文开题报告，有些学校会设置中期检查，主要通过开题报告和学位考试的形式进行。后两年或三年的时间通常用来进行研究和学位论文撰写，在毕业前两个月进行学位论文答辩。学生可以通过必修课和选修课进行课程学习，课程学习与研究同步进行，同时以科研为重，更加关注学生的科研及学术能力，学位授予与科研成果挂钩。

美国博士生修业年限通常为4年，由于个人能力、学习和科研条件的差异。有人可以通过3年的学习获得学位，有人则需7年，甚至更长。第一年通常用来进行课程学习，定期检查课程内容与研究需要之间的相关性，并可根据学生学习兴趣组织课程。美国博士生课程以多样化、庞大化、竞争性、非中心化为特色；第二年进行资格考试，淘汰率也很高，未通过资格考试和平时学习课程困难是学生辍学的最普遍原因；第三年进行研究和论文设计，人文科学的研究具有很太的综合性，如果段有导师适当的指导。仅仅进行文献综述。学生就可能花费几个月的时间；第四年完成论文并进行答辩。美国的博士生必须进行实习培训，注重实践能力、创新精神和能力，只有通过培训才能进入正规的学习和研究阶段。美国很早就开始了专业博士生的培养，注重人才培养的社会需求，提高专业博士生的社会适应能力。美国博士生教育重视综合和交叉课程以及基础理论学习，学生除了学习本专业的知识，还要辅修其他专业课程，为其今后研究和设计打下坚实的理论基础。同时坚持学习与科研相结合的原则，二者同步进行，彼此促进。

摘 要：新制博士生教育是英国博士生教育应对市场化和国际化的产物，由英国顶尖研究型大学开设，涵盖4大学科120多个不同专业。其入学条件与英国传统哲学博士生的入学条件相同，新制博士生教育在培养内容上将所学专业的正式课程学习、广泛领域的研究和专业技能培养与具体的论文研究相结合，在指导方式上将哲学博士生教育的个别指导与专业博士生教育的合作指导相结合，使博士生教育从传统的纯学术性走向兼顾学术性和职业性。

关键词：英国；新制博士；博士生教育；启示

近年来，英国博士生教育发展的一个显著特点是新的博士生教育项目的产生与发展。受美国博士生教育的影响，为应对知识经济、市场竞争等提出的新挑战，弥补传统哲学博士职业技能培训的缺失，英国博士生教育在传统哲学博士的基础上，先后衍生了专业博士（Professional Doctorate）、课程博士（Taught Doctorate）、论著哲学博士（PhD by Published Work）、实践博士（Practice-Based Doctorate）、新制博士（New Route PhD）等类型，培养目标从单一的以学术为业走向职业分化。本文以英国颇具特色且不断发展壮大的新制博士生教育为研究对象，介绍其产生背景、培养目标、开设学校和专业，并从入学标准、课程设置和导师指导三方面分析其人才培养特点，以为我国博士生教育的发展和改革提供启示。

一、新制博士生教育的产生

20世纪90年代，英国传统哲学博士生教育受到多方面的挑战：一是哲学博士学位的实用性受到了质疑，雇主们认为博士毕业生并未具备长期职业生涯发展所需的技能；二是20世纪80年代和90年代英国大学面临的财政困难及随之发生的大学教职岗位的缩减，导致博士毕业生获得学术职业的机会减少；三是哲学博士的毕业率常令人不满意，导致人们对哲学博士学位的培养模式和目的进行重新思考；四是针对新兴学科，尤其是专业领域，传统哲学博士并不适用；五是非全日制学习的需求日益增加，要求博士生教育的培养模式更加灵活。1993年，英国政府在《实现我们的潜力：科学、工程和技术战略》（Realising our Potential： A Strategy for Science， Engineering and Technology）白皮书中指出，博士生教育在公共财政经费中占有相当大的比例，应使对其的财政投入物有所值，不仅能满足纳税人的利益，也能满足博士生个人的发展需求。[1]

2000年，英格兰高等教育拨款委员会（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）总结了美国博士生教育的特点：一是丰富学生的学科知识，而不是局限于博士论文的狭窄领域；二是使学生具备重要的通用技能；三是开展团队合作；四是定期开展正式评价；五是注重研究能力的培养；六是开展研究项目，进而在此基础上完成学位论文。这与英国哲学博士聚焦于培养单纯的学术职业所需要的学术研究能力形成强烈的对比。因此，英格兰高等教育拨款委员会开始思考英国博士生教育的未来，建议重新定义博士生教育的学习课程、增加明确的培养内容、拓宽博士生的技能和知识领域。[2]

