职业技能论文范文精选
职业技能论文范文第1篇
自教育部等11部委于2008年夏举办全国职业院校技能大赛以来。职业技能大赛受到前所未有的高度重视。从各院校到市、省、行业协会、部委甚至于世界范围内都在轰轰烈烈地举行各类职业技能大赛。而全国职业院校技能大赛已成为我国职业教育中规模和影响力最大、专业覆盖范围最广、类别最齐全的大赛，被全国高职院校誉为职业教育中的一次“大考”。笔者近几年作为指导教师，曾多次指导并带领学生参加职业技能大赛，都取得了优异的成绩。同生们在竞赛过程中展现了良好的精神风貌，并在很大程度上强化了职业技能。职业技能大赛为学生提供了展现自我、相互交流的平台。大赛的举办，既检验了参赛学生的技能水平，也检验了各学校的师资力量，同时还展现了各学校的课程建设和管理水平。作为专业教师，总结多年指导技能大赛的经验和教训，笔者深切地体会到了职业技能大赛对高职院校教育教学产生的巨大影响。针对以上两点，笔者对高职理实一体化教学模式和职业技能大赛之间的关系进行了深入的研究，总结提炼出了自己的观点：职业技能大赛是促进高职理实一体化教学模式发展完善的重要平台，通过指导学生参与职业技能大赛，能够与理实一体化教学模式相得益彰，有利于实现“培养应用型人才”这一教育教学目标。
二、充分发挥职业技能大赛平台作用，促进完善高职理实一体化教学模式
高职“理实一体化”教学模式是一种创新的教学模式，在实际实施过程中还处于不断摸索完善的过程中。大部分教师目前只是停留在表面操作上，对理论教学与实践指导的真正融合为一体还在深入探索中。笔者经过探究，认为可以借助职业技能大赛的平台作用，从以下几个方面促进理实一体化教学模式。
1.参考职业技能大赛的评分标准和参赛指南，完善课程理论教学大纲和实训指导大纲
传统教学模式的教学大纲只注重课程知识的完整性和系统性，而实际中企业参与学校人才培养方案、教学大纲等制定工作的热情不高，教学大纲、实训指导大纲和企业实际需求存在较大的差异。职业技能大赛的组织者多是各部委的专门机构或是各行业协会，他们和企业联系紧密，了解企业的实际需求。他们所聘请的专家评委都是来自企业一线的管理者、专家。职业技能大赛的评价标准和参赛指南是这些一线专家结合实际工作任务而制定出来的。职业技能大赛的评价标准和参赛指南等文件都是紧扣市场需求，大赛组委会和相关企业合作深度调研后精心开设题目，目的是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接，使大赛成为职业教育课程改革的“坐标”。因此，高职院校首先应以此方向作为参考，制定出科学的教学大纲和实训指导大纲，将理论与实践有机结合起来，加强岗位技能训练。
2.构建与职业技能大赛相匹配的理论教学和技能培养的项目情景的学习任务
通过参加职业技能大赛，越来越多的高职院校认识到学生技能培养的重要性。应该树立技能教育的理念，并在各专业的教学中积极贯彻这种教育理念，这与理实一体化教学模式的内涵是吻合的。技能竞赛的题目来自企业一线。因此课堂教学设计应构建与职业技能大赛相匹配的理论教学和技能培养的项目情景任务模式。以真实的工作任务为导向，将其转换分解成一个又一个的学习任务，结合实际工作情景设计学习情境。利用课上师生互动交流，课下通过QQ群、公共邮箱、博客和微信群等网络平台进行讨论；学生主动思考，完成各种学习任务，最终系统学习，来完成整个工作过程的学习。这种模式可以使学生在妙趣横生的竞赛环境中，逐渐领悟到“学以致用”的真谛，促使其理论知识更加扎实，操作技能更加熟练，每个学生都能从职业技能大赛的启示中获益。教师可以根据技能大赛模式分解设计学习任务。改变过去按知识体系章节的教材编写方式，编写与工作任务相对应的以学习任务为模块的校本教材。使得教材具有更强的实用性和可行性。来源于企业一线的技能大赛的题目，非常具有代表性，每一个题目都可以完善成一个典型的案例，应用于实际教学中。教师引导学生进行案例分析和研讨，从而让教学更具实操性，课堂充满趣味性，并使学生掌握更多的实操知识和技能。
3.通过比赛促进校企合作，搭建学校、企业共赢的舞台
很多院校在和企业合作中都遇到了很多困难，而职业技能大赛提供了有效连接校企的桥梁。企业开始越来越多的以不同形式参与到高职技能大赛当中。有些企业亲自参与技能大赛举办和承办工作；有些企业派专家担当大赛裁判评委，提高了大赛评判水平；有些企业则为高职院校参与技能大赛提供各种硬件支持和后援保障，让学生在比赛过程中就能见识到先进的办公设备，明确企业对员工工作的要求。企业参与竞赛项目的设计，其中很多题目都是由企业直接设计的，且很多企业还会派出人员参加各高职技能大赛，以选拔人才。因此，高职技能大赛在一定程度上凸显了企业的用人需求，也让高职院校近距离地了解企业对学生职业技能的要求。这促使教师必须瞄准市场变化，结合企业需求展开教学，不断开展和完善“理实一体化”教学模式，才能真正培养出企业需要的高素质合格人才。职业技能大赛吸引更多的学校参与进来，给更多的学生创造机会，也让更多的企业参与进来，在职业技能大赛中提升了知名度，选拔了优秀的人才。这是学校、企业双赢的舞台。
4.借鉴职业技能大赛评分标准，完善理实一体化课程教学评价体系
职教专家姜大源教授说“高职教育是将人们认为不算优秀的人培养成优秀的人才，中国教育的希望或许在于职业教育”。高职“理实一体化”教学模式是对传统教学模式的改革，应改变传统教育模式中通过单纯的一纸试卷确定课程成绩的评价方式。评价体系应该以职业技能和职业素质为基础，以提高学生的技能为导向，具有社会性、情境性和多元性等特点。因此，在高职“理实一体化”教学模式中，如何对学生的课程学习进行科学而有效的评价，是高职教师应该非常关注的重要问题。职业技能大赛的裁判评分标准，为高职“理实一体化”教学模式中，学生专业课程学习效果的评价和考核提供了新思路。职业技能大赛所选项目都是来自企业第一线，在真实工作情境中完成任务，而且它的评价标准则完全是真实职场的标准。为了建立更加科学、合理的课程评价体系，高职“理实一体化”教学应借鉴职业技能大赛评分标准：根据不同专业、不同项目任务的具体要求，所采取的考核评价标准也应有所区别，以加强其针对性。例如，有些任务的学习应侧重对学生完成任务过程的评价，过程评价包括学生对项目任务的分析理解、小组协作、实际操作等方面的评价；有些任务学习应着力于对学生完成任务取得结果的评价，结果评价主要考核学生加工制造出来的零件精度或是完成的策划方案等方面；有些任务则需要过程评价和结果评价并重；还有些任务应加大职业素质在课程评价中的份量。因此，高职“理实一体化”教学模式的评价方式应更加符合职场的实际需求，促使学生逐步适应未来职场的发展。教学中将高职技能大赛与学生的学习评价相结合，不仅是对学生掌握技能的检阅，也是对高职“理实一体化”教学模式发展的有益的促进和补充。
三、把握职业技能大赛平台，探究高职理实一体化教学模式应注意的问题
1.培养学生正确的职业道德思想，避免过于利益化
高职院校要了解所参与技能大赛的组织机构，避免出现学生沦为个别不良组织机构的赚钱工具。笔者在和一些其他高校同仁交流过程中，了解到某些营销大赛组织机构缺乏职业道德，组织大赛的目的仅是为了让学生帮助其售卖质量较差的产品，从中获取不良收益，这样的比赛大大损害了学生的热情与利益。因此，高职“理实一体化”教学模式分解成的学习任务，既要接近现实的工作情景，又要避免过于利益化。完成学习任务时，教师应引导培养学生正确的职业道德。
