中学教资笔记范文精选

摘 要 科学合理地做语文课堂笔记有助于训练和提升学生的语文能力，有助于培养学生的思维能力、自主意识和创造力，符合素质教育的要求，本文主要从广东乡镇一初级中学八年级学生课堂笔记的现状，影响笔记质量的因素，及解决对策角度作阐述。

关键词 语文课堂笔记 现状 影响因素 解决对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1乡镇八年级学生课堂笔记现状

1.1抽样对象与方法

选取广东一乡镇W中学八年级学生的语文课堂笔记作为观察对象。从八年级中随机抽取4个班，每个班随机抽取25本学生课堂笔记进行查看，对比分析四个班学生做笔记的内容、载体及态度。

1.2课堂笔记情况

笔记内容，学生基本上是机械照抄教师板书。有些学生对古文重点字的翻译不记录，有些学生对《背影》属于怎样的文学体裁、能体现父爱的动词之类可能出题考试的知识不记录；仅两位学生记笔记本上，其他学生记语文课本上；笔记方法上，学生基本上照抄教师板书。能对老师板书分析、思考后根据学习需要有选择性地做笔记的学生，在抽取的100名学生中，仅在10班发现两位，两位学生语文成绩较好；笔记态度，10班同学很认真，4班和6班同学较认真，5班女同学较认真，5班男生几乎不做笔记，笔者认为个体从众心理对学生群体行为影响较大。从抽取的样本看，该年级学生基本上照抄教师板书，未能根据老师口头讲授的内容，经思考、加工后，有针对性地自行组织笔记。教师采用多媒体教学与不用多媒体教学，学生课堂笔记数量和质量有所不同。教师的讲授风格、板书的内容和形式不同，学生课堂笔记的内容和方式也有所不同。

（华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北 武汉 430079）

摘 要：移动学习因其在支持自主学习方面的显著优势而得到了广泛应用。移动学习融合MOOC技术的应用模式也成为了教育技术新的研究热点。文章针对移动云课堂现有笔记系统与学习资源关联不紧密、记录形式单一等诸多问题，提出了一种适用于移动学习的知识关联笔记存储模型方法并研发了基于知识关联的混合媒体式移动学习笔记系统。该系统具备易与学习资源建立关联关系并兼容移动设备自身优势等特点，实现了在移动学习平台中随时随地记笔记的学习需求。

关键词：移动学习；知识关联；学习笔记；混合媒体

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0087-03

一、引言

随着移动智能设备和无线通讯技术的飞速发展，移动学习在高校教学中的应用情况呈上升趋势[1]。例如，华中师范大学融合MOOC技术与移动学习构建的移动云课堂已上线试运行并开展了云学习实践。该模式打破了时间、空间的束缚，学习者利用PC与移动通讯设备开展各种优秀课程资源的混合式学习，实现了个人与课程知识间的有效联通。在实践中，移动学习平台拥有丰富的网络学习资源，学习者由于移动设备的诸多限制存在无法及时消化如此庞大的信息量的情况，因此，笔记系统的引入就至关重要。通常，在传统教学中，学习者通过课堂笔记整理细碎的知识点[2]。然而传统纸质笔记固有的稳定性、封闭性和静态性与移动教育情境的多样性、开放性和动态性之间存在的冲突和矛盾日益显著[3]。基于此，笔者探讨针对移动学习情境的新型学习笔记系统的实现方法，目的是满足学习者在使用移动平台时随时随地记录笔记的学习需求。系统重点解决资源与笔记之间关联不紧密的问题，同时也改善记录形式单一的现象并构建适用于移动学习平台的新型笔记系统。