2001年，在英国政府、英格兰高等教育拨款委员会和英国文化协会（British Council）的全力支持下，英国10所著名研究型大学发起了新制博士生教育项目。新制博士生教育符合英国高等教育质量保障局（Quality Assurance Agency，QAA）制定的博士生教育标准和原则。

新制博士与传统哲学博士属于同等学位，是一种教育选择。新制博士生教育不是对传统哲学博士生教育的取代，而是对传统哲学博士生教育和专业博士生教育的继承与扬弃，兼取两者之长、避其所短。它保留了传统哲学博士生教育注重学术研究能力和专业博士生教育强调职业技能培养的特点，通过增加通用技能和教学方法的培训，克服了传统哲学博士生教育因缺少职业技能培养和专业博士生教育因技能培训过度专门化带来的博士生就业的单一指向性，新制博士能胜任大学教学、企业管理、政府和公共服务等工作（如图1）。

摘要：博士生培养模式是在一定教育思想指导下，为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。在博士生培养模式改革过程中，生源选拔上实行入学考试按一级学科统考制度；在课程学习与考核上借鉴美国经济学博士生教育的课程体系，结合本学科的实际情况强化了标准化课程教学，形成了两级平台课程体系；在博士学位论文评审与答辩上启动了全国专家库，制定了博士学位论文的匿名评审制度，严格了博士学位论文标准，逐渐形成了符合专业需要的博士生培养模式。

关键词：应用经济学；博士生；培养模式

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）10-0-01

博士生培养模式是在一定教育思想指导下，为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。这种特定培养程式是依照一定方式联系起来的系统，主要包括：生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩等。近年来，我国一些研究型大学积极利用自身的优势，采取有效措施，探索博士生培养模式改革，逐渐形成了符合专业需要的博士生培养模式。

在生源选拔中，入学考试实行博士生部分专业课程的统一考试。为保障考试的公正性和保密性，制定了相应的出卷及改卷规则。同时制定了新的硕博连读选拔制度。规定只有高级宏观经济学（I）、高级微观经济学（I）、高级计量经济学（I）三门统开课程平均成绩为全院前20%的硕士研究生，才有资格报名参加硕博连读生的选拔。这些研究生报名之后，第二年必须修完统开博士生平台课程，并应用现代经济学的理论与方法做出一个研究计划，提交专家委员会进行匿名评审和公开答辩，并比例淘汰后，才能入选硕博连读生。

在课程学习与考核中，借鉴美国经济学博士生教育的课程体系。为硕士生统开了高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学和数理经济学，并把前三门作为经济学院硕士生的学位课程。为博士生统开了高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学和经济博弈论，并把前三门作为学位课程。为保证博士生能学好高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学，规定所有博士生必须通过开设的高级宏观经济学、高级微观经济学、高级计量经济学课程，不能通过者，则必须补修，并规定，如果博士生在学期间不能通过这些硕士课程，不得申请博士学位。

第二，对两级平台课程实行了严格的教学管理。硕士课程采用了国外大学经济学硕士级别的优秀教材，博士课程专门请了海外大学学术造诣高，有多年教学经验的教授承担，在教学上，实行学大纲、材、统一试卷、统一密封、流水改卷。

第三，加强了博士生学术活动的组织领导工作，组织了大量的学术讲座及学术会议，广泛邀请海内外知名学者前来讲学，开阔学生的学术视野，激发创新思维，与此同时，研究生会等也积极组织了各种学生学术活动。

[摘要]2008年，宾夕法尼亚大学教育研究生院设立了“教育领导”专业博士学位，同时成立了“教育领导研究中心”，其目的是为美国的公立或私立学校、国家教育机构以及新兴教育创业机构培养杰出的教育领导者。宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位教育在培养目标、培养过程、课程设计以及考核评估等方面均有创新之处，对我国教育博士（Ed.D.）专业学位的改革发展有一定的参考价值。

