职业素质拓展范文精选

摘　要：高职大学生的职业素质与高职学生的就业和职业发展有着十分紧密的联系，职业素质越高，就业和职业发展就越好，根据就业市场和用人单位反馈的信息，当前绝大部分高职学生的专业素质能够满足用人单位的需求，但在其他职业素质方面，确存在许多缺失，而弥补这些缺失仅通过专业教学计划课程是无法完成的，因此，我们必须探索拓展高职学生职业素质的方法和途径，研究高职学生职业素质拓展体系的构建。提高高职学生的职业素质，使高职教育更好地为社会经济的发展服务。

关键词：职业素质；拓展；体系；研究

作者简介：梁正席（1962-），男，四川工商职业技术学院副教授，研究方向为大学生思想政治理论教学和学生管理；岳文喜（1962-），男，四川工商职业技术学院副教授，研究方向为教学和管理；杨文清（1963-），男，四川工商职业技术学院副教授，研究方向为大学生思想政治理论教学。

中图分类号：G715

文献标识码：B

文章编号：1001－7518（2012）26－0064－03

高职学生的职业素质是指高职学生今后能够胜任社会职业所必须具备各种素质的总称，它不仅包括思想道德素质、专业技能素质、身体心理素质，它还包括人际沟通、自我管理、团队协作、创新创业等素质。根据我们对用人单位的调研和我们对部分毕业生的跟踪了解，各专业毕业生的专业素质能够较好地满足用人单位的要求，绝大多数毕业生的专业素质都得到了用人单位的好评，一部分毕业生还成为了行业或系统的技术骨干和精英。但同时我们也调查发现，一些高职毕业生在职业素质方面还存在一些缺失，一些毕业生的素质还不能满足用人单位的需求，主要体现在团队和合作精神不够，敬业和吃苦精神不强，感恩和社会责任意识淡薄，创新和创业的意识较差，心理健康有待加强。[1]而弥补这些缺失和补强学生的这些素质，仅通过专业教育和传统的课堂教学是无法完成的，因此，我们必须探索拓展高职学生职业素质的方法和途径，研究构建拓展高职学生职业素质的完整体系。

经过近几年的探索和研究，我们正在构建“职业素质拓展课程模块化、职业素质拓展训练专业化、职业业素质拓展活动品牌化、创新创业实战化”的高职学生职业素质拓展体系。

[摘要]文章针对现行高职教育偏重专业知识和职业技能培养，忽略职业人文素质培养的现状，以素质拓展课程为载体，以协作能力、沟通能力、问题解决能力、创新思维等职业能力培养为切入点，将课程教学与职业素质培养相融合，打破教学单向传递知识和机械化学习的传统教学模式，体现以学习者为中心的教育理念和情景化教学形式，实现了课程教学与职业素质培养的有效融合。

[关键词]素质拓展 职业素养 体验式学习

[作者简介]薛红（1959- ），女，北京人，北京电子科技职业学院，教授，研究方向为体育与健康、生命教育；刘利平（1962- ），女，北京人，北京电子科技职业学院，副教授，研究方向为高职教育教学改革。（北京 100016）

[课题项目]本文系2012年北京市教育科学“十二五”规划课题“融入式生命教育体系构建的研究”的研究成果之一。（课题编号：DFB12092，课题负责人：薛红）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0184-02

在职业生涯中，个人的专业知识、专业技能固然重要，但要想获得职业的成功，最关键的并不在于他的能力与专业知识，而在于他所具有的职业素养。职业素养是指胜任某种职业必不可少的个性心理特征的综合，是个体顺利运用已有知识、技能解决实际问题所需具备的资质和潜能，其中协作能力、沟通能力、问题解决能力、创新思维等是职业素质的核心，良好的职业素养是从业生涯中可持续发展的基础，是大学生进入企业的“金钥匙”。

一、高职教育职业能力培养现状

高等职业教育是我国高等教育大众化的重要组成部分，占据了我国高等教育的半壁江山，培养的是掌握社会生产、管理、服务一线职业岗位必备的知识和技能的应用型、技能型人才。为此，职业技术教育的人才培养应以满足工作岗位需要为目的，适应不断发展的社会需求，不仅要向学生传授职业技能，还要结合未来职业的需要，提升学生的职业素养。然而，当前高等职业教育偏重于对学生专业知识和职业技能的培养，对学生职业素养和适应能力等方面的关注较少，缺乏专业知识与职业素养的融合，甚至很多专业课教师认为培养学生的职业素质是班主任、辅导员的事，导致学生素质结构单一，职业素养未能得到全面培养与提高，社会适应能力差，直接影响他们未来的发展。如何培养和提高学生职业能力和素养是高等职业教育教学改革迫切需要解决的问题。