二、知识关联学习笔记概述

目前除了采用纸质笔记方式，网络上已有笔记类型主要分为独立式笔记与组件式笔记：独立式笔记如印象笔记、有道云笔记等，虽然功能比较丰富，但是由于与网络学习资源关联不紧密，学习过程中需要频繁切换屏幕记录相关笔记，因此学习者较少选择此类应用作为移动学习的辅助工具；组件式笔记可以嵌入到学习资源中的应用，例如Google Notebook、backpack等，但是此笔记大多需要翻墙使用，功能较为简单，只支持文字记录，并且暂时不支持移动端使用[4]。各种笔记方式具体功能对比如表1所示。分析可见，新型的移动学习笔记需要与学习资源建立关联关系并兼容移动设备自身的优势。

摘要：本文在对中职学校财会专业学生的课堂学习进行调查的基础上，从课堂笔记的角度分析了目前中职学校财会专业教与学的现状，并论述了“教师失一寸，学生失一尺”的观点。最后，本文结合财会教学实际，对如何让学生积极地动笔，提高中职学校财会专业课堂教学效果，提出了建议。

关键词：中职学校；财会专业；教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0097-02

一、不动笔墨不读书

最近两年来，我对中等职业学校财会专业学生的课堂学习情况做了许多调查，发现我们中职财会专业学生的课堂学多都存在以下问题：一是多数学生的学习基础较差，学习主动性不强，学习习惯不佳；二是多数学生的学习时间集中在课堂上，课后学习的时间很少；三是即使在课堂上，多数学生也只能保持较低水平的注意力，多数学生不做笔记或仅在教材上画线。

对于上述调查结果，我们可以从多方面进行分析，在此，我们仅从课堂笔记的角度分析中职财会专业课堂教与学中存在的问题。我们有一句俗语说：不动笔墨不读书。在财会专业课堂教学中，除了部分实践课，如果多数学生不做笔记，或仅在教材上画几条波浪线，则不能认为课堂教学是卓有成效的。

我们看看课堂笔记对课堂教学的作用：第一，笔记是对课堂内容的再现，学生适当动笔，通常会比把双手藏在暖手袋中获得对教学内容更深刻的印象。第二，课堂记笔记有利于集中学生的注意力，比较完整、详尽的笔记往往意味着学生较长时间、较高水平的注意力，而疏略、错漏的笔记通常说明学生常常走神。第三，好记性不如烂笔头，即使学生在课堂上能够较好地记忆和理解老师所讲授的内容，但随着时间的流逝，终究会淡忘。虽然学生也可以通过翻书重拾知识，但有价值的课堂笔记还可以提供老师对教材的加工成果，而这未必能够从书中获得。第四，课堂笔记可以全面反映教师课堂教学的效果――至少可以提示教师课堂教学方法、教学板书和教学节奏是否恰当，从而有利于教师正确地审视自己。这一点，我们在后面还会进行详尽的分析。

如果将上述对课堂笔记作用的分析反过来考虑，如果在连续两课时的课堂教学中，学生始终把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵听听、嘴巴偶尔张一张，这意味着什么？能够意味着课堂教学卓有成效吗？课堂上有多少学生左耳朵进，右耳朵出？教师对教材加工的成果有多少能够为学生所真正接受，又能够在学生心里留下多深的痕迹？事实上，从前面的调查来看，大多数学生不做笔记或者仅在教材上画几条波浪线的课堂，往往存在着许多学生开小差的现象，诸如学生讲小话、玩手机、看杂志、照镜子或者干脆趴在桌子上睡觉等现象，特别是必然存在着许多学生今天反复讲、明天照样忘的现象。

摘要：研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容的一半，如果48小时后测试，则只能记住其中的20%。如果我们把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的课堂笔记。则恰恰可以弥补听过容易遗忘的不足。因此，记笔记是十分必要的。