[关键词]“教育领导”专业博士 宾夕法尼亚大学 教育博士

[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0084-05

[作者简介]刘琼，东南大学高教所硕士生；耿有权，东南大学高教所研究员（江苏南京210096）

美国是世界公认的高等教育强国，美国大学的创新与改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大学教育研究生院首创的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”学位是一种面向职业领域的新型专业博士学位，这种新学位自产生之后便受到广泛欢迎。2008年，宾夕法尼亚大学设立了“教育领导（Doctor of Educational Leadership）”专业博士学位，是专业博士培养的又一创新。我国的教育博士研究生教育始于2010年，这是高等教育回应专业教育研究和发展需要的自然结果，既顺应了社会经济发展对高层次、高素质专业人才的需求，也是我国学位制度多样化发展和进一步完善的必然结果。时任国务院总理总理指出，中国需要建设一支规模宏大、素质优良的教师队伍，造就一大批教育家。因此，如何培养杰出的教育家以及教育领导者是我们关注的焦点问题之一。宾夕法尼亚大学的“教育领导”专业博士培养经验或可做他山之石。

一、“教育领导”专业博士学位培养方案分析

宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士学位的培养目标是为美国社会培养杰出的教育领导者，使学生在3年的学习期间从人类学、历史学以及社会学的角度对美国的教育背景有较为深入的理解，重点培养学生教学、组织、公众领导能力；发展学生对教育问题进行鉴别、理解以及评价所必需的定性及定量分析能力。“教育领导”专业博士学位招收的学生均与教育有着直接或间接的联系，并且他们当中大部分人在教育领域至少位于中层管理岗位。

为了提高教育领导专业博士的培养质量和水平，宾夕法尼亚大学于2008年专门成立了“教育领导研究中心（PCEL）”。“教育领导研究中心”执行董事约翰・迪弗莱米勒斯（John A.DeFlaminis）对PCEL的定位是：“我认为，教育领导研究中心就是宾夕法尼亚大学教育研究生院的催化剂，它的存在和发展促进了杰出教育领导者的培养。我们与教育研究生院共同合作，重点培养学生的教学、组织以及公众领导能力。我中心制定了一系列旨在改善教学、学校教育、地区教育以及教育多样性的发展计划，且已提交到美国和世界的相关教育机构。我们为学生准备了与教育领导能力相关的研究和最佳实践项目，以使他们具备处理当今复杂教育问题的能力。”宾夕法尼亚大学教育研究生院与教育领导研究中心以培养和造就实际从事教育教学和管理工作的高级职业型人才为目标，充分适应了美国经济社会和教育事业发展对一流创新教育人才的需要（见表1）。