2.全体学生共同培养，避免出现只将最好的教学资源用于少数学生
高职“理实一体化”教学模式可将职业技能大赛的做法引入常规的教学活动。可以以专业、院系开展校级、系级的各种技能竞赛。通过技能竞赛激发所有学生的专业兴趣，提高其学习的主动性。同时，应在竞赛过程中紧密联系企业，请企业专家担任评委，邀请企业专家命题等，使学生所掌握的核心技能与企业所需的岗位技能无缝对接。这样，才能避免为了少部分学生参赛获奖动用最好的教学资源，而忽视了对全体学生的培养的情况发生。
3.注重比赛过程中对学生能力的提高，克服过于追求成绩的思想
职业技能论文范文第2篇
小学英语学科教学技能主要指极具英语学科特征的教学技能，包括英文书写，英文童谣说唱，英文游戏，计算机辅助英语教学技能，英语学科教具的制作以及对英语教材的分析设计技巧等方面。小学英语教师最基本的学科教学技能如下:1．英语书写和板示:熟练掌握英语硬笔书写的规则和要求。能够书写规范，流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能够完整准确流畅地演唱小学英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步骤，方法和手段，以及根据教学需要进行歌曲改词改编等技能。3．简笔画辅助教学技能:掌握各类教学简笔画的绘画技巧，能够运用简笔画教授英语单词，句型，语法和课文，讲故事以及讲解其他内容。4．英语教学游戏组织技能:掌握一定数量的英语游戏，并能够结合教学内容运用并设计游戏，在课堂上有序地组织学生玩游戏，激发学生兴趣。5．常规教具制作与电教仪器使用技能:能结合授课的需要制作不同类型的教具并选择使用不同的电教设备辅助教学6．多媒体辅助英语课堂教学技能:熟悉多媒体课件制作以及媒体声像系统的操作并运用于教学。7．教学设计:“熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。”［2］(P5)能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。除了具备以上基本技能外，学校还应培养他们的多媒体教学辅助技能等。
二、多方努力，训练培养学生的教师职业技能
(一)全方位管理专业学生教师职业技能的训练
要培养高素质，强职业技能，高职业素养，职业适应能力强的英语师范专业毕业生，不仅需要该专业教师对学生教师职业技能培养训练的重视，更需要学校的相关教育教学部门的多元管理，从目标，质量和训练强度等方面进行宏观调控。1．严格规定教师职业技能训练计划及标准并使之系统化。要让学生具有良好的教师职业技能，不是短期的训练能够达成，应该是有计划，有秩序，循序渐进的系统化培养过程。制定长期的训练标准规划，可以采用分阶段目标进行训练考核。如对入学的新生进行以扎实英语语言基础为目标的专业技能培养训练，而大二的学生则侧重以强化教学基本功为目标的课堂教学基本技能训练，对于毕业班的学生应该是以训练学科教学技能为主，提高职业适应能力为辅的技能训练与教学实践相结合的模式，从而保证毕业生的职业能力和素养。2．拓宽思路，创新思维，运用多种有效规范的训练方法贯彻实施计划。理论联系实际，课内外训练相结合，集体训练和个人辅导相结合，范例训练和创造训练结合、单项技能训练和综合技能训练结合等方法进行，并通过举办各种教师职业技能大赛对学生的训练效果加以考核和激励，促进训练计划的实施。3．加强校内外实训基地的建设，着力训练学生的实际教育教学能力。教师职业技能的训练不是纸上谈兵，只有实践动手才能真正让学生领会，理解并最终内化掌握下各种技能。校内主要可以通过加强微格教室的建设，可以使学生的系统训练得到更好的实践和检验，在微格教室创设的仿真环境中进行教学实践，逐渐夯实职业技能。另一方面应该开拓各类校外实训基地，提高学生在真实教学环境下的执教机会与频率，学生的职业技能得到全面检验。
(二)通过校本研习，提高学生教学实战技能
利用网络媒体的优势，收集各类优秀教师职业技能大赛视频及各类讲座材料，结合专业教师积累的各类趣味教具，PPT，教学反思，各类教学材料，以及校外优秀小学英语教学设计等材料，进行资源的整合，形成系统成套的课程资源，上传至学校网站供学生参阅下载借用，并鼓励学生动手制作教具，创新教学设计，提高教学实战技能。
(三)建立监督和激励机制，促进和保障学生职业技能训练的质量
1．建立教师负责制，落实各个学生职业技能训练的自我管理与监督。每个教师负责一定名额的学生从大一到大三的各项教师职业技能训练，按阶段监督考核学生的职业技能训练情况，并做出适时的辅导，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展，循序渐进地掌握各项技能。2．阶段化举办各种教师职业技能比赛，检验训练效果，促进训练的积极性。根据不同阶段不同层次小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，举办各种职业技能比赛，对优秀者进行奖励。如大一可举办语音口语大赛，大二可举办英文板书，简笔画，课件制作等比赛，大三可举办片段教学，说课等职业技能大赛，加强学生对职业技能的重视。
(四)与实习基地实行校校互动，共同培养的合作机制
高校与教育实习基地的合作紧密度越高，越能够促进高职英语师范专业的职业技能培养。在加强学生到小学进行认知实习，教育实习，毕业实习，顶岗实习等等锻炼外，还应该定期安排高职教师到小学挂职锻炼，授课并参与小学教研活动，加强与小学一线教师的研讨及交流，从而获得最一线，最前沿，最符合小学英语教育特点及现状的素材和观念，运用于校内的课程教学及课程实训。邀请一线小学英语优秀教师参与指导本专业学生教师职业技能的培养过程及实践，实现校校的实质性合作。
三、结语
职业技能论文范文第3篇
聋生学校的教育与职业高中和技校不同。学校教育不仅要增长他们文化知识，还要培养他们自立、自强、自食其力的精神，使其成为合格的公民，实现他们的人生价值。但是，聋校教育的内容难以选择，国家没有课程标准，地方没有指导科目。配备的专业教师有限，设置的课程缺乏针对性。由于生理残疾的局限性，一部分聋生青少年受教育程度不高，获取信息的途径缺乏，交往范围小，就业困难。在犯罪分子的诱骗和胁迫下，从事违法犯罪活动，损害了聋生人的声誉，给自身造成不可挽回的损失，给家庭造成巨大的痛苦，给社会造成损害，给残疾人教育事业发展带来消极影响。
（一）聋教育研究的缺失
作为特殊群体，有关聋生人群体的研究材料很少，研究聋生青少年个性的材料更少。个性并不是与生俱来的而是在后天的社会生活、环境、实践和教育的影响下逐步形成的。我们要增加研究机构，加大教育投入，吸引更多的人才，进行聋生群体个性特点的研究，改善目前的教育条件，并及时恰当开展聋生教育，使他们的个性像常人一样发展。
（二）没有专门的聋生教材
教学是学校工作的主要形式和重要过程，而教材作为教学内容和学校传播知识最直接、最主要的媒体，其整体结构、教材之间的迁移关系以及教材在实践运用中的变化规律，都驾驭着学校的“教”与“学”，教材是教学的根本。我们在编制教材时，没有考虑生的接受能力，使教材的很多内容针对性不强，提不起学生的兴趣，使得师生不能充分掌握基本知识技能，不能更好地结合本地实际，不能真正融合到学校的教育之中。