关键词：笔记 板书听课内容 课外整理 位置

在我们的学生中，学生的课堂笔记往往记得很不规范。有的因为懒惰，书本上干干净净的；有的则非常勤快，记的东西比书本的内容还多，密密麻麻，对课后复习、考前复习不利，使笔记失去应有的效用。有的因书的空白地方小，则到处牵线，钓鱼似的，复习的时候也不知道哪跟哪了。这和教师的指导是有关系的。有的老师在讲台上激情昂扬，意气风发，忘了该让学生在适当的时候铭刻下那里的精彩；而有的教师则一味地强调好记性不如烂笔头，使学生笔记记得非常冗长。语文课堂笔记的内容非常广泛，包括了课堂学习上的一切内容，我们不可能什么都记，要根据学习的需要有所选择，那么如何指导学生做语文课堂笔记呢？

一、记老师的板书

教师的板书是通过教师精心计划设计好的，从板书上能突出教师的教学重点，学生通过板书对所教学的内容一目了然。记好板书,有利于我们理清教材的知识结构和各部分知识的内在联系,有利于我们更好地掌握事物的本质和规律,所以除理科题的演算过程外,一般应完整地记下主板书的内容。 教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。例如：《卖火柴的小女孩》一文我们这样设计，层次清晰，揭示了文章的心思想及作者的写作意图，突出了重点，学生对整篇文章的结构有了总体的了解，对复习巩固有很大的帮助。

二、记听课的主要内容

笔记时,既要注意老师讲解的知识体系,更要注意抓住讲解的重点难点,有针对性地记下关键语句。要注意记下老师提醒的应注意的问题和强调容易出错的地方,记下基本概念的要点,基本原理、定理、规则等的主要论据、论证方法、运用范围及运用时要注意的问题等。老师在讲到重点或难点内容时,总会有一些暗示的:他们或者在讲前有意停一下,以引起你的注意,或者在讲后把内容重复一遍,以加强你的记忆。我们要悉心观察,及时笔记。例如：《卖火柴的小女孩》一文中我们要抓住全文以“火柴为线索，先写小女孩忍饥挨饿在街上卖火柴，再写可怜的小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖并看见了四次美好的幻觉，最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。文章的重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生四次美好的幻景：烧得旺旺的暖烘烘的火炉、肚子里填满食物的喷香的烤鹅、挂满礼物的美丽圣诞树、疼爱她的慈祥的奶奶。”等内容进行课堂笔记

同时要切记，记笔记的前提是不能影响正常听课和思考，这就要求在记笔记时把握好时机。记笔记的时机有三个：一个是老师在黑板上板书时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，没记下来的要尽快抽时间去补记。记笔记的内容一般是：①知识的重、难点。②知识的疑点。③记书本上没有、老师补充的知识点。有些内容则无需记笔记：①次要的知识。②一看就懂的内容。③教材中的一般知识。

摘 要：小学语文教育是语文教育的基础阶段，对培养学生听、说、读、写等方面的能力具有积极的指导作用，因此在小学语文教育中，老师一方面应该关注每个学生之间存在的差异化学习需求，做好针对性辅导教学工作；另一方面应该做好各种教学活动的教学设计与管理，促使学生语文综合素质的全面提升。对此，在进行小学语文教学中，如何有效地增强学生做读书笔记的积极性，提高学生读书笔记的质量，是小学语文教学工作中必须面对的问题。

关键词：小学语文；读书笔记；教学策略；学习效率

读书笔记是学生在语文学习过程中对重点知识点、日常感悟、语文扩展知识等方面的收集与整理，是学生进行自我总结、自由扩展、选择学习、兴趣收集的重要形式，是提升学生的综合语文能力以及核心素养的主要途径。而对于小学生来说，学生可以通过在书写读书笔记的过程中积累更多的词汇量、更多的语言表达方式以及表达技巧、更多的文字组织形式，因此，提高学生书写读书笔记的积极性，提升读书笔记的质量，是小学语文教学中必须重点解决的问题。

一、激发学生的写作兴趣，促使学生主动书写读书笔记，有效地书写读书笔记

在提高读书笔记教学质量之前，首先应该激发学生的写作兴趣，促进学生可以有效地融入读书笔记教学的情境中来，对此，老师首先应该全面掌握学生的基本情况，尤其是需要了解每个学生在书写读书笔记时的阅读偏好以及写作能力，然后再安排或是选择具有针对性的读书笔记任务，让学生可以主动参与到书写读书笔记的教学活动中来。