摘要：Ed.D.是专业式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的缩写，是教育领域中的一种高级专业学位，旨在培养教育领域“研究型的专业人员”。该学位兼具实践性和高水平理论运用的两大特征，这两大特征要求教育博士的培养目标必须以实务为基本取向，努力培养学生丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能。为保证这一目标的达成，教育博士的培养制度需要具备一定的灵活性，课程设置必须以实践问题为中心，开展有价值的“问题研讨课程”，同时采用互动、参与的教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的实践智慧。关键词：教育博士；专业学位；培养方案Ed.D.是专业式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的缩写，是教育领域中的一种高级专业学位。自1921哈佛大学设置第一个教育博士专业学位点以来，Ed.D.经历了80余年的发展历史，在这个80多年的发展历史中，各国均不断修正、完善自身的培养方案，以形成符合本国国情的培养系统。中国教育博士专业学位的设置问题已提上日程，我们有必要适时地思考并设计符合中国国情、具有中国特色的教育博士培养方案。一、教育博士(Ed.D.)专业学位的设置1996年国务院学位委员会第14次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，这使我国教育学科硕士学位体系中既有理论研究的学术学位，也有面向实践的专业学位。但随着我国社会经济的高速发展，教育博士专业学位的设置问题已迫在眉睫。首先，开设教育博士是由教育事业的双重性决定的。教育既是一个学术领域，也是一个实践领域。实践问题的解决有赖于理论的指导，而理论研究的发展也需要实践活动的推动，因此发展教育理论和发展教育实践这两种差异性的需要同时存在。我国目前在学术性教育博士学位体系培养了大量理论研究人才，推动了教育理论的发展。但是，单一的学术性学位并不能满足教育实践发展的需求，为了推动教育事业本身的发展，必须加强对实践活动的研究。其次，当前国家对优质教育的需求日益凸现，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，这些教育现实要求我们的教师、教育管理和决策者具有较强的理性、专业知识和实践技能，而这些理性、专业知识和实践技能并非与生俱来的，需要通过系统、规范的训练才能获得。我国现有的学位体系在教育学专业人才的培养方面仍然不足，且不说缺乏为高校教师、高校教育管理者和教育行政管理部门的工作人员开设的专业学位，即便是为中小学一线教师和管理人员开设的专业学位中，也仅仅只是停留在硕士阶段，远远不能满足时展的需求。第三，从教育实践工作者个体而言，社会的激烈竞争、实践领域日新月异的变化都要求教育领域的工作者们必须不断更新自己的知识体系，提高自己的实践技能，接受更高层次的教育，否则有可能面临着生存危机。而到目前为止，除了教育硕士之外，我国还没有专门为教育实践工作者们提供的高层次专业学位。教育硕士也只是面向中小学的一线教师和管理人员，即便是获得教育硕士学位的中小学一线教师和管理人员也需要适合自身职业发展的更高的平台。最后，从世界发达国家学位制度的历史演进来看，大多数国家都设置了两种博士学位：一类是研究型或者说是学术型博士学位，为人类知识积累做出原创性贡献的人才；一类是专业型博士学位，旨在通过高水平的专业训练，使学生在掌握专业知识的基础上，运用理论指导、掌握恰当方法、解决并反思实践工作中的问题，使其具备从事某种专门职业工作的能力。目前，我国仅有单一的学术性学位即教育学博士，许多原本应该由教育博士所承担的责任也不得不在教育学博士的名义下开展。这样既不利于维护学位的质量，也不能突出专业学位的特色。正所谓“名不正，言不顺”，只有为教育实践工作者们提供一个名正言顺的专业学位，分门别类地培养不同类型和规格的人才，才能保证博士培养的质量。与此同时，我国教育博士专业学位具备相当的可行性，我们有广泛的生源基础，有丰富的教育学博士和教育硕士的培养经验，还有各校积极热情的参与，可以说我国已具备开设教育学专业博士学位的基本条件。而现在我们所需思考的是如何设计符合中国国情、具有中国特色的教育博士培养方案，以保证教育博士的培养质量。二、教育博士(Ed.D.)专业学位的特点要设计合理的培养方案，首先要把握教育博士专业学位的特点，这是培养方案设计工作的出发点。Ed.D.是一种实践性的学位，它以教育工作中所遇到的实际问题为出发点，始终围绕实际问题，通过广泛、系统、规范地学习和研究，培养学生的研究技术，提高他们对实践的评估和反省能力，以提高教育实践工作的绩效。该学位以培养“研究型专业人员”为目标，以实务为基本取向，强调为高级专业职责做好广泛的准备。与传统的哲学博士和教育硕士相比，教育博士专业学位具有以下特点：1.实践性实践性是专业学位有别于学术学位最为突出的特点，教育博士与哲学博士最大的区别在于：教育博士是一种专业学位，要求学生通过系统规范的学习，运用所学知识解决教育领域的实际问题，该学位证明学生具有高级的专业能力；而哲学博士则是一种学术学位，要求学生必须进行原创性的研究，为人类知识的积累做出贡献，该学位证明学生具有较好的学术潜质和研究能力。这也就要求教育博士在培养的过程中必须始终关注教育工作中的实际问题：从培养目标的设置上看，教育博士最终应该落在用所学的知识解决教育领域中的实际问题，提高教育工作实效；从培养目标的遴选上看，教育博士应更关注申请者的教育实践工作经历，无论是一线的教学经历还是教育行政管理的经历；从课程设置和学位论文的选题上看，教育博士也始终围绕着教育工作中的实际问题开展学习、研究。可以说，实践性是教育博士专业学位最大的特点，同时也决定了教育博士培养方案的方方面面。2.高水平的理论运用尽管教育博士专业学位非常强调实践性，但这并不意味着该学位不重视学生的理论水平。恰恰相反，教育博士专业学位尤为重视学生理论素养的培养，教育博士不要求学生在理论方面有原创性的贡献，但却要求学生具有高水平的理论运用能力，也就是说能很好地利用已掌握的理论知识思考并解决教育实践工作中所面临的问题。然而要很好地运用理论来解决实际问题，除了要掌握相关的理论知识外，还需要培养学生良好的研究素养，包括敏锐的问题意识、客观理性的态度、不断反思的习惯、系统规范的研究方法等等，这些与哲学博士的培养是相通的。三、教育博士(Ed.D.)的培养目标教育博士专业学位的性质决定了教育博士的培养目标必须以实务为基本取向，以丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能为基础，打造“研究型”的专业教育实践工作者。