二、对聋教育内涵式发展道路的建议
我国高等教育现在已由数量扩张为主的“外延式发展”阶段转到旨在提升人才培养质量的“内涵式发展”阶段。内涵式发展是一种以事物的内部因素作为动力和资源的发展结
构模式，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。聋教育是构成高等教育发展的元素之一，我们在教育教学改革方面如何提升聋生学生的综合素质。内涵式发展背景下聋生生素质教育应如何进行？
（一）选择适合我国国情的办学模式
国际残疾人高等教育有三种模式：“隔离式”特教学院、普通大学附设特教学院和普通大学中随班就读。从我国国情出发，选择以下特殊教育模式：依托普通高校，由国家承办主要高等特殊教育，在发展残疾人初、中等教育的基础上，加快发展高等教育。高等特殊教育要“两条腿走路”，一是借鉴别国在己建立的特教学校招收一定比例的普通生的做法，方便残疾人融入社会。二是普通高校尽可能创办特教班、特教学院或系，集中招收聋、哑生，实施特殊教育，培养具有专业技能的高层次人才。
（二）注重聋生的素质教育
十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。如何加强德育呢？
1.知行统一，把德育教育与实践相结合，在理论和实践中培养社会所需要的道德品质，使聋生接受、形成文明行为习惯。
2.用模范人物引导学生，用榜样的力量影响学生，对学生进行正面教育。
3.因人施教，兼顾学生个体差异，从实际出发，根据其能力、悟性使用教材和教学方法讲解内容。依据聋生在心理发展差异，教师要针对性地做好工作。
4.以情感人，情感式教学是艺术魅力形成的关键，情感有巨大育人功能，教师要加强与学生的情感交流，肯定学生的积极态度，取得学生的信任。对青春期聋生学生的情感教育，聋生进入青春期后和正常的学生一样，都有着对异性的好奇、对身体变化的惶恐。处理这些青春期的情感问题，应该引起老师和家长的重视。结合聋生学生自身的特点，学校、教师、家庭都要想办法帮助他们树立信心，让“爱”始终贯穿在聋生的情感教育中，使他们看到希望、看到前途，看到未来的美好，帮助聋生学生平稳渡过青春期。加强聋生学生的审美教育，对聋生青少年进行审美教育，能陶冶情操，提高修养，帮助开发智力，促进学生全面发展。聋生由于听力残疾，他们的形象思维优于抽象思维，能够保持平心静气、专心致志的做每一件事情，他们更容易在工艺、绘画、书法、篆刻等方面获得成功。培养学生鉴赏美的能力，可以激发学生对美好事物的热爱；培养学生感受美的能力，可以陶冶情操；培养学生创造美的能力，可使他们善于在生活中表现美，创作美。
（三）推进聋生教育课程设置的多样化
课程的多样化，首先要保证参与课程设置的人员构成，现代教育课程设置应该具有宽泛的领域，需要国家、学校、教师、家长、学生、社区的参与，应体现现代化的教育理念，反映21世纪社会发展对特教教师的新要求。以课程理论指导，以社会生活为依据，设置多层次、多规格、多样性的因地制宜课程，保证结构合理，层次明晰，面向未来，兼顾综合性与一体化，构建高等特殊教育专业化课程体系的基本思路。
（四）减轻特殊教育教师职业压力
近年来，教师的职业压力已引起国内外研究者的关注。职业压力达到一定程度，会引起职业倦怠、抑郁、沮丧、旷工和教师队伍的流失。目前对从事特殊教育的教师的职业压力研究极少，研究主要集中于普通学校的教师。然而由于教育对象和工作环境的特殊性，特教教师比的职业压力更大。国外对特教教师的职业压力的实证研究很少，国内有关特教教师职业压力的研究则更少。对特教教师的职业压力调查研究表明，61.3%的特教教师体验到中等程度以上的压力，其中最大的压力源自于学生管理。学校和教育主管部门，应该合理安排人员和课程，缓解特殊教育教师压力，使教师把心思花在如何搞好专业教育上。
（五）加强对特殊教育发展的支持力度
美国加劳德特大学第一位聋人校长金•乔丹说的一句名言“聋人除了听，什么都可以做到!”要从小听不到声音的学生做到这一点谈何容易，它他们靠双眼来了解身边的世界，了解真实世界发生的事情，我们要给他们提供有力的工具。
1.强师资
特殊教育师资力量存在以下几个问题：（1）特教经费投入有限，特教教师收入水平不高、职称晋级困难，一些边远地区、欠发达地区，师资力量十分短缺。（2）特教师资队伍的专业化水平不高，是制约特殊教育发展的另一个问题。特教教师缺乏培训和交流机会，专业能力不够强，教学质量难以保证。（3）专业人才还是比较少，特教需要懂得残疾人教育的特点的专业人才，有专业知识，能因材施教，还要具有心理学、社会学等方面的知识。
2.拓渠道
职业技能论文范文第4篇
对于技能型人才概念的解释很多，有学者从人才分类的角度思考，对于人才的分类，有的学者将其分为技术型人才和技能型人才，其中技术的差异性是区分技能型人才和技术型人才的关键，也就是通过经验技术和理论技术对技能型人才和技术型人才进行区分，“技术型人才以理论技术为主同时掌握一些经验技术；技能型人才以生产实践经验技术为主并穿插理论技术。”虽然二者有所不同，但是，随着科学技术的不断进步，技术型人才和技能型人才出现明显的重叠交叉现象。技能人才紧缺问题已成为我国社会普遍关注的热点，众多高职教育的研究者们从多维度对技能人才培养模式进行了研究（见表一）。
2国外研究现状
2.1办学主体的研究
在高等职业教育方面，日本以短期大学、高等专科学校和专修学校为主。其中负责中职教育的是专科学校，以国立为主，招收的是五年一贯制的学生，主要培养中级技术人才，这些人才一般具有较深的专业技能知识、较强工作能力，毕业后即可升入大学，也可就业，实行双向选择；短期大学招收对象为高中毕业的学生，其中以女生为主，学制2-3年，主要培养在实际生活中或职场上所应该具备的能力；专修学校学制为2-3年，培养目标为提高学生的教养水平，学成后能够取得国家执业资格证书或者通过相应的技能等级鉴定。高等职业教育在美国具有多元化的特征，其中主要包括社区和技术学院、工业管理学院、高校附设的职业技术课程等，内容形式十分丰富。社区学院属于短期高等学校，由社区开办和管理，学制1年。把社区和学院相结合，采用三位一体的模式进行教学，即学校学习、社会实践和全面素质，课程内容实用性强，体现了多科性和综合性，是高等教育的第一阶段。
2.2人才培养模式研究
卡内伍纳（CarneVlaer）认为：人力资本的竞争是最强的竞争资本，如果企业拥有较强的人力资本，那么在激烈的市场竞争中，这个企业就能获胜。所以，人才培养模式逐渐成为各国研究者努力探索研究的重点。
3技能大赛对提升技能型人才培养的思考
3.1技能大赛有助于更新教育教学理念
可以帮助我们转变传统的教育教学理念，传统的教学方式即教师是主体，采用以知识点讲授为主的教育模式，学生的上课地点在教室，学生在这样的模式下往往接受知识点比较被动，而在技能大赛中，学生全身心投入，以岗位任务完成情况不断自主学习和实践，在技能竞赛中出现的项目试题使学生处于主动学习状态，更能促进高职学生的职业能力培养和综合素质的形成，更加符合现代高职教育的要求。
3.2有助于提升教师业务水平
职业技能大赛是一场“真刀真枪”的比赛，赛场设计和比赛要求，融入了企业文化，职业技能大赛是企业所需要的，赛项的选择，不仅是一场实战演习，更是新技术应用的体现。这就需要学生在职业技能大赛中，按照大赛的要求脱颖而出并获得真正的职业技能，这与老师的教学方法、教学理念、教学经验、自身技能水平及对相关赛项理解程度有着非常密切的关联，职业技能大赛考察的不仅是学生的职业能力与综合素质，更是对教师业务水平的检阅。