二、做好语文基础知识的讲解，尤其应该巩固与延伸标点符号、修辞手法等学生语文基础能力

老师应该做好对学生基础语文知识的培训，尤其应该将标点符号、修辞手法、关联词等常用的语文基础知识进行细致化的讲解与梳理，保证学生可以拥有良好的语文基础能力，使学生准确进行词汇选择、语言组织、段落划分等，读书笔记成为学生锻炼写作能力，提升写作技巧的重要方式，进而提高读书笔记的书写质量。

三、弱化读书笔记的形式，让学生可以选择自己想要写的、愿意写的、能够写的

摘 要：做笔记是学生对课堂学习的记录，记录老师的教学思维，用作课后的复习，还可以帮助学生熟悉知识，形成学习体系。特别是对于小学语文来说，记笔记也是一个学习的过程，而且能记录老师的理解思路，对学生是非常有帮助的。高段学生已经有了基本的学习和上课经验，在学习方面也应该将精力向能力培养方面倾斜，所以其做笔记的习惯有必要且可能更加科学。从这一角度，浅谈语文老师如何帮助学生做好笔记。

关键词：小学语文；做笔记；高段生；间接知识

做笔记有以下几点功能：记录老师思路，用作课下复习；记录课堂重点，用作学习资料；记录不懂问题，课下答疑；记录自己的理解，转化成自我资源等。所以笔记是有个人特色的。好的笔记，他人能一目了然。特别对于小学生来说，养成良好的记笔记习惯，有助于日后的学习。而高段学生在此方面，有一些经验和理解，在教学指导方面比较容易进行，主要可以从以下几个方面入手：

一、记录间接知识，补充直接知识

学生学习或者说教学就是一个传播间接知识的过程，学生不是直接从事物身上学习，而是通过教材和老师的讲解来获得间接知识。所以其知识需要大脑的理解和记忆，很容易忘记，更需要不断地重复。在教学中，不少学生对老师刚刚讲过的问题，还是容易忘记，这是很正常的，所以才更需要做笔记。要帮助高段学生明确这一点，提高学生对笔记的认识。然后在实际的做笔记过程中，对这些间接知识能够及时记录，防止忘记。在笔记中，将直接知识和间接知识做一个联系，形成记忆环。忘记间接知识时，还能依靠直接知识来推得或者是回忆。课堂中，学生在学习间接知识时，一定会有一些直接知识的闪光点，关键是抓住这些闪光点，形成关联记忆，使得笔记更加完整，而且记忆起来也较为容易。例如，在学习《轮椅上的霍金》时，可能会联想到之前学习过的《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》等这几篇同样主题的文章，就可以在笔记上记录前两篇课文在写作上的一些特点，从而更加容易理解本篇文章，显得笔记比较充实。

二、课上简单记，课后要补充

课堂笔记是辅助上课和课下复习的一个工具，但不是主要的课堂任务，课堂还是需要认真听讲，理解老师所讲内容。如果一味地记笔记，就会成为“低头族”，即使记得再详细，对老师所讲内容不理解，也是毫无意义的。高段学生在学习意识和习惯上比较好，但是错误地认为笔记做得详细，说明课堂有认真听讲，其实两者并不等价。老师要指导学生课上简单记笔记，用自己熟悉的一些符号，记录老师所说的一些重点，然后趁课堂记忆还比较深刻时，对笔记进行及时的补充。这样的效果要优于课堂的完全记录，还是一遍很好的复习，有利于巩固记忆。在培养“简单记”的习惯时，老师可以给出一些提示，让学生经过自己的创造，形成自己记笔记的风格。有一些来不及整理的内容，可以留下空格，课后自行补上。