这一点在世界各国教育博士培养的经验中已得到了证实。哈佛大学教育研究生院的网页上是这样界定教育博士的培养目标：“同其他院校相同，哈佛哲学博士注重培养‘专业化的研究人员’(ProfessionalResearchers)，主要是高校教师及研究人员；而教育博士培养‘研究型的专业人员’(ResearchingProfessionals)，主要是教育领域的管理者和政策制定者。”英国伦敦大学强调“Ed.D.是为那些有工作经验的教育及其相关领域的在职人员提供的一种研究学位。该学位有助于扩展在职人员对他们职业的理解，培养他们的研究技术，并提高他们对实践的评估和反省能力。Ed.D.项目的目标是既满足博士学位严格及需要创新的要求，也通过研究促进职业的发展。”由此可见，丰富的理论底蕴、广阔的实践视野、独立的研究能力和扎实的专业技能是世界各国对教育博士的共同要求。因此，我国教育博士的具体培养目标至少应包括以下几个方面：(1)掌握坚实的教育学基础理论和系统的各专业知识。(2)具备从事教育实践工作所要求的专业技能。(3)具备较强的问题反思意识和独立的问题研究能力。(4)运用现有理论，解决教育实践过程中所遇到的问题，提高教育实践的水平。四、教育博士(Ed.D.)的培养制度由于教育博士旨在培养“研究型的专业人员”，具有很强的实践性。因此教育博士指向的是有过或者正在从事教育实践工作的人员，而相当一部分的学员很可能必须采用在职的方式学习，而修学年限也很可能因为每个学生的实际情况不同而不同。这就要求教育博士必须有相较于哲学博士更为灵活的培养制度才能满足不同学生的需求，才能真正保质保量地完成培养目标。1.培养对象培养对象可根据教育实践工作的性质划分为以下5个目标群体：(1)教育行政部门的管理人员(2)高校教育管理人员(3)高校学科教学法教学人员(4)中小学教育管理人员(5)中小学教育骨干教师2.入学条件申请人可由以下2种途径申请攻读教育博士专业学位：途经A:(1)获得硕士学位（包括教育硕士）(2)有3年以上教育及相关领域全职工作经验(3)在报考院校所认可的核心期刊发表1篇以上论文(4)通过外语水平考试途径B:(1)教育学硕士或其他专业硕士应届毕业生(2)1年以上教育及相关领域兼职工作经验证明(3)在报考院校所认可的核心期刊发表2篇以上论文(4)通过外语水平考试3.修学年限实行学分制，修满16学分方可申请中期考核。修业年限为3—5年，采用弹性学制，论文不能正常开题和答辩的在读教育博士可适当延长学制，但原则上不超过7年。4.培养方式学习方式采用半脱产的方式进行，第一学年脱产学习，至第二学年开始每学期面授一个半月。以教育实践问题为主，重点培养独立运用教育理论解决实际问题的能力。教育博士的培养工作采取导师负责制，建议组建以导师为首的博士生指导小组，充分发挥集体指导的优势。5.培养计划培养计划共包括教学单元、问题研究和学位论文三个部分。(1)教学单元：入学第一学年学习相关教育理论知识、研究方法和专业技能。(2)问题研究：深入教育实践工作一线，运用所学知识分析某教育机构或某教育实践问题，于中期考核前提交一份10000字的问题研究报告。(3)学位论文：中期考核通过后，学生应从实际问题出发，选择合适的研究问题。学位论文形式不限，可以是政策分析或机构研究的论文，也可以是教学设计或作品展示（如艺术教育专业），视各专业情况而定，只需获得学术委员会的通过即可。如果学位论文是教学设计或作品展示，须附上该设计或作品的原理说明。6.考核方式对教育博士生实行平时考核、中期淘汰和毕业考核三种方式进行。(1)平时考核：主要为第一学年各专业课、选修课及外语课成绩及日常行为规范的考核，考核承担者为教育学院和各相关学院。(2)中期考核：主要为学位论文开题报告的考核，考核承担者为导师和博士生指导小组。(3)毕业考核：主要为毕业论文答辩，考核承担者为导师、论文答辩委员会及学校学位委员会。为了保证论文质量，采取校内外专家结合的匿名评审制，并对通过答辩的论文实行公示。五、教育博士(Ed.D.)的课程设置课程设置是每个培养方案中最为重要的环节，由于教育博士兼具实践性和高水平的理论运用能力两大特点，其课程设置也需相应地满足这两大特点的需求。首先是实践性，它包括两方面的要求：一是专业知识和技能，二是运用专业理论解决实际问题。前者需要根据不同专业的要求开设相应的专业基础课程，后者则需要在本专业领域内开展实际的问题研究，在“真刀真枪”的操练过程中真正提高学生运用理论指导、分析和解决问题的能力。其次是理论运用能力的培养，这与哲学博士大同小异。理论运用能力的培养也包括两个部分：一是理论素养，二是方法技能。前者主要培养学生客观、科学的研究态度，质疑的精神和反思的意识，后者主要培养学生基本的研究技术。当然，为了扩展学生的知识面，使其有助于实际问题的解决，各专业也可开设相应的选修课程。因此教育博士的课程设置可以分为以下四个部分：专业基础、研究方法、问题研讨和扩展选修，具体课程设置如下：其中，“问题研讨”是教育博士培养最具特色的一块，学生将各自在实践工作中所遇到的问题带入课堂，通过集体研讨的方式提出解决问题的可行方案，然后回到实践工作中检验该方案的实施效果，并对此进行评估和反思。因此，“问题研讨”有别于其他课程，该课程的课堂不局限于教室之中，而是在教育实践的一线，教室只是为学生定期交流、报告提供场所。此外，还需说明的一点是课程可以采用模块的方式进行组合，我们这里所给出的课程名称只是一些大的模块，每个大模块下还可分别设置若干小模块课程。学生根据自身学习需要，选择相应的课程模块，进而组成自己的学习计划，同时保证教育模式培养制度的灵活性。六、教育博士(Ed.D.)的教学方式最后，谈一谈教育博士的教学方式。教育博士专业学位的实践性决定了教育博士多以教育工作中的实践问题为模块开展教学工作，无论是专业基础课，还是问题研讨课，甚或是研究方法课，都必须围绕着教育工作中的实践问题而展开。我们知道，纯粹的理论可以抛开现实条件的限制，在一个真空的理想条件下进行逻辑的推演。而实践问题特别是需要运用理论来解决的实践问题是无法脱离现实的，同样的实践问题在不同的时空、不同的条件、不同的利益环境下会有不同的表现形式，这也就使得教育博士对实践问题的研究很难用单一的模式来开展。事实上，处于不同情景、有着不同经历的学生对所研究的问题会有不同的看法和不同的解决方案，这些看法和解决方案都是真正的实践智慧，是教育博士培养目标的重要组成部分，而学生们丰富的实践背景恰恰为这一目标的实现提供了可能。因此，只有采用互动的教学方式，充分地调动他们的积极性，使他们参与其中，与大家分享自己的教育工作经历，才能实现良好的教学效果。为此，笔者认为教育博士应采用以讨论为主，讲授为辅，深入实践甚至是蹲点研究的教学方式。

