职业素养测试范文精选

摘 要： 在当前职场竞争激烈的情况下，职业素质的重要性越来越引起人们的重视。尤其对于高职院校，更是将培养学生的职业素质定为教学目标。本文作者结合软件测试课程，介绍了如何在授课的过程中加强对学生职业素质的培养。

关键词： 软件测试 学生职业素质 培养

1.职业素质的重要性

在现在市场竞争激烈的情况下，更多的是人才的竞争，因而“人”作为一个公司、一个团队“螺丝钉”的重要地位日益凸显出来。任何一个公司、团队的发展，都需要有一批高素质的成员来支撑，这些高素质的成员并非只有过硬的职业技能，而且要具有良好的职业精神和职业道德。

简单来说，职业素质就是指一个人在职业活动中所体现出来的职业技能、职业道德、职业精神，等等。对任何一个团队和个人来说，职业素质具有十分重大的意义，一个人要是缺乏良好的职业素质，就不可能取得突出的工作成绩；而一个团队，要是没有一支职业素质过硬的员工队伍，就不可能在激烈的市场竞争中占有一席之地。

为此，高职院校在培养学生时，务必要加强对学生职业素质的培养。

2.通过多种形式培养学生的职业技能

软件测试课程旨在培养学生在软件测试方面的技能和素质，为学生从事相关职业打下良好的基础。从职业技能的方面看，主要包括以下方面。

摘要：文章在分析软件测试行业现状的基础上，结合校企合作关于软件测试专业人才培养的具体实践情况，探讨校企“全方位、多层次、宽领域”的战略合作，能够实现企业、学校、学生、社会多方共赢的一种人才培养模式。提出校企共管策略、以培养软件测试工程师为目标的教学体系的构建以及教学质量评价体系的构建为主导的人才培养改革尝试，以期深化校企合作，提高人才培养质量。

关键词：校企共管；软件测试；人才培养模式；职业素养；教学质量评价

中图分类号：G961　文献标识码：A

一、软件测试人才需求分析

在国家与政府的大力扶持下，软件行业发展迅猛，据《2010年中国计算机市场预测报告》显示，2010年前三季度，软件行业实现收入3784.99亿元，同比增长23.6％，占整个电子信息行业收入比例的10.95％。但一直以来，国内许多软件研发企业都存在“重开发，轻测试”的倾向，造成软件产品质量问题日渐突出。据微软测试工程师对外透露，在微软内部，软件测试人员与软件开发人员的比例一般为1.5：1～2.5：1左右，即一个开发人员背后，有至少两位测试人员在工作，以保证软件产品的质量。而国内软件测试人员与开发人员的比例却仅在1：5～1：8之间，这就导致了软件产品的竞争力小，与国外相比，还存在一定距离，软件的质量和工程化水平还有待提高，因此中国在软件测试人员也极度匮乏。同时国务院颁布的“进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策”中，也鼓励软件企业大力开发软件测试和评价技术。此外软件测试专业还具有课程相对较容易、就业竞争压力小、待遇好、职业空间大、发展多元化等特点。因此作为培养软件人才的高校尤其是高职院校应紧抓校企合作机遇，加大软件测试人才培养力度，创新人才培养模式。

创新人才培养模式，使高校培养的人才能够迅速融入企业，符合企业的需求，校企合作无疑是目前最佳的选择，是我国当前严峻就业形式的迫切需要，是学校培养专业人才提高自身竞争力的迫切需要，更是企业开发人力资源与学校实现优势互补、资源共享的重要途径，通过深层次合作可以缓解“企业找不到合适的人才”与“学校毕业生找不到理想工作”这对矛盾，实现学校、企业、学生、社会的共赢。

二、校企共同参与管理

现代企业对软件测试人员的要求不单纯是扎实的理论知识和熟的测试技能，更关注测试人员高度的责任心、良好的团队合作能力、较强的学习能力和创新能力等，这就需要在重点培养学生专业技能的同时，还需特别强化学生个人职业意识与职业素养的提高，将企业对员工的要求分层次分阶段的嵌入到学生的培养过程当中，使培养出来的学生能够更好更快的融入到企业的工作当中。

摘 要： 本文采用问卷调查和英语应用能力测试的方式，分析研究高职英语教学改革对高职学生就业软实力培养的影响。结果显示，从高职英语教学目标设计、教学内容选择、教学模式创新、教师素养提升和教学评价机制完善等方面进行有针对性的改革，对提升高职学生的就业软实力具有显著影响。