三、整理笔记，由薄变厚再变薄

摘 要：美术院校的授课方式主要强调的是创作一件艺术作品的整个过程以及创作技法的培养，而基于MOOC的网络视频学习方式能够更好记录艺术创作的过程以及提供反复观看进行技法练习的便利性，在课程的结束阶段还可以对课程成果做一个作品的展示。

关键词：MOOC；学习平台；视频点播

中图分类号：TP393.08

美术院校的授课方式主要强调的是创作一件艺术作品的整个过程以及创作技法的培养，而基于MOOC的网络视频学习方式能够更好记录艺术创作的过程以及提供反复观看进行技法练习的便利性，最后在课程的结束阶段还可以对课程成果做一个作品的展示。

此次学习平台的建设是以建设广州美术学院网络教学平台为契机来开展的，利用这个学习平台可以将相关的教学资源共享到这个平台上，教师与学生可以共同参与资源的共享与建设，利用MOOC网络平台的特点，平台上的用户可以组建课程群组，在课程群组中上传课程视频、开展讨论、发起活动、记录课程笔记、共享资源，实现真正意义上的交互。

1 目前主流的MOOC网络学习平台的功能调查分析

1.1 MOOC概述。MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模网络开放课程”，该词汇是由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫・科米尔（Dave Cormier）与国家博雅教育技术应用研究院的布莱尔・亚历山大（Bryan Alexander）创造出来的。[1]MOOC旨在为人们提供高质量的网络学习平台和学习系统，无论人们身在何处、教育背景如何都可以参与。MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。[2]

1.2 主流的MOOC网络学习平台介绍。拥有一套完整的系统功能与友好的用户体验对于建设一个系统平台来说是关键所在，笔者希望通过分析对比目前市面上最流行的几个网络学习平台的功能建设，更好的总结出此次广美网络教学平台建设的功能需求。

每一个学生在学习过程中都会出现解错题的现象，很多教师对此习以为常，没有引起足够的重视，也没有及时采取有效的措施，最后造成学生的知识或者思维方法的欠缺，严重地阻碍了教学质量的提高。重视学生在解题过程中出现的各种错误，探索他们出错的原因，及时提高学生解题出错的“免疫能力”，是提高教学质量的重要途径。那么，在初中化学教学中，如何重视学生的解题错误，利用好学生出错这个教学资源来提高化学教学质量呢？这是值得每一个化学教师思考的问题。笔者结合自己在教学中的实践，在此谈谈个人的一些做法。

一、让学生明确整理错误笔记的重要性

学生在解题过程中难免会出现这样或者那样的错误，究其原因是多方面的，有的是因为知识不全，有的是由于思维不周密，有的是粗心大意。教师在面对学生错误的同时不能着急，也不能漠视，应该在指导学生纠正错误的时候采取有效的措施，努力使学生在纠正解题错误的过程中成为学习的真正主人。假如让每个学生将平时解题中出现的错误整理成笔记，那么，这个错题笔记就是很好的资料，是针对每一个学生实际情况的最合适的资料。每一个学生的错题笔记，就是化学教学中最有利用价值的教学资源，如果我们能用好这个最有价值的资源，那么，化学教学质量就会得到显著的提升。

整理错误笔记，及时认真地将错误笔记复习一下，不仅能节约很多的复习时间，减轻学习负担，还能有效地提高学习成绩。特别是在考试之前，将平时整理的错误笔记上的相关内容复习一下，远比解很多综合题的效果好。初中学生有一定的学习经验，但总希望老师告诉他们学好化学的诀窍，其实，让每一个学生正视自己在学习过程中的错误，从平时的错误中吸取教训、总结经验，就是学好化学的最好诀窍。