3.3有助于增强技能型人才的就业竞争力
职业技能论文范文第5篇
［关键词］高职院校；职业技能；培养途径
我国高职院校人才培养目标的定位是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”［1］，显然，职业技能培养已经成为高职院校人才培养工作中的一项重要内容，是提高高职院校人才培养水平的关键。2005年全国职业教育工作会议明确提出要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”［2］。为了培养适应社会需求的“数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者”，应当进一步探讨职业技能培养的途径和模式，以使高职院校人才培养工作中职业技能培养更加科学、规范和高效。
所谓技能，指的是“人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式。”［3］可见，由于理论知识可以通过理论课堂教学培养，技能培养则应注重对某类活动经验的培养和对完成此类活动方式的训练。
一、高职院校职业技能培养的途径
显然，对高职院校而言，职业技能培养主要有课内和课外培养（训）两种途径。课内培养是高职院校职业技能培养的主要途径。
1.课内培养
高职院校在制订专业人才培养方案时，一般要根据岗位（群）的要求开发课程或课程模块来培养学生的职业技能。显然，“对高职院校而言，职业技能课作为学生赖以就业谋生的‘饭碗课’，在各专业的课程建设中更应占有重要地位。”［4］关于职业技能课课程建设，笔者认为应当从教学内容、师资、实训条件、教材等方面进行建设，对此可参看笔者拙作《高职院校职业技能课课程建设》一文，在此不再赘述［4］。
2.课外培训
限于当前高职院校的办学条件以及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这时就需要另辟蹊径，通过课外培训的途径培养学生的职业技能。如汽车运用技术专业学生如果要学习汽车驾驶技术，大多数学校很难保证在课内使每个学生都达到驾驶员的标准，但如果结合课外培训，则可以解决这一问题。又如笔者担任模具专业教师时，由于3D技术应用在模具设计上还是一种新的技能，暂时不具备纳入教学计划开展教学的条件，便以课外培训的方式教授学生应用3D工业设计软件设计模具，使模具专业学生掌握这一技能，并在条件成熟后开发为模具专业课程纳入教学计划。课外培训不仅解决了难以通过教学计划培养某些职业技能的问题，也为新课程开发奠定了基础。
这里要说明的是，虽然可以将职业技能培养分为课内和课外两种途径，但这两种途径并非泾渭分明。在笔者调研的过程中，就发现不少院校将课外培训作为课内教学的延伸，而课内教学和课外培训也可能随着专业发展而产生互换。当前一些高职院校大力提倡开设“证书置换课程”，将企业或社会培训课程引入教学计划，就是一种通过技能培养途径转换来提高实践教学质量的做法。
二、高职院校职业技能培养的几种方式
根据教学组织方式的不同，笔者将当前高职院校职业技能培养大致分为渐进式、项目式和蛙跳式三种模式，分述如下：
1.渐进式技能培养模式
渐进式技能培养模式是将职业技能先分解为若干简单的单项技能培训项目并逐项进行培训，进而过渡到复杂的综合技能培训的教学组织方式。采取由简单技能到复杂技能、由单一技能向综合技能过渡的方式培养职业技能是符合一般教育规律的，较多高职院校的大多数专业均采取了这种培养模式。如我院模具专业学生先进行金工实习、数控加工实习等，掌握机械加工的简单技能，其培训内容是单项的，到毕业实习时则要完成从设计到加工全过程训练，这时进行的已经是综合技能的训练了。又如黄冈职业技术学院会计专业学生也是先进行记账等单一技能训练，然后逐步过渡到模拟公司综合业务训练。
渐进式培养模式将技能分为不同的学习阶段，容易为学生所接受，对实训条件、师资等的要求也不高，为大多数高职院校所采用，但其技能培养的职业指向性不强，如机械类学生均要进行金工实习，其与专业综合技能的关系并不密切，同时其程式化的教学不易引起学生的兴趣，因此成为当前高职院校技能培养模式改革的对象。
2.项目式技能培养模式
项目式技能培养模式是从项目教学法演化而来的，即交给学生一个典型项目，让他们围绕着项目开发学习相关知识、培养技能等。这种模式不同于渐进式技能培养模式，它依靠任务驱动学生主动学习技能，学生在训练技能时目的性更强。如武汉职业技术学院等院校采用项目式技能培养模式，较好地激发了学生自主学习的积极性，取得了良好效果。我院模具专业在综合实训中采取项目式技能培养模式，不仅调动了学生的学习积极性，学生的职业技能水平得以提高，同时由于采取团队协作完成项目的方式，也较好地培养了学生的组织、协作等能力。通过实践，笔者认为项目式技能培养模式在实践性、针对性和职业素质培养等方面明显要优于渐进式技能培养模式，虽然项目式技能培养模式在我国高职院校中应用的时间还不长，范围也不大，但它应当是今后一段时间高职院校技能培养模式改革的主要方向之一。
通过调研和实践，笔者认为，项目式技能培养模式的关键是要有一支高水平的“双师型”师资队伍和一批典型的教学项目（教材）。如我院模具专业将原来的“冲压工艺和模具设计课程设计”改造为“模具设计与制造综合实训”后，应用项目教学方式，在原先单纯的设计实训中加入了制造实训的内容，实施时虽然学生积极性很高，但并未完全达到预期效果——大部分学生在结构设计、图形绘制阶段表现不错，但在零件加工和装配调整阶段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指导教师的加工、装配能力有限，无法给予高水平的教学指导。
3.“蛙跳式”技能培养模式
对今后就业面向的是岗位群的学生来讲，全面掌握所有技能是不现实的，怎样处理好一般技能和主要技能之间的关系呢？我院艺术设计专业是这样做的：他们发现市场需要艺术设计专业人才掌握一定的电工技能，便在相关实践课程（室内艺术设计）中分出一部分学时，培训基础电工技能。这好比青蛙在前进中向旁边跳了一下又跳回来，因此，笔者称之为“蛙跳式”技能培养模式。这种技能培养模式主要用于与专业主要技能关系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而应用并不广泛。由于培养的是一般技能，因此这种培养方式对教师的相关技能水平和实训条件要求均不高。
事实上，以上三种技能培养模式在实践中经常是交叉运用的，如采取项目式技能培养模式，同样应当遵循渐进式培养的原则，在技能培养过程中也可以采用蛙跳式培养模式培养一些关联度不大的一般技能。
不难看出，技能培养仍然应当按照一般的教育规律进行，但由于其不同于知识培养的特性，没有必要也不应当照搬知识培养的模式，而应当根据技能本身的特点确定教学的顺序和方式。当然，还应当注意受训者的一般水平，如企业员工培训课程和在校生技能培训就应当有所不同。除此之外，实训条件、师资队伍、实训项目（技术水平）等也是在制定技能培养途径和方式时要重点注意的问题。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司．高职高专院校人才培养工作水平评估［M］．北京：人民邮电出版社，2004：2．