关键词： 高职英语 教学改革 就业软实力

关于高职学生就业软实力，学界至今仍没有一个统一的界定。综合已有相关研究成果[1-3]，笔者认为高职学生的就业软实力应该包括人文素养、职业软能力（除专业技能以外的方法职业能力和社会职业能力）、职业道德及个性心理品质四个方面。人文素养包括人文知识、人文思想、道德情操和科学精神四个方面，人文知识包括历史、文学、政治、语言等方面的知识[4]，人文思想是指对人生、世界、价值等的意识等，道德情操是指人在思想和行为上对善恶、美丑、正义等所持的态度、观点和显现，科学精神是指人具有的理性、求真、探索等精神品质。职业软能力主要包括观察与分析、决策与规划、组织与执行、团结协作等能力。职业道德包括爱岗敬业、敢于担当、奉献社会等[5]符合职业特点要求的道德准则和道德品质。个性心理品质则包括气质、性格、能力和兴趣等。

随着就业软实力在高职学生就业中发挥着越来越重要的作用，关于高职学生就业软实力培养的研究也越来越多。然而，当前的研究大多从理论层面探讨高职学生就业软实力培养的必要性和可行性，以及培养的途径和方法等，从教学改革实践方面进行实证研究的非常少。本文以笔者所在学院的高职英语教学改革为例证，从高职英语教学目标设计、教学内容选择、教学模式创新、教师素养提升和教学评价机制完善四个方面，研究高职英语教学改革对培养学生就业软实力的影响，为更好地实现利用学科教学培养高职学生就业软实力提供借鉴。

一、研究对象

以我院2012级高职阶段学前教育专业2个班、市场营销1个班，以及旅游服务与管理1个班的166名同学为教学改革实验对象，学前教育的另外2个班、市场营销的另外1个班、材料工程1个班及应用艺术设计1个班的157名同学为研究参照对象。

二、研究方法

1.教学改革实践

文章编号：1672-5913(2009)01-0062-03

摘要：本文结合我院计算机科学与技术专业软件测试职业能力培养的经验和体会，介绍了独立学院的软件测试职业能力培养的目标、实施过程，以毕业设计为例指出软件测试职业能力过程中存在的问题，并提出了有针对性的解决方案。

关键词：职业能力；计算机专业；软件测试；独立学院；

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

大多数公司已经将软件测试看作是技术工程专业工作，有意识地在项目组中培训软件测试人员[1]。但由于IT企业的快速发展，对软件测试人员需求的缺口依然很大。应用型本科学院加强计算机专业学生的软件测试职业能力培养，既可以缓解社会上软件测试人才不足的现状，又有助于毕业生迅速找到合适的工作岗位。

目前，大多数独立学院均设立了计算机科学与技术专业。我院针对学生来源和社会对计算机专业应用型人才需求等特点，以培养应用型本科人才为目标，修订专业培养方案，确立软件工程和网络工程两个培养方向，开设职业能力辅导课128学时(4学分)，分别占总教学学时和总学分的5.3%、2.1%。自2006年，我院在软件工程方向开展软件测试职业能力培养模式的探索，取得一定经验，同时也存在一些问题。

摘要：面对软件测试人才市场的巨大缺口，高职院校迫切需要提高软件测试方向学生的专业能力。文章阐述了高职院校与培训机构对软件测试人才专业能力培养的现状，从培养目标方向性、知识传授深度及广度、专业能力提升成效性、企业需求传递时效性这四个方面，对高职与培训机构软件测试人才专业能力培养的差异性进行了对比分析，提出了优化高职院校软件测试人才专业能力培养的建议。

关键词：高职；培训机构；软件测试；专业能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0172-02

随着我国软件行业的迅猛发展和不断成熟，市场对软件测试人员缺口高达30、40万。特别是随着高端软件测试人员需求的与日俱增，为了保证每个学生都拥有进入测试行业的就业基础，高职院校必须抓住这个市场机遇，采取切实可行的教育教学改革措施，强化软件测试方向学生专业能力的培养。

1高职与培训机构对软件测试人才专业能力培养现状

专业能力是人们从事职业或职业活动赖以生存的能力，在劳动世界中其作用趋于核心地位，它是高职学生职业能力中的核心能力，是高职学生特点的集中体现，也是构建高职学生职业能力标准的核心内容。目前，中国的高职教育观主要是知识本位的职业能力观，对学生专业能力的培养主要以开展学科课程教育为主。通过对湖北省内及省外几所高职院校定位了软件测试方向人才培养的专业进行了调研，笔者发现在专业人才培养方案中，针对软件测试专业能力培养的课程比较少，大多数都只是开设了《软件测试技术》这一门课程，少数院校把性能测试单独作为一门课程。通过对30余家软件公司的问卷调研，笔者了解到软件测试技术包括的方面比较广，企业需求的测试技术主要有手工功能测试、性能测试、易用性测试、安全测试、自动化测试、云端测试与众包测试服务，还有从无到有、从简单到专业的移动APP、H5测试。然而，高职院校只用大约32至68个课时来讲解部分测试技术，通常就是泛泛地讲授软件工程知识、主流自动化测试软件（如Quick Test Professional、LoadRunner、TestDirector等）等，以此提高学生的专业测试能力，便把软件测试定位于专业人才培养目标之中。