整理错误笔记，是学习的良方，是减轻学习负担的重要措施。因此，指导学生整理错误笔记，利用好错误笔记是教师教学的技巧之一。

二、引导学生整理错误笔记

多数的学生明白整理错误笔记的重要性，并能付诸行动，尤其是学习好的学生，他们在平时解题的时候，出现的错误并不算多，整理起来也很方便。对于学习不是很好的学生，他们在平时解题的过程中，出现的错误比较多，整理起来的工作量很大，因此，这些学习困难学生对整理错误笔记有很强的抵触情绪，需要教师做好引导工作。

在实际的教学中，如果班级里出现共性的错误，常常不是学生的原因，而是教师教学中的缺陷。这个时候，需要教师对教学进行反思。如果是过高地估计了学生的学习情况，该补充说明的要补充，该重新讲解的要讲解。总之，教师要做好深刻的教学反思，而不是让整个班里的学生做一样的错误笔记。

一、借用学校笔记本电脑后的使用

1．教师借用笔记本电脑后，应逐步实现无纸化办公。即用笔记本电脑进行备课、上课、布置作业、统计学生成绩等。

2．用笔记本电脑制作教学课件，储存教学计划、听课记录、学生成绩、教学论文等，到时由学校相关处室统一管理。

3．为了确保教师借用笔记本电脑后真正服务于教学，学校将布置各班对教师的应用情况作好记录。如果教师所借的笔记本电脑难得用于教学活动，或转借给他人使用，学校将收回其笔记本电脑的使用权。

二、笔记本电脑的维护和产权问题

1．教师在使用笔记本电脑的过程中，三年内由于电脑本身质量因素所导致的损坏，将由厂商或学校负责维修。三年后由于电脑本身质量因素所导致的损坏，也由厂商负责维修，有关费用问题到时根据具体情况确定。软件问题由学校电教组与厂商协商或经过其他途径解决。

2．笔记本电脑的管理使用年检制度，即一年检查一次（时间一般安排在暑假期间）。具体工作由电教组负责，主要检查笔记本电脑的sn（产品序号）与借用的教师是否相符，电脑是否完好，功能是否正常。

3．学校的笔记本电脑借出后，教师应细心和妥善保管。由于人为损坏的，由厂商负责维修，但费用由教师自理。若是失窃，将由该教师出资，学校负责购买，购买配置不低于原有配置的相同品牌的笔记本电脑，继续服务于教学，电脑产权仍属于学校。

摘要：随着信息化时代的到来，高校教育逐渐突破传统纸质载体的桎梏，走向了电子化、数字化。该文选取云笔记为研究对象，分析了其发展现状及功能特点，并将其与个人知识管理的概念相结合，探讨云笔记在数字化校园建设中的应用价值，以便进一步推进校园的数字化建设。

关键词：云笔记；知识管理；数字化校园

中国分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0124-02

1概述

随着互联网技术的发展，利用信息技术进行教育改革成为主流。2006年，云计算的概念首次提出，2008年后在中国广泛传播，基于云计算和云存储等技术的云笔记也应运而生。云笔记是一种轻量级云服务，旨在帮助用户有效地记录信息和资料，提升学习或工作效率，支持个人创作、文档管理、协同交流等。据《2014年中国个人云存储行业及用户行为研究报告》显示，61.9%的中国网民用过云存储产品，而走在时代前沿的大学生更是云存储产品的重要用户。因此，本文以云笔记为例，探讨了其现状及特点，分析了云笔记在数字化校园建设中的应用价值，从而使高校师生能够充分利用云笔记等云产品为管理个人知识服务。

2云笔记概述

2.1现状分析

处于信息爆炸的大数据时代，人们每天都要面对海量信息，如何快速的记录、存储、处理信息已成为其必须面对的挑战。在现代化教育过程中，依靠传统的纸质载体进行信息记录与交流已然不能满足人们快节奏生活、学习的需要。而云笔记作为一种方便快捷的信息整理工具，它能够利用互联网实现文字、图片、音频和视频等数据信息的数字化存储，基于云技术长久保存信息，故其逐渐成为日常学习生活中一款不可或缺的应用，影响着用户的学习习惯。