1结果与分析

1.1高职学生应具备的职业素质职业素质是根据企业需求的角度提出来的，是员工能够胜任企业岗位的基本素质要求。现代高等职业教育强调“产学研”一体化，学校和企业之间要无缝衔接，而高职学生的职业素质水平就是无缝连接的接口。联合国教科文组织在汉城召开世界技术职业教育大会，大会主题工作文件指出：“高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等”。

1.2拓展训练拓展训练是培训师通过精心设计的培训载体（项目），对受训者进行体验式的一种培训。这个培训的过程可以说是相当复杂，过程中受训者会遇到设定的种种困难和挫折，会感觉到生理和心理上的各种不适，因此会暴露出隐藏在受训者身上的一些问题（如胆小恐惧、团队协作意识差、缺乏责任心等等），然后受训者会在培训师或者教练的引导、控制以及队友的帮助和鼓励下顺利完成挑战，克服困难和挫折。最后培训师通过对活动的评价和总结让受训者有深刻的体会和难忘的经历。1.2.1拓展训练课程对职业素质养成的作用拓展训练有利于培养学生良好的心理素质、团结协作的精神、意识和社会实践能力，能够充分挖掘学生的潜能，培养其创造力；可培养大学生坚忍不拔、克服恐惧、勇于战胜困难的意志品质，以及良好的沟通和社交能力；有助于培养学生创造性思维、实践操作能力和果断、自信、敢为的优良品质；此外还能提高学生就业生存认识能力，以及感恩心理，从而减少对社会不满情绪等。而这些品质和能力基本上属于职业道德、职业心理、职业意识、职业精神、职业知识和职业技能等方面的范畴。1.2.2拓展训练课程在高校开设情况我国从1995年引进拓展训练以来，随着受训人数越来越多，各大城市素拓培训机构应运而生，拓展训练受训人群也从军队、企业、单位开始逐渐走入到学校当中。而高校开展拓展训练，最早进入课堂的是北京大学。2002年，北京大学开设了供本科生选修的以“体育综合素质训练”为名的拓展训练课程。目前开设的学校越来越多，但是仍然处于起步探索阶段。以浙江省为例，目前开设拓展训练课程的本科学校有浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江农林大学、中国计量学院和浙江科技学院6所，高职学校有浙江经济职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江医药高等专科学校、浙江商业职业技术学院和浙江育英职业技术学院5所，一共11所，占据浙江省高校总数的1/5左右。

1.3高职院校拓展课程的设置2.3.1拓展训练课程项目的选定拓展课程项目的选择方面主要根据场地器材条件和培训师实际情况而定。设定过程中应当要以团队合作项目为主,个人挑战项目为辅。可以在高校开展的团队合作项目有很多，包括:“破冰”、“求生墙”、“盲人方阵”、“生死电网”、“七巧板”、“雷区取水”、“突破雷阵”、“无轨电车”、“风火轮”、“极速60秒”、“挑战五分钟”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“过河”、“激情传递”等等；个人挑战项目包括:“信任背摔”、“攀岩”“、空中抓杠”等高空项目。以上团队协作项目中大多对场地器材要求不高，操作也比较方便，可实施性强。2.3.2拓展训练课程的教学实践以浙江育英职业技术学院拓展训练课程设置为例，上课年级为大一新生，上课周期为一学期9次课，每次课2课时，共18课时。课程内容、项目介绍以及教学目标见表2。2.3.3学生对拓展训练课程的体验和认知通过对浙江育英职业技术学院14个上完拓展模块的行政班级进行问卷调查，一共602名学生，其中男生260人，女生342人，对团队协作、沟通、责任感、创造力、心理素质、意志品质、实践操作、集体感、感恩、积极进取十个维度的能力素质进行授课后的提升认可度的统计分析。每个维度最高得分为5分，最低为1分。发放问卷602份，回收问卷589份，回收率97.8%，其中有效问卷517份，有效率87.8%。数据处理采用SPSS19.0软件进行统计。浙江育英职业技术学院的14个班级学生在上完9次课的拓展模块课程后，对自身团队协作等十个能力素质方面提升的认可度最高值为集体感4.9，最低值为创造力3.9，平均值为4.46，均大于3，说明认可度高。