据中国产业信息网报道，国内具有一定规模的软件测试培训机构有华育国际、安博教育、北大青鸟、达内科技等。其中，华育国际采用“订单+实训”的人才培养模式来提高软件测试学员的专业能力。华育国际通过与软件企业“点对点”方式，即签订定向委培协议，按照企业的需求，为学生专业制定人才培养方案，使学生在毕业时就能胜任协议企业里约定的工作岗位。华育国际还通过与某一类企业（如金融行业、互联网应用等）“点对面”方式，按照这一类企业的需求来设置培训内容，安排课程设置。无论采用哪种与企业的合作方式，其实训在培养方式上，均是以项目实战为主，培训学员都有机会参加IT名企的实际测试项目，掌握规范的软件测试流程，增加丰富的项目测试经验。安博教育实行以就业为导向的IT人才教育体系，通过IT软件测试实训，协助毕业生在就业之前，参与到企业的项目开发与测试过程中，解决软件测试方向学生和软件企业之间需求的错位。北大青鸟的培训策略是通过与高校合作办学来培养软件测试人才。通过课程置换的方式，北大青鸟将自身职业课程体系的优势与高校的教学优势相结合来提升学生的专业能力。达内科技主要推广“远程教育”，即在全国各地设置培训教学点，通过网络将达内的课堂引进各个地方，将拥有国际化大公司工作经验的技术专家和资深工程师通过远程在线的方式共享。达内也在各个高职院校推广这种远程教育模式，与全国一些高职院校合作，让高校提供培训场地和学生，达内提供教学内容和师资，在人才培养方案中进行“课程置换”。

2高职与培训机构对软件测试人才专业能力培养的差异性

1考试制度改革的现状及趋势

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是我国实施科教兴国和人才战略的重要保证。伴随着国务院和教育部关于大力发展职业教育的战略实施，为职业学校的发展带来契机，职业教育已走上发展的快车道。随着职业院校教育教学改革的不断深入,目前在考试考核过程中暴露出来的问题逐渐显现。这些问题的症结何在,我们如何解决这一问题,已经成了职教工作者思考和探索的一个重要课题。必须承认,考试制度是作为培养和选拔人才的一种有效重要手段,也是评价教学目标实现与否的重要途径。教育改革考试制度是实施素质教育是培养高素质技能型人才的重要举措。目前，大部分职业院校在学生考评方式上仍然沿用传统的笔试为主的单一、死板的考评方法，这和职业院校人才培养模式的基本特征相违背，也和目前实施的素质教育相背离，这种方式直接影响着职业教育教学改革的深入开展。所以改革考试制度是摆在职教工作者面前的紧迫任务。在我国，测绘类职业教育考试考核评价制度现状及存在很大问题，现行考试方式在很大程度上仍然是“知识本位”模式,与职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着很多不适应,甚至在很多方面严重制约了教育教学改革的深化和质量的提高。如何构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系，以“知识+技能”为支撑的职业教育考试制度改革势在必行。

2考试制度改革的意义

我国职业院校在探索怎样提高教学质量,培养高技能的专业人才时,着眼点大部分放在人才培养模式、教学内容、教学方式、课程建设等的改革创新,很少对考核制度进行研究和探索。现行考试制度滞后于职业院校的办学宗旨、办学观念和人才培养目标的现状,影响并制约了职业教育的发展。在德国，《双元制》职业教育的考试内容灵活，考试组织权威，考试结果实用，我国职业院校应借鉴其积极因素，树立以能力为中心的现代考试观念，建立科学的考试制度，采用灵活多样的考评方式，大力推进“多证书”制度，考试质量和教育教学采用外部认证模式。近年来，国家大力推行职业教育的教学改革，本着“按需施教、学以致用”的原则将教学重点转向岗位技能能力培养，强调课程体系选择合理的教学手段。注重理论联系实际和职业技能的培养，使学生具有适应一线岗位的基本能力素质。在考核模式上有必要抛弃过时的考核模式，借鉴德国职业教育考试模式，树立适合我国国情的与现代化测绘技术与生产相适应的考核理念。