［2］国务院关于大力发展职业教育的决定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005
-11/09/content_3755770.htm
职业技能论文范文第6篇
[论文摘要]着重从教师需要实现的新的教学目标和教学服务对象新的学习需求方面的变化，分析探讨教师必须完成的职业角色的转换及应当承担的新的职能。
为适应全面建设小康社会和新型工业化发展道路，国家大力发展职业技术教育。与此相适应，高等职业技术学院的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式对教师传统的教学理念、教学方法提出了迫切的更新要求，我们必须在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应职业技术教育的发展需要。
一、新形势下教师要完成的教育教学目标
学校教育教学目标的变化，必然使教师要完成的课程的教育教学目标发生变化，教学中我们不再强调课程理论体
系的完整，不再强调学生学习的系统性，而是强调教学应以学生能力培养为中心，在学生的能力培养中又以学生的职业能力为重点。这种变化打破了多年来教师习惯的教育教学目的，况且对于知识体系的界定是明确的和较为简单的，但对于学生综合能力与具体职业能力的界定与评估却是相对模糊和困难的，这使许多教师一时无法适应，教师为适应现阶段职业技术教育的教育教学目标，必须从一个知识的传授者，转变为一个学生职业能力设计的引导者和训练师。
二、新形势下教师面对的需求权益者
在以往的职业技术教育中，学校和教师直接面对的权益者是企业，企业对人才的需求成为学校培养的唯一指向。但是在今天，社会的发展更强调以人为本，学生本人对自身的能力结构设计和就业取向也应得到充分的重视。
面对企业和学生这两个需求权益者，学校、教师要做的是充分与企业建立联系，了解企业对人才能力素质方面的需求，并将这种需求客观的传达给学生家长和学生，对其将来面临的职业环境进行尽量客观的描述，帮助他们了解将来就业的市场环境、就业条件、能力需求等，使他们尽量合理的制定个人职业教育目标，再在今后的教育教学中加以贯彻执行。
三、教师角色转换
（一）计划课程的设计体现角色转换
在职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业要求和个人职业能力的一一对应法则已被否定，新职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。基于这种形势，在职业技术教育计划课程的设计中，教师不再是过去意义上的设计者，而首先应当是一位学习者。教师要不断认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力带来的新要求，思考应当采用怎样的教学设计来适应新的变化和需求，才能实现学生培养与岗位需求的动态适应。
教师在计划课程设计的过程中，不再是一个主观的设计者，而应当首先是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是在企业需求与学生个人需求之间的一个协调者，我们要做的是像一个人工智能系统所作的那样，为我们的服务对象提供一个相对多样的，能满足学生不同个性的方案选择，提供一个参考服务。
（二）课程教学模式与教学方法体现角色转换
课程教学是教育教学的一个重要环节，课程教学模式与教学方法，集中体现了教育者的教学理念与价值取向。为适应职业技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念作起，从课程结构与管理、教学与学习方式、考试与评价制度等方面作全面的变革，具体包括：
课程结构与管理方面：改变过去课程以学科为基础的做法，以生产生活和学生的发展需要为基础；改变过去一元化、专业化的倾向，向多元化和均衡性的管理转化；改变过去教学过程管理的同一性与指令性，为教师和学生创造更灵活的，指导性的教学管理模式；突出教师与学生在教学管理中的参与性与自觉自律。
在课程内容与教材的设计中，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和生活经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典知识，增加现代化的技术应用与技术政策问题；变旧有课程教学的难、窄、旧为浅、宽、新；将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程、强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程变为一个双向的互动过程。在课程内容与教材设计发生以上变化之后，教师的角色必然随之转变，教师不再成为知识传授者，而成为学生主动学习的促进者和教育教学内容与形式的研究者。
（三）教育评价方法体现角色转换
教育教学评价应当是根据教学的目的和目标出发对教育教学的过程和效果进行的评价。新形势下职业技术教育的教学评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，改变过去学生在教学评价中被动地位，多鼓励学生对学习过程进行自我反思，加强对自主学习能力和协作学习精神与学习收获的总结评价。具体实施时应从以下几个方面着手：
首先少给定标准化答案，鼓励学生个人思考；其次改变单一的书面测试形式，多采用论文、答辩和制作作为考核学习效果的方式；在此从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考和创新能力的考评，以此种评价的指向作用鼓励学生主动学习、积极思考、提升能力。
在这样的评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因此教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习种起组织、帮助、沟通的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料、进行检视与反思，鼓励学生独立思考、发展专长与兴趣爱好、帮助学生在探索过程中面对问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度与学习方法做出评价，在民主的互动种共享、共进，教学相长，共同发展。在这一评价体系中，教学是一个共同体。
职业技术教育不是一个人职业生涯中的指路者，而应当成为人们职业发展的加油站，我们要做的不是为企业提供由我们设计的就业者，而是时刻准备着满足企业对职业技术人才的需求，满足劳动者个人对职业技能发展提高的需要，我们应当是一个随时可以依靠的强大的支持系统。教师此时就是这个支持系统中的一个组成部分，为系统能提供更好的、更周到的服务、不断反思、不断创新，不断解决新问题，使系统运转的更有效和更富有活力。
参考文献：
[1]曹莉莉，《新课程理念下课堂教学评价的标准》，教育科学研究，2003年7－8.