1.4拓展训练师资培训2.4.1拓展训练师资培训重点拓展训练师资培训的重点有三个环节：项目操作—过程控制—结果评价。在以往的培训中，受训者往往只重视项目是怎么操作的，因为他们认为应付上课这就足够了，至于过程的控制只要讲好规则就可以，而结果的评价大多都不会。其实拓展训练的这三个环节是环环相扣的，如果项目操作过程中，培训师不能控制住全场，对团队或者个人的一些情绪波动，甚至是一些突发的意外情况做出及时的调整，可能整个项目将无法顺利完成。而结果评价能够让学生更加明白和懂得这个项目的意义所在，引导学生们进一步的思考和总结，将所感受到的，所学体会到的真正领悟进去。2.4.2拓展训练师资培训途径拓展训练师资的培训应该采用集体培训和个人培训相结合，请进来和走出去相结合以及内部互相学习提升的模式。现在拓展培训师的培训有很多，机构也有很多，学校可以根据需要选择地方和项目进行培训，同时也可以将外面的资深培训师请进学校进行培训，这样更具有针对性。

2结论与建议

通过拓展训练课程进行教学实践后的调查得出，拓展训练能够有效促进高职学生职业素质的养成。同时在拓展课程的项目选定上提供了一些参考，建议开设课程要尽可能考虑器材的简便性；同时应该设有两副以上的背摔台和求生墙，并可以分开建设，能够解决上课时的互相影响因素；最后，提出培训应该注重的三个环节：项目操作—过程控制—结果评价以及培训途径：采用集体培训和个人培训相结合，请进来和走出去相结合以及内部互相学习提升的模式。

作者：刘立军单位：浙江育英职业技术学院

摘 要：研究大学生职业素质培养的途径已成为大学生职业教育的重大课题，以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的的拓展训练以其新颖的教学内容，独特的学习方式，以及丰富的教学方法必将成为培养大学生职业素质的有效途经。

关键词：大学生 职业素质拓展 训练途径

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0162-01

当前，研究大学生职业素质培养的途径已成为大学生职业教育的一项重要任务和重大课题。随着拓展训练强势进入大众视野，其训练效果成为学生学习生活经验、体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会性价值观等教育目标的一个重要途径。

1 职业素质拓展训练的重要意义

职业素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的知识、领悟做人的道理，通过亲身体验来培养自己的职业素质。它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。拓展训练能使大学生激发个人潜能，培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性和技巧性，极大增强合作意识，从而达到提高大学生职业素质的目的。

2 职业素质拓展训练的特点

2.1 教师为辅，学生为主

摘要：

通用职业素质测评软件是与通用职业素质训练课程配套使用的一套软件测评系统。该软件能够准确获取学生的通用职业素质数据，并能对测评数据进行多维度分析。通过实践应用发现，该软件不仅仅适用于通用职业素质训练课程，还能适用于班级日常管理、问题学生教育以及学生心理健康辅导等领域，文章在实践研究基础上构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。

关键词：

通用职业素质测评软件；拓展应用模型；学生管理

通用职业素质是指从业者所具备的专业技术、专业知识以外的非技术、非专业能力，这种能力能够适用于不同岗位、不同职业甚至不同行业。正是这种特殊能力的存在，才使得劳动者的职业能力具备了可迁移性和普遍适应性，通用职业素质包括职业核心能力与职业理念。2008年11月，国家人力资源和社会保障部职业能力建设司开始在全国技工院校范围内推广通用职业素质训练课程。该课程旨在通过一系列的认知能力训练与社会能力训练，提高学生的通用职业素质，以便使学生能够更好地应对严峻的就业形势，在工作岗位上取得更好的工作绩效。新课程推广之初，课程专家组在全国范围内选择了6所学校进行新课程试验推广，天津职业技术师范大学附属高级技术学校作为6所学校之一，率先开展了通用职业素质训练课程。从该课程的初期试验、中期推动，再到后期的全国正式推广，在课程教学以及课程教学软件使用方面积累了宝贵的实践经验。该课程所使用的通用职业素质测评软件是由北京阳光易德心理学应用技术有限公司开发的与通用职业素质训练课程配套使用的课程教学软件，该软件的功能是测试、评估和训练学生的通用职业素质。目前，该软件在北京、天津、山东等数十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校开展该课程已有近8年的时间。通过对课程教学软件的实际使用，我们发现，该软件不仅能用于测试、评估和训练学生的通用职业素质，还可以将其应用领域拓展至学生管理工作，如班级管理、问题学生教育以及心理问题学生疏导工作。随着对通用职业素质训练测评软件使用经验的积累，我们拓展了该软件的应用领域，总结出了一套应用于学生管理工作各领域的方法和流程，并构建了通用职业素质测评软件拓展应用模型。