3考试制度改革的主要内容

在中高职教育中测绘学科是以技能为主理论知识为辅的学科，以“知识+技能”为支撑的职业教育考试制度改革，更加能在知识和技能两方面检验学生理论知识的掌握程度以及实践技能的动手能力。

3.1树立以能力为中心的现代测绘考试观念

测绘职业教育考试内容与职业岗位需求密切相关，实践能力考核的比重远大于理论考核，对技能和能力的考核要求严于对理论知识的考核要求，这种重技能能力考核的考试模式符合测绘职业教育针对岗位，强调应用和注重实践的本质特征。我们要树立现代考试观，通过考试的引导作用，提高学生的自我评价能力、知识运用能力、分析和解决问题能力等。

摘 要：随着我国对外开放的深入，不少学生出现母语水平急剧下降，甚至不如外语水平的现象。针对这一局面，华中科技大学等院校以及教育界共谋对策，特别推出“中国语文水平测试”这一实验方案。“中国语文水平测试”在于通过量化测试来衡量学生的母语水平，从语言层面和文化层面来激发学生对中国文化的认同与继承。同时中国语文水水平测试也区别于具有遴选人才功能的中学语文测试。本文从理论和实践两个角度出发，以高职院校学生为研究对象，阐述对高职院校“中国语文水平测试”的若干思考。

关键词：高职院校；中国语文；水平测试

高职高专教育经20多年的发展，仍然呈现出理论研究滞后的状态，高职语文教育的很多问题也长期得不到关注和解决。但是语文素养是高职学生理应重视的基本工作素养之一。在以素质教育为愿景的高职教育中，中国语文水平测试能够大大推进这一进程。

1 “中国语文水平测试”理论依据

“中国语文水平测试”主要是以语文教育评价理论作为理论基础。当前，语文教学主要要从知识与技能、过程和方法、情感和态度三个维度评价学生的语文学习过程。中学语文测试主要关注的是学生的知识与技能，这对于文化的传承和熏陶有所影响，而对于过程和情感等软要素的关注则没有通过量化来衡量学生的道德情操和审美情趣。而“中国语文水平测试”主要想在这方面取得实质性突破，多元化执行非单一的评价标准。高职高专在进行这一测试时评估学生学习语文的质量和发展水平，是衡量是否完成语文教育任务的重要环节。

2 高职院校“中国语文水平测试”的意义

高职教育是一种职业准备教育是为学生就业做知识储备和技能储备的。高职教育的课程改革的目标是：构建适应终身教育的课程体系，使学生在每一学习阶段学习的基础上，为今后从事职业活动或进一步拓展知识与能力做好准备，打下基础。对高职院校学生来说，母语学习与文化素养的积累是一项必备的基本能力，也是事业发展的基础。

“中国语文水平测试”是一项双向互利的评估项目，具有引导性意义。对于高校来说，“中国语文水平测试”主要为高职语文教育提供了有效的教学信息反馈，一改过去“两眼一抹黑”的盲人式教学评估。过去高职院校主要通过期末考试或者开卷评估等笔试形式草草完成语文教学的评估，但是这种评估会忽视很多细节问题，缺少客观的分析和评价。而“中国语文水平测试”的出题内容则囊括了更多的可变因素，能够更全面地评估学生的语文素养。与此同时，高职院校也能够通过“中国语文水平测试”发现相关的教育管理问题，从而优化课堂语文教育的管理。对于学生而言，“中国语文水平测试”能够帮助学生了解真实的语文水平，纠正认知偏误（比如，我是中国人，我的语文水平是说得过去的），从而强化语文学习动机，促进学生提高主动学习语文语、提高母语能力的意识。

摘要：该文以西部软件测试行业发展为背景，以兰州石化职业技术学院软件测试专业建设为例，通过对专业建设实践过程的分析，在专业建设内容和改进措施上提出了很好的建议。

关键词：高职；软件测试；专业建设

中图分类号： TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）24-5462-02

软件测试是软件开发中的一个重要环节，国内软件开发与测试人员的比例严重失调，市场对软件测试人员的需求量很大。同时，软件测试作为新兴行业，发展前景好、空间大，薪酬待遇好；工作地点以北京、上海、广州等IT产业发达、环境好的一线城市为主。目前市场上急缺的就是初、中级软件测试工程师，这正是高职院校的人才培养目标。