职业技能论文范文第7篇
笔者想要探寻强化高职院校技能比赛的途径，势必要了解会影响技能比赛组织、开展、发展的校内外因素。以下就以航空港安全检查专业为例，对影响校企合作中学生职业技能赛的因素进行浅析。
（一）行业标准的转化
依据行业标准在学生中开展专业化的职业技能比赛，能够使学生尽早做好心理准备，为将来就业时更快地适应工作环境、进入工作状态打下基础。但行业标准转化为专业的比赛标准，需要结合学校硬件、学生实际进行改良，既要准确又要可行。为此，学校从师资、人才培养方案制定、学生感知几个方面展开工作。第一，学校与行业相结合，实施安检职业技能考评。学校针对学生安检技能考评成立一支由安检专业相关教师、学生工作管理者组成的考评团队，为职业技能赛标准的转化形成奠定了基础。该团队定期到安检站参加培训，经过培训考核后获得民航局安检技能考评员鉴定证。这些教师参加行业培训既有利于学校深入了解安检技能考核行业标准，借鉴各机场优势对学生进行教育管理，对教师本身来说，又能在自我学习和考评工作过程中掌握安检技能考核的规范，培养自身指导学生学习、组织学生开展职业技能比赛的能力。第二，学校将安检技能大比武纳入安检专业人才培养方案。专业的人才培养方案是专业教育的核心依据。在对安检专业学生的人才培养方案设定之初，安检技能大比武就作为专业理论、技能训练的重要环节被固定下来。技能赛的设置必须结合专业课程设置的时间、教学进度和学生学习发展水平。第三，学校对部分安检学生的技能赛认同感与认知感进行跟踪分析。为了有效实现学校技能赛与行业标准结合，保证对学生的技能培养质量，学校对2012级部分安检学生的专业技能赛认同感与认知感进行全面跟踪分析，了解这部分学生与行业需求的契合度，并将根据行业需求对职业技能比赛的各环节进行改革，不断完善学生职业技能培养工作。
（二）校内人员的配合
学校航空港安全检查专业无论从教学上还是学生管理上都坚持行业标准，在职业技能比赛的组织管理过程中始终秉承全程育人和全员育人的理念。第一，坚持全程育人。安检专业的校企合作型职业技能比赛坚持全程育人的理念，从新生入学教育、准军事化管理中对安检学生专业思想、纪律、形象等岗位素质要求到学生安检技能大比武本身的宣传、比赛、表彰与推广过程均坚持学校与企业相结合，从而保证我院培养的安检专业学生符合社会的需要。第二，坚持全员育人。安检专业在学生培养上坚持专业教育与学生管理紧密结合，组建由专业教师、实训导师、安检站管理人员、学生工作管理者组成的团队。安检技能大比武的组织过程中，以上人员均有不同分工和任务，通过团队合作，将比赛打造为综合训练学生职业技能、展示职业形象、锤炼职业精神的平台。
（三）企业的参与
第一，企业人士指导比赛。学校在专业建设期间建立了校外专家委员会，聘请了企业中的领导、专家、能工巧匠。这些校外专家协助学校制定专业教育的标准和要求，参与例如安检技能大比武的筹备、比赛、表彰与推广过程等学生专业技能培养活动。通过校内外专家的共同参与，有效实现了学校与行业的高度结合，使培养的学生能够更好地符合行业需求。第二，企业骨干进行专业讲座。经学校邀请，每年企业（机场安检站）等都会安排业务骨干来校为安检专业学生开设讲座，内容主要是安检站专业人员从行业标准的角度切入，分析安检行业实例、讲解安检行业文化，使学生在大一时就能够接触安检行业的标准，明确安检行业的要求，思考自身的学习定位，也为个人准备职业技能比赛奠定了思想基础。
（四）行业的反馈
安检专业实施“校内学习—考证—有酬顶岗实习”的工学交替人才培养模式，三个环节都涉及职业技能的具体学习和训练，并已形成了产学合作的长效机制。学校每年定期在就业调研及访谈中了解安检行业的相关要求，以及目前在岗实习生、毕业学生的工作现状。目前大多数安检站、机场均反映我院培养的安检学生专业技能扎实，能够较好地胜任安检专业的工作。很多实习生成为了单位的培养对象，考取了中高级安检员技能证书；一部分毕业生则成为了企业骨干，代表单位参加了行业安检技能比武并获奖。当然，部分用人单位也有一些负面的反馈，主要集中在学生安检职业信念、岗位认知、突发事件处置和抗压能力等方面，说明这些内容在职业技能比赛上有待加强。
二、强化高职院校职业技能比赛的几条途径
（一）加强职业岗位化管理，优化职业技能比赛内容层次
高职院校的专业建设与职业岗位要求紧密相关，实施模拟岗位工作物化、提供人文环境的学习、制定生活管理制度等都是职业技能训练的保证，也是职业技能比赛的有机组成。安检专业实行准军事化管理，要求安检专业学生在举行升旗仪式、早训、参加集体活动、上专业课时都要着安检制服，从而不断强化学生的意识。同时，我们还计划模拟安检站管理模式，打破原有的班级管理形式，把安检专业教师纳入学生管理队伍中，建立专业导师制，模拟机场对安检员考勤、训练的形式，对学生的技能和生活实施特殊管理，借以增强学生的适应能力。另外，结合目前高职院校各专业在实行的专业岗位化建设，安检专业职业技能比赛除了比拼具体的工作技能外，还可以增加安检形象展示、队列等职业素质比赛，或是在现有职业技能比赛中加入安检准军事化训练科目的要求作为比赛模块内容。
（二）长期举办学生训练活动，丰富职业技能比赛的教育形式
这些年来，安检专业通过举办多种专项活动，丰富了职业技能比赛的教育形式。例如，邀请安检站资深员工讲解剖析实际安检案例；围绕安检员与旅客之间矛盾、冲突、处置的故事情节展开安检专业小品比赛；开展以安检工作实务为主题的辩论赛、相声、情景剧表演；运用微博广泛宣传及报道相关赛事活动等。这些专项活动可使学生提前了解工作中的困难和问题，为日后亲身实践打下基础。
（三）积极参与行业职业技能培养活动，强化校企合作型技能比赛模式
职业技能论文范文第8篇
（一）多种操作方法并用，强化职业技能的平行置换
教师的职业技能是教师开展教育教学工作所应具备的基础性条件，是教师的基本素质[1]。职教师资技能人才与一般职业院校技能人才培养的最大区别在于，职教师资在熟练掌握技能的同时还需要掌握理论、技能的教学方法。这就需要在日常训练的过程中提高教与学充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握现有的职业技能操的同时，结合理论知识的难点，强化职业技能水平的进一步提高。当运用恰当的操作手段已经实现、完成了训练课题并熟练掌握操作技能后，转换操作方式并得到相同的训练效果，这便是职教师资在技能培养中不可或缺的“平行置换”法或“舍近求远”法。
1．基础训练模块中安排具有针对性的技能平行置换的案例。职业技能中的扎实技能训练与理论知识的灵活运用，是职教师资职业技能提高的唯一出发点。对于首先接触的职业能力要素，往往会在受训者心中留存较长记忆，随着难度的递增会反复出现先前掌握的操作技能。当已有技能熟练掌握后，对后续实现同样目的、效果的新技能水平将会产生一种抵触的心理，我可以称之为前期技能影响因子。在训练及教学过程中，受训者根据习惯性选择原则会放大前期技能影响因子，也就是通常意义上的技能捷径。面对企业生产的实际环节，从业者会毫不犹豫的选择高效、便捷的实施方案，而不会去舍近求远。这源于对多种技能操作方法的灵活掌握，懂得根据不同的情况选择最恰当的技能实现方法，是经过无数次反复的能力记忆所演变的。职教师资既然也是一般性职业技能训练的对象，同样会产生不同比例的前期技能影响因子。首先，在日常的技能训练中将一般性的实训任务有针对性的筛选，选取不同的操作方法来实现相同的训练效果。这样的目的是重点培养职教师资在应对多种不同的情况，选择更多种操作技能的应变能力。通过技能的平行置换，会使职教师资能够在实现相同效果的技能操作方法中灵活抉择。同样对不同操作方法所出现的问题能够快速解决，能够在特定程度上缩短职教师资获取实践经验的周期。