一、通用职业素质测评软件介绍

通用职业素质测评软件由通用职业素质训练系统与压力与情绪管理系统两部分组成。

（一）通用职业素质训练系统

1结果与分析

1.1高职学生应具备的职业素质职业素质是根据企业需求的角度提出来的，是员工能够胜任企业岗位的基本素质要求。现代高等职业教育强调“产学研”一体化，学校和企业之间要无缝衔接，而高职学生的职业素质水平就是无缝连接的接口。联合国教科文组织在汉城召开世界技术职业教育大会，大会主题工作文件指出：“高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业精神等”。

1.2拓展训练拓展训练是培训师通过精心设计的培训载体（项目），对受训者进行体验式的一种培训。这个培训的过程可以说是相当复杂，过程中受训者会遇到设定的种种困难和挫折，会感觉到生理和心理上的各种不适，因此会暴露出隐藏在受训者身上的一些问题（如胆小恐惧、团队协作意识差、缺乏责任心等等），然后受训者会在培训师或者教练的引导、控制以及队友的帮助和鼓励下顺利完成挑战，克服困难和挫折。最后培训师通过对活动的评价和总结让受训者有深刻的体会和难忘的经历。

1.3高职院校拓展课程的设置

1.3.1拓展训练课程项目的选定拓展课程项目的选择方面主要根据场地器材条件和培训师实际情况而定。设定过程中应当要以团队合作项目为主,个人挑战项目为辅。可以在高校开展的团队合作项目有很多，包括:“破冰”、“求生墙”、“盲人方阵”、“生死电网”、“七巧板”、“雷区取水”、“突破雷阵”、“无轨电车”、“风火轮”、“极速60秒”、“挑战五分钟”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“过河”、“激情传递”等等；个人挑战项目包括:“信任背摔”、“攀岩”“、空中抓杠”等高空项目。以上团队协作项目中大多对场地器材要求不高，操作也比较方便，可实施性强。

1.3.2拓展训练课程的教学实践以浙江育英职业技术学院拓展训练课程设置为例，上课年级为大一新生，上课周期为一学期9次课，每次课2课时，共18课时。

1.3.3学生对拓展训练课程的体验和认知通过对浙江育英职业技术学院14个上完拓展模块的行政班级进行问卷调查，一共602名学生，其中男生260人，女生342人，对团队协作、沟通、责任感、创造力、心理素质、意志品质、实践操作、集体感、感恩、积极进取十个维度的能力素质进行授课后的提升认可度的统计分析。每个维度最高得分为5分，最低为1分。发放问卷602份，回收问卷589份，回收率97.8%，其中有效问卷517份，有效率87.8%。数据处理采用SPSS19.0软件进行统计。浙江育英职业技术学院的14个班级学生在上完9次课的拓展模块课程后，对自身团队协作等十个能力素质方面提升的认可度最高值为集体感4.9，最低值为创造力3.9，平均值为4.46，均大于3，说明认可度高。

1.4拓展训练师资培训

1传统的学习已不适应新的职业素质要求

随着知识经济、信息时代的到来，知识更新的周期越来越短，有调查表明，每五年为一更新周期，有些岗位或者产业更新会更快，同时信息技术的发展，新的复合型岗位不断增加，要求学校受教育者的职业素质能跟上社会发展。中等职业学校学生是一个特殊的群体，思想不成熟、行为不规范，大多数学生或多或少的都有一些思想、情绪以及意识的欠缺，个别可能还有品行上的问题。对于企业来讲，员工职业素质是企业的核心竞争力，员工职业素质的高低是企业赖以成功的基本因素之一，企业在选择中职学生上岗时十分注重学生的可塑性，持续发展性以及职业素质。发达而庞大的信息交流让中职学生能迅速了解职业素质方面的知识，学生都能明确职业素质是什么，只是缺乏有效的指导和融会贯通，如果学校的教育训练还停留在说教式、灌输式，我教你学的阶段，那学生对学校所教授的相关知识技能会抱有怀疑态度。这对我们职业教育是不利的。职业教育的重点应该是提高中职学生的就业竞争力，培养学生的职业素质。