摘 要：文章针对工程博士这一新型专业学位的设置要求及目的，结合华中科技大学机械学院学历博士培养管理经验，从培养过程的规范管理、个性化课程体系的设置及博士论文的严格审查等方面，探索了一套行之有效的具有中国特色的工程博士培养质量保障体系。

关键词：工程博士教育；规范管理；特点；课程体系

中图分类号：G72 文献标识码：A

工程博士专业学位研究生教育是适应我国现代化建设对高层次工程技术人才需要而设置的，是将高层次的人才培养与国家重大需求相结合的一种新型专业学位。工程博士专业学位的设置对提升学校专业学位办学层次、完善学位授权体系结构具有极其重要的意义。面对这种新型的专业学位类型，华中科技大学机械学院（以下简称“学院”）试图探索行之有效的工程博士培养质量保障体系。

一、加强培养过程的规范化管理

对于培养单位来说，规范管理主要是在工程博士教育过程中明确培养目标，建立科学的管理体系，从而达到不断提高教育质量的目的。学院秉承“育人为本、创新是魂、责任以行”的办学理念，针对工程博士教育的特殊性，制定了一系列的管理规章制度，有效保证了工程博士的教育质量。

（一）从学术方面到实际应用能力，明确工程博士的培养目标

知识方面：应该具备机械工程领域坚实宽广的理论基础和系统深入的专业知识；