2．多种职业技能实现方法的对比分析。不同的技能操作方法会有其特定的使用环境，在技能训练中通过不同的操作方法得到相同的训练结果，往往会伴随其中的部分操作方法有选取不当之嫌。这正是未加修改的训练项目，运用了技能平行置换教学法后给受训者带来的感官反应。将运用不同的操作方法所得到的训练结果分析对比后，能够分析出受训者单一个体对前期技能影响因子的影响程度，有针对性的重新制定训练计划，为后续的技能训练奠定基础。
3．改进现有训练项目，根据不同情况选择更为适宜的操作方式。为了使职教师资能够对多种技能操作方法灵活掌握，可以根据不同情况选择最合理、最有效的技能手法，并具备将具体的操作过程演变成特定的教授能力，可以通过调整现有的实训项目来实现。首先在保证不弱化原有技能点的前提下，将同一训练项目调整成可以采用多种方法实现的效果，鼓励大家在训练中多讨论、多创新、多尝试，从不同角度分析各技能点的固有特点，明确自身各技能要素的薄弱环节，这样将会在不同情况下锻炼自身应对多种技术难题的能力。
（二）巧用教学方法，技能与讲授齐头并进
实践教学中，教学方法的合理运用能够促进教学质量的有效提升。职教师资职业能力培养过程中，不乏各种教育理论、教材教法、微格教学等课程的学习。但需要知晓，职教师资是否能够真正将正确的教学方法运用在恰当的教学环节中。针对这一情况，指导教师需要下大力气，在现有的实训教学环节中灵活、合理的运用各种教学方法，引导职教师资控制教授对象的学法等环节，使其能够在训练的过程中有自己的课程设计思路，实现职业技能水平、教授水平同时提高。
1．案例教学法与研习的学法相结合。操作技能在学习前对所需理论知识、操作要领作出的提前研究、预习称之为研习。在教学案例实施之初将学习内容提前布置给同学，使大家能够在案例进行前有先入为主的研习过程，在职业技能训练开展中并分别由受训者汇报、讲解案例中的相关知识点、技能点，能够充分体现受训者的主体地位。指导教师仅仅将部分知识、技能操作中学生研习汇报的遗漏、重难点不透突出的部分加以强化。通过案例教学法与研习学法的相融结合，能够充分调动职教师资在职业技能训练中的思维方式、换位思考的转换，会以学生、教师的不同角度充分考虑所学知识、技能，将会起到很好的训练效果。
2．项目教学法与技能展示的学法相结合。项目教学法中，针对该项目具体训练重、难点及实施方案是职教师资以小组为训练单元共同制定的。通过明确的实施方案，小组采用团队或个人训练的方式实现既定训练项目。项目教学法是团队协作、集体凝聚力、个人魅力等综合能力得到锻炼的教学方法。在教学的过程中，指导教师对训练项目进行周密的教学安排，从中挑选出执行效果突出的小组或个人，推荐优秀产品、训练作品的完成团队或个人以展示、讲授的方式，向其他组介绍训练经验、学习心得，从而使大家在多个操作方式的不同优点中总结出更多、更有效的操作技巧。另外，优秀产品的展示，能使大家对自己技能的提高充满信心，设定目标继而努力实现。
3．情境教学法与总结分析的学法相结合。特定的情境能够使学生身临其境，在真实的工作氛围中达到较好的训练效果。情境的设定包括教学内容、教学环境、教学手段等多个方面。就教学的具体过程，通常是以逼真的教学素材营造真实的工作目的，以逼真的训练环境、管理方法营造真实的训练环境，指导教师以逼真的工作部署，指导职教师资完成近似真实的工作产品。当实训教学开展的过程中，在各个方面严格执行真实工作的各项要求，才能真正发现训练、学习中的种种问题。通过学生得到的真实感受，结合换位思考的分析方法，能够总结出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干扰因素，从而锤炼自身过硬的职业技能。
（三）以不变的教学大纲制定机动灵活的教学任务
校中有厂、厂中有校的技能人才培养模式，已经被许多职业院校所认可。但现如今，除培养了相对较高文化素质、理论知识外，使我们很难找到二十多年前技工学校一线工人培养模式的真正感觉。能够真正达到产训结合的培养方式，使高技能人才得到真正意义上的锻炼，就首先需要从职教师资抓起。
1．将职教师资的职业技能要素重新划分，与生产实际渐进融合。产品生产与技能人才的培养在一定程度上不会很彻底的融合，原因在于产品追求的效益需要即刻显现，而技能人才的培养往往重在长期学习、训练后所达到的质量，两者有着一定层面上的矛盾。当在职业技能人才培养的过程中不分时宜的引入产训结合的教学方式，将会使两个方面的效果均不理想，虎头蛇尾在所难免。针对产品生产的机动、灵活、具有时效性等特殊特征，将职业技能的教学内容进行重新划分，具有明显产品应用属性的训练技能点更细分化。当生产产品与技能训练不谋而合之时，教学团队需要迅速反应，分析、商讨产品中的技能点与训练中的重、难点结合的契合性，制定行之有效的教学方案，实现进行产品与组织教学双轨运行。
2．教学计划的灵动机制要可控、可调、可监督。教学计划的快速响应是产训融合的关键，没有行之有效的灵活的教学方案制定计划，无法满足真实产品训练的效果；没有一套科学、合理的监管调控制度同样会使教学、生产秩序混乱。在执行初期要渐进式的融合，在训练的关键点上尽量反复论证，通过实验性部分职教师资验证后再执行，这样通过几轮反复的教学尝试，会逐渐掌握各教学部门、企业管理部门之间的衔接与沟通，实现质量可控的职教师资人才培养新模式。
（四）重人才培养的过程监控，适当调整技能鉴
定考核比重双证书、一体化职教师资的培养是我国中长期教育发展战略的核心内容，在我国职业资格证书考核制度的大背景下，其考核要点中的知识与技能考核比重一直被鉴定部门采用并执行。随着职业教育水平的不断提高，先进的教学理念、教学手段与方法被越来越多的职业院校所采纳。在职教师资职业技能训练中开展过程监控、模块考核等教学创新设计，是完全符合今后一段时间内技能人才培养的主旋律。
1．监控技能要点的掌握过程，将失误进行分类。技能的熟练掌握是要将陌生的动作要领、操作方法在多次摸索中逐渐适应，进而形成一种能力趋势的过程。但在学习、训练的过程中可能会伴随着出现不同情况的失误。需要在职教师资中不断总结和客观评价错误出现的因素，将技能操作的失误进行分类。禁止出现的操作失误需要反复强调，在容易发生疏忽性失误的关键点要有明确、清晰的提示，保证在技能训练的整个实施全过程进行监控。
2．以产品质量是否合格为评判标准进行阶段性技能考核。实训教学开展中，职教师资首先针对技能的初始阶段选取技能的基础模块，开展产训结合的项目、案例职业能力训练。当对训练的完成情况作出评判时，要始终以产品质量作为衡量的标准，增强职教师资的质量意识。将当前教学模块训练内容的成绩评定，采用小的训练考核形式逐项测试，产品的质量以合格、不合格界定。当大部分技能模块考核产品合格后，可以进入拓展模块、自选模块的学习阶段，基础技能模块未能达标的则需要重新进入基础模块继续训练。基础模块合格后允许参加技能鉴定考核，这样就基本实现了强调技能训练过程中的教学质量，弱化了为了技能鉴定而最后制定针对性的单一应试型训练。经过教学的创新尝试，可以根据具体训练的开展过程、实施的效果逐渐改变技能鉴定考核的分值比重，提高职教师资技能人才培养过程监控的分值比重，对于职教师资技能人才的培养能够起到很好的促进作用。