2拓展式体验活动有利于构建和谐的学习氛围

中等职业学校是中职学生进入社会的过渡，学校的作用是帮助学生形成稳定而有效的职业技能和职业素质。学校传统的职业训练是一种直线式、灌输式的教学方法，是直接告诉学生怎样做、程序是如何的、结果是什么。但拓展式体验活动是一种参与式、互动式的教学方法，有情绪的变化、认知的改变、思想的分享，因此，要求参与者的高度参与和投入。同时拓展式体验活动是把一些诸如智力的、趣味性的和体能的，以及大家在工作、生活中碰到的一个个难题等因素综合在一起形成一个模拟真实工作和生活情境的项目和活动，让参与者在完成这些项目和活动的过程中去体悟和感受工作和生活中的道理，从而促使自身在现实生活中行为的改变，这种与自己密切相关的情景体验会有效的沉淀并内化为稳定的职业素质。

3拓展式体验活动有利于建立强大的内在力量，更好地适应新的需求

现在的中职学生经常会出现这样那样的问题，这一系列问题并不是学生单方面的造成的，有着许多外在的因素，父母下岗或外出打工、家庭破裂、升学竞争、学习困难、交往适应、情感纠结、虚拟网络、媒体误导等，其中许多的问题都是学生本人无法解决的。当今社会是一个充满活力、不断变革的社会。人们的思想观、道德观、价值观日益多元，一方面扩展了学生选择的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判断；市场经济孕育了人与人之间的新型关系，对“集体主义”“个人主义”的理解比过去复杂得多，“对自我负责”的价值观得到广泛认可和流行；信息技术、传媒的迅猛发展，由于缺乏有效的管理和保护，让学生沉迷其中不能自拔，成为不会思考的一代；社会快速的发展，经济建设快于精神文化建设，造成广大民众的公民意识欠缺；公共领域道德的缺失与学校倡导的社会公德出现极大反差，充满变数的社会生活让学生产生恐惧，使得中职学生对未来缺乏信心，面对挑战缺乏有效的对策。多数学生对集体、团队欠缺必要的融入感和归属感。拓展式体验活动看似游戏活动，其实都是为导致某些预期的结果而设计的，具有极强的目的性，以它“先行后知”“团队合作学习”“高峰体验”等方式，让学生在愉快、积极地参与中学到知识、领悟道理；在集体中、合作中、矛盾中、解决问题的过程中培养集体精神，领悟做人的道理，通过亲身体验去挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果断、顽强、自信、团结等优良品格的形成；在激动中、在恐惧中、在喜悦中不断提升对生活的感悟，对挑战的向往，从而获得体育精神；在完成特定任务的过程中，帮助学生明白：做任何事情，心态将决定你能否获得成功。心态决定你的思想，思想决定你的行动，行动将导致最后的结果。

4拓展式体验学习已经成为一种新型的学习方式，获得广泛的认可

在如今的学校，不管是中学还是大学，拓展式体验学习被普遍开展，反映良好。同时，越来越多的企业、事业单位把拓展作为提升员工素质的手段，经常开展，获得好评。并且作为新员工的入职培训的重要内容加以引进。中职学生一旦毕业，马上就会面临角色的转换，思想的转变，如果能在校期间引进拓展式体验学习，提前做好有针对性的学习，对他们顺利融入新的环境，并适应新的岗位有百利而无一害。

[摘 要] 职业作为生存的手段和实现人生价值的舞台，存在于每个人的生活里。一个人的职业素质是他个人综合素质中最为核心的部分。职业素质是一个人一生能否成功的决定要素。随着社会的发展，职业要素的内容随之会不断拓展，尤其是意识形态领域即观念、态度越来越成为至关重要的因素。笔者就此谈谈职业素质在意识形态中的基本的拓展内容。

[关键词] 职业 意识形态 职业素养 拓展

职业素质是指从业者在一定生理和心理的基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起着决定性的作用的、内在的、相对稳定的基本品质。本文就从意识形态领域谈一谈职业素质的拓展内容中的基本部分。

一、树立科学的职业观

职业观由职业锚、职业目标、职业道德、职业评价等要素构成，其中职业锚是核心因素，它是影响个人职业的重要决定力量。找准了职业锚，就找到了不得不做出选择时而自己最不能放弃至关重要的东西和价值观，这会让个体对职业目标的选择更加清晰。