兰州石化职业技术学院于2011年开办软件测试专业，目前第一批毕业生已经走向社会，进行顶岗实习，接受社会的检验。在专业建设的不断实践和探索中，如何做好、做强软件测试专业是我们一直思考的问题。

1 专业建设依托区域经济发展

高职院校每个专业的建设都应充分依托区域经济发展，体现行业特色。甘肃省“十二五”规划明确指出：“十二五”期间，将以兰州、天水、平凉为核心，聚集优势资源，进一步扩大集成电路、新型元器件、软件等电子信息产品和产业规模，建设天水电子科技产业园、兰州软件产业园、西北云计算中心等园区，支持兰州市创建国家级软件和信息技术服务业示范基地，争创中国软件名城[1]。面临巨大的市场机遇和挑战，软件测试专业如何进一步把握市场需求，明确专业定位，确定人才培养模式，细化人才培养方案，构建专业课程体系，进一步开发课程资源，落实教学团队和实训基地建设，是我们重点要解决的问题。

2 专业建设内容

摘 要： 深入开展中职英语考试方法改革，进一步提高教学质量，培养具有实际应用能力的优秀人才是中职院校面临的一项重要课题。作者结合教学实际，从中职英语测评中存在的问题入手，提出中职英语考试方法改革的若干措施，并进行阐述。

关键词： 中职英语 考试方法 改革措施

一、引言

在我国，大多数中职院校和技校都将英语纳入必修的基础性课程。2000年前的中等职业教育强调对学生基本操作技能的培养，忽视对英语等基础文化课程的教育，导致中职毕业生的综合素质普遍不高，难以适应市场竞争。针对这一现状，教育部在最新的《中等职业学校英语教学大纲》中指出：中职英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，中职学生的综合素质各异、英语基础普遍较差，传统考试方法在检验学生学业成绩和外语能力方面的效果不尽如人意。鉴于此，笔者认为中职英语考试方法的改革刻不容缓。

二、中职英语测评中存在的问题

1.过于重视分数，忽视实际运用。

对于大多数学校而言，评价某一门学科的教学质量，往往取决于学生的考试分数。分数越高，教学质量越高，这似乎成了一个固定的观念。对于中职院校来说，学生的起点较低，要提高自身的声誉和追求高分数，往往要求老师提高学生的“优良率”。面对英语水平普遍差强人意的学生，老师只能搞应试教育，甚至靠考前划答案完成任务，忽视教学大纲所规定的培养目标和要求，学生的真实运用英语的水平和能力得不到展示。

2.考试方式单一，评价有欠科学。

【摘要】“文化课为专业服务”是当前职业教育教学改革的热点问题，然而，中等职业学校的语文教学依然墨守成规，其评价体系也过于陈旧。本文根据中职教育的特点和素质教育的规律，从中职学校语文教学评价为专业服务的角度对中职语文教学进行了探讨。

【关键词】中职学校 语文教学评价 为专业服务

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0045-01

“文化课为专业服务”是当前职业教育教学改革的热点问题。中等职业学校的语文学科教学作为文化课教学体系中的重要一环，既是学生必修的一门重要的基础学科，又是一门实用性工具学科，中职生的语文素养不仅影响着学生对其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生深远的影响。语文课程评价是语文课程实施的一个极为重要的环节，如何正确的做好语文教学评价工作，对改进语文教学工作、提高学生的语文素养、促进师生的相互良性发展都有着极为重要的意义。传统的“一纸考试”的语文评价方式，不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法培养学生的口语能力、应对能力、团队精神和与人沟通等能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的社会适用型人才，改革中职语文教学评价机制势在必行。

一、中职学校语文教学评价的现状

1.中职语文教学评价观念仍然陈旧。语文课堂教学评价主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况;主要关注知识的传授，较少关注学生的素质发展。受应试教育评价观影响的痕迹依然很明显，往往把考试分数看得很重，忽视对学生语文综合能力的全面估量。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。没有形成真正意义上的形成性评价，更多的是终结性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

2.评价的侧重有偏差。中职语文教学评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本的知识，而忽略了实践能力、创新精神、素质以及情绪、态度和综合素质的考查。语文实用技能对学生就业和未来发展的重要性已不言而喻，但由于技能培养的长期性和潜在难度，现在语文教学效果评价仍以书面考核为主。

3.评价随意性较强，非智力因素没有纳入评估范围。语文学习的兴趣、习惯、方法这些非智力因素，虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系。如果重视对学生这方面的评价，更能发挥对学生学习过程的指导作用，提高学生自我教育的能力，激发学生的学习热情，进而促进学生的创造性学习，目前这方面因素很难进入中职语文教学评价领域。而广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法，评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。