3．侧重技能掌握的细节分析，跟踪技能水平的相对提高幅度。通过各训练模块的阶段性考核，分析职教师资各能力要素的掌握情况。在分析的过程中可以发现哪些技能点是职教师资很难掌握的、哪些是完成较好的项目。在将数据进行横向、纵向及自身分别比对后，及时总结反馈，为后续的技能训练提供数据分析依据。通过实验性教学尝试后，详细的分析、对比培养职教师资的创新实训教学模式与普通实训教学训练后的技能鉴定、考核成绩。充分考量产训结合的项目、案例、过程监控的技能训练模式及产品质量标准的模块化考核评判方式运用的是否合理。
二、结语
职业技能论文范文第9篇
计算机专业是一个大的类别，其具体工种有哪些呢？计算机文字录入处理员、计算机软件工、计算机调试工、计算机操作员、计算机网络管理员、计算机程序设计员。这些工种必须参加国家职业技能鉴定考试，达到中级技能水平才能取得毕业证书，各工种根据鉴定标准制定教学计划，并将该标准作为教学质量评价的依据。
2以职业技能鉴定促进教学的改革
2.1教学改革的基本思路
计算机专业必须适应时展的需要，根据社会的发展制定合适的课程教学体系，培养出社会需要的技能型人才。作为教师，应遵循专业发展规律，打破理论课与实践课、基础课与专业课的严格界限，倡导理实一体化课堂教学模式，这是计算机专业教学改革发展的方向，也是以就业为导向职业教育教学改革的有效途径之一。注重基础，由浅入深，安排教学工作。对所有的工作任务，设计以下几个环节：(1)教师讲解；(2)学生操作；(3)目标评测与教学总结。根据计算机技能鉴定的要求，可以设计多个不同细分支的鉴定类比，根据不同岗位需要设置合理的时间，鉴定不同的技能内容。并由浅到深，由易到难，经过很多不同领域的训练，强化学生的基础知识和专业知识，职业能力发展。更重要的是倡导新型课堂教学方式，改革课程体系，调动学生的积极性，使学生在解决问题中得到成就感，并形成良好的道德素质。
2.2借职业技能鉴定促进中职学校实行考教分离
职业技能论文范文第10篇
我国加入WTO后，随着各类进出口企业的迅速增长，社会对报关与国际货运人才的需求量急剧增长。因此紧紧围绕培养目标的职业技术和岗位资格标准，全面推行毕业证书和资格证书的“双证书制”，方能体现高等职业教育的职业性和岗位针对性。
关键词：报关；国际货运；人才培训
重视报关人才培养,在教学中应注重学生个性的发展特别是非常重视专业技能单设实训即毕业综合实践环节，把提高学生的综合能力作为核心内容。通过一般知识和专业知识的学习与训练,使学生具备相应的通用技能包括计算机应用能力，英语应用能力等。
一、职业专业技能培训
1、专业技能课程训练
对一些实务性强的课程实行课程的课内实训，即要求课程的教学要求理论教学与实训教学相配套。目前大多数的职业基础课和职业技术课，如：报关实务、单证实务、国际货物运输与保险、国际贸易实务、国际金融等都设置了相应的课内实训。另外还有一些课程即将完成实训的配套建设如：集装箱运输实务、国际多式联运、国际货运专业英语等。
2、专业技能单设实训
应该对学生掌握的知识进行强化训练，来提高学生的操作熟练程度，让学生了解报关和货运企业运营的各个关键环节，工作流程，使其在毕业后能够很快适应工作。目前开出的专业技能单设实训项目有：货运操作实训、报关实训、报检实训、进出口模拟实训。
二．加强社会实践能力
1、假期社会实践
学生们利用寒暑假的时间，通过一些有意义的社会实践,使学生们的了解了社会、巩固了所学的知识、提高了思想觉悟。
2、毕业实习实践
毕业实习的大部分时间是学生在企业里进行的。学生们运用自己所学的专业知识结合实际工作情况进行实习。为将来真正参加工作打下良好基础。
3、独自完成毕业论文
在收集资料和实践的基础上写出毕业论文或总结并进行答辩。目的在于使学生巩固、加深所学知识，并能综合起来实际应用，重点在于培养学生独立进行本专业工作的能力。
三、专业建设与教学改革成效
为适应报关与国际货运课程教学的特点,加强学生实践能力的培养，我们重视采用先进的教学工具，如多媒体教学及专业教学软件。至今为止，绝大部分的专业课程使用了多媒体教学，并要求老师们在教学方法、考试方法方面改革传统的手段，进行探索与革新。
1、教学模式、课程体系改革,加强实践教学比例
实践教学体系划分为四大部分，通用技能、专业技能实训、第二课堂、社会实践。其中课内实践课主要是专业技能实训。专业技能实训又分为专业技能课程训练和专业技能单设实训。
2、以应用为目的,对基础理论进行了处理。
高职教育中的理论基础以够用为度,所以人才培养方案在原有基础上对部分理论课程进行了调整。如:把<<会计学原理>><<经济应用数学>>由职业基础课改为限定选修课。并对<<西方经济学>>的课程的上课方式和授课内容进行了改革,使之更适合高职学生。
3、加强实践教学
对一些实务性强的课程实行课程的课内实训，即要求课程的教学要求理论教学与实训教学相配套。目前大多数的职业基础课和职业技术课，都设置了相应的课内实训。另外还有一些课程即将完成实训的配套建设。
4、教学方法、教学手段改革
教学方法的改革体现思想是以学生为中心和主体，以技术应用能力为主线，以能力培养为目的。要求教师在在传递教学内容的过程中，注重教学方法的改革。
四、现代教学手段改革概况
在教学中，为了让教学内容生动、活泼、信息量大，提高课堂教学的效效果,报关与国际货运专业积极进行现代教学手段改革，采用了投影、录像、计算机辅助教学等多种体现代教学手段。
为了激励学生勤奋学习，端正学生学风，学校制订了学生奖励条件、奖学金评定办法等，利用多种途径激励学生学习，建立优良的学风。
1、完善的学生激励政策
每个学期开学时候，对上学期德、智、体全面发展的、表现突出同学进行表彰，并且按时以奖学金的形式放发。在物质和精神方面给予奖励，以激励全校学生努力学习，争创先进。
为了激励学生学习积极性，本专业用学分制的绩点和平均学分绩点来综合评价学生的学习质量。
2、学风建设卓有成效
为进一步加强学风建设，报关与国际货运专业进行全体动员，在各班级落实。通过不断努力，学生精神风貌良好，学习态度端正，学习目标明确，学习氛围较为浓厚。
1、健全的学生管理制度
为了提高学风建设，学院随着办学规模的不断扩大，及时建立、健全学生管理制度，为学风建设提供了良好的保证。学院相继修改了《学生手册》、《学生学籍管理制度》等。
2、发挥班主任、学生干部重要作用
强调班主任在学风建设中的重要作用，充分发挥班主任在学生教育管理中的积极性和创造性，班级学风建设与班主任工作考核挂钩，为学风建设打下良好基础。同时，努力提高学生干部的综合素质，发挥学生干部模范带头作用。
3、加强学生考勤制度
通过严格学生上课考勤制度与强化晚自修出勤考核、管理制度，让学生养成自觉学习的习惯。广大同学能充分利用课余时间自觉学习，取得良好的学习效果。
4、加强新生学风建设引导，开展各种学风建设活动
对新进校的学生进行专业思想教育，参观先进行业先进技术，举行讲座如现代物流知识讲座，国际货运行业知识讲座，等深受学生们的欢迎，拓宽同学们的专业视野，增强同学们的专业兴趣，推进学风建设。
5、组织课程知识竞赛