1.找准职业锚。“职业锚”是在职业生涯规划领域具有“教父”级地位的概念，该理论是美国麻省理工学院斯隆管理学院教授、哈佛大学社会心理学博士埃德加・H・施恩最早提出的。职业锚是个人在工作过程中遵循着个人需要、动机和价值观经过不断地探索，所确定的长期职业贡献区和职业定位，是个人选择和发展自己职业时所围绕的中心。职业锚由最初研究发现的5种类型拓展为8种:技术或职能型、管理能力型、自主或独立型、安全或稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型。在实际中个人的能力、动机、价值观三者相互作用相互促进，从而不断提升个人的职业素质(思想素质、知识和能力素质、身心素质）,进一步强化把个人发展必须与社会需要相结合的原则，从而产生健康高尚的职业目标。

2.培养良好的职业道德。职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德规范以及该职业所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。不同的公司对职业道德要求的侧重点不同，但无论从事什么职业都需要先做人再做事，在一定意义上，我们可以将职业道德的内涵延伸为良好的个人品质。良好的个人品质是一个人成功的保证。

二、科学认知自我，制定科学的职业生涯规划

1引言

随着时代不断的发展，国家的教育制度也在不断的改革，曾经中国的教育模式是传统的封闭教学，学生只需要跟随着教师的思路而学习。随着教育模式不断的创新，当代的教育模式已经将职业素质教育融入到教学中。尤其是在体育教学中拓展职业素质教学，通过加强职业素质教学，可以使学生掌握在社会中求职所需能力。

2对体育教学和思想领域基本认识的解析

2.1体育教学理论体育课程需要学生和教师同时参与，教师在教学过程中引导学生进行体育技能训练，主动学习体育知识，使学生通过锻炼提高身体素质，养成良好的锻炼习惯。教师使体育和学生紧密联系在一起，在潜移默化中让学生提升知识水平。体育教学是现展的新兴产物，对社会的发展有重要的作用。近年来，国家对体育越来越重视，对体育教学事业投入了大量的资金和人力，用来培养社会的高素质人才。体育教学不仅可以提高学生自身的身体素质，同时也可以培养学生良好的心理素质，从而促进学生身心的全面发展。

2.2思想领域理论合格的人才不仅在学习方面的成绩较好，在思想领域也要积极开放。学生在思想领域的进步对体育教学有很大的帮助，只有思想得到解放，才能促使学生更加主动、积极的去学习，发现新事物，激发学习兴趣，对知识进行深入的研究和开拓。拓宽学生的思想领域可以使学生提高对体育的认知能力，进而踊跃参加体育训练，提升自己的身体素质。

3体育教学中拓展职业素质教学的发展现状

中国已进入职业化阶段。国家对职业能力的重视程度在逐渐上升，越来越注重培养职业素质，职业素质不仅是大学生求职的基础，也是推动国家发展的根本要求。职业素质的主要内容是指通过对职业人进行素质教育培训和培养自身实践能力等来满足社会职业的需要。将职业素质和教育教学相结合是一个全新的概念，目前在教育中运用较少，尤其是在体育教学方面更是缺乏，因此，在体育教学中拓展职业素质教学刻不容缓。在进行体育教学时，教师要结合当代学生的发展特点，使学生在掌握基本体育技能的情况下，可以拥有可持续发展的能力，这种能力就需要进行职业素质教育才能完成。在学习职业素质中，单靠学习书本知识是不完整的，在体育教学中融入职业素质教育可使学生积极接受职业素质教育，提高自身良好的职业素质。以目前的发展来看，创建一个特定的体育职业素质教育很困难，要考虑到这门职业和体育所相关联的内容，才能将体育教学内容与职业素质教学更好地结合。加强学生的职业素质教育首先要对教师的职业素质进行培养，只有培养体育教师树立正确的教学观念，培养高尚的职业道德，建立严谨的工作态度，才能对学生进行正确引导，培养学生良好的职业素质，使学生在未来的求职中获得成功。

4在体育教学中拓展职业素质教学的目标

[摘要]素质教育是一项大工程，关于学生职业素质的培养，从学校层面要以课题研究入手实现整体建构、分步推进，从研究、实践到提升、完善。培养学生良好的职业素质，能增强其毕业时的就业竞争力，提高就业率与就业质量，同时为学校赢得良好的社会声誉以至形成学校自身的特色和品牌起到积极作用。

[关键词]高等院校；职业素质；技能训练

目前，国内的高等院校已经在注重学生高技能的培养同时，采取很多措施加强了对学生职业素质培养，但由于高校学生职业素质内涵界定不明确、职业素质的内涵素质点确定缺乏科学性、培养模式陈旧等问题，实际取得的效果不尽如人意，距离用人单位和企业都对学生职业素质要求还有一定差距。高等院校在学生职业素质培养过程存在着对学生职业素质内涵认识不到位，职业素质的内涵素质点确定缺乏科学性等问题，高校学生职业素质内涵建设亟待加强。

1、高等院校学生职业素质培养现状

大部分高等院校校企合作培养学生起步较晚，素质培养体系尚未建立或尚不完善。近年来，虽然各高等院校和企业合作越来越密切，但很多院校还没有达到深度合作的程度。在人才培养方面，大部分高等院校校企双方的合作还处于较低水平。首先，目前校企合作学生素质培养还是以学校为主导，企业参与面和力度还比较小，学生的管理主要以学校为主；其次，校企合作共同培养学生素质的层次还比较低，部分院校校企双方对于学生素质培养还没有形成完整的共识，还没有做系统的规划，还处于摸索阶段。校企双方对经管类合作培养理念存在差异，在认识方面存在一些误区。对于大部分高等院校来说，学校层面上对于有的专业无论是资金还是重视程度都不足，认为该专业操作性不强，更多依赖于软件，投入不需要太大；对于企业来说，有些认为学生动手能力差，校内实训水平低，师资力量比较薄弱，合作的难度较大，甚至对学生能力产生质疑。此外校企双方实训条件上的差别也影响了双方的合作。校企双方重视对学生职业技能培养，但对职业素质重视不够。一方面，相比较本科生的全面发展，很多高等院校的学生培养定位为适应社会需求的技能型人才，强调学生技能的培养，强调在较短时间里，向社会输送技术型人才，这种目标定位使得高等院校思政教育方面很难投入大的精力。另一方面随着社会经济的转型和市场的需求，高等院校在培养人才时越来越重视企业的需求，重视技能培养，轻视思想教育的情况比较普遍。当前各个高等院校中，学制大多为两年半甚至两年，思政教育课被压缩甚至被严重压缩，很多学生认为思政课是一种轻松的事情，甚至是可有可无的，这种思想认识不利于思政工作开展。

2、高校培养大学生职业素质的必要性

有调查表明，接近100%的大学生在找工作时都是盲目地投简历。其实大学生并不了解企业招聘、录用人才的基本标准。现在有很多企业向就业者提出了更高的要求，大学生的素质现状与企业要求相去甚远。社会对大学生“眼高手低”、“纸上谈兵”、“高分低能”等负面因素的评价，说明学校培养出来的人才的素质和能力与企业的需要还有较大差距。21世纪是经济迅速发展，人才竞争、行业竞争激烈的时代，许多岗位的需求发生了很大的变化，岗位所需的知识和技能更新周期加速，用人单位对大学生的综合素质和职业能力要求不断提高。这些变化特征将要求高等院校在对学生进行职业指导的过程中必须加强学生的职业素质培养，引导学生根据当前市场经济职业发展的需要调整职业发展方向以主动适应社会变革，谋求更大的人生发展力。我国市场经济发展趋于经济全球化、一体化，企业将按照国际化标准模式进行管理，对人才素质要求也将越来越高，越来越全面，这样企业才能适应新的国际竞争形式和发展。新时期企业对人才选用的职业标准也从单纯注意专业变化到注意综合素质，要求职业者不仅应有良好的文化基础，有过硬的岗位技能和能力，还应有良好的职业品质和继续学习和发展的能力，这将成为市场经济建设和社会职业对劳动者和人才的普遍要求。企业的兴衰成败、实力强弱首先在于知识的拥有和创新能力，取决于是否善于进行知识管理和积极推进知识创新，谁能够拥有更多更高的知识和科技，谁就会获得最高的经济回报和经济效益，谁能不断创新能满足社会需求的知识产品，谁就会掌握竞争优势赢得发展和进步。因此培养大批具备良好职业素质，具有创新精神和创新能力的高素质现代化人才，是时展的需要，是教育改革与发展的需要，是深化教学改革的必然趋势。

3、高校加强学生职业素质培养的措施