首页 > 文章中心 > 职业教育

职业教育范文精选

职业教育范文第1篇

一、职业教育具有提高人口整体素质的功能

职业教育是教育的重要组成部分,是与普通教育并行的一类教育,在向受教育者传授文化知识的同时,还要进行技能教育。它不仅能够提高受教育者的思想道德素质,还能够提高他们的能力素质。我国要把一个人口大国变成一个人力资源强国,就必须大力发展职业教育。在社会质问普通教育走“应试教育”、“淘汰教育”路子的情况下,职业教育能更有条件、更有效地对学生进行素质教育,使受教育者的能力和个性得到充分发挥,从而提高受教育者的整体素质。

二、职业教育具有优化劳动力结构的功能

职业教育是面向市场经济的教育,是提高劳动力素质的教育。当前,我国的劳动力结构还不合理,从事第一产业的人员偏多,从事第二、第三产业的人员相对不足,尤其是第三产业中高端人才严重不足。改变这种不合理的劳动力结构的重要途径就要靠职业教育,我们要根据产业结构调整和产业升级的要求,有目的的开展职业教育培养工作,尤其要培养具有高端素质的人才。同时,职业教育要发挥培训功能,面向新一代产业工人和从事服务行业的人员,特别是从农村转移出来的劳动力,有针对性地进行培训,改变他们的能力结构,让他们在能力上与时俱进,及时适应产业发展的需要,也使劳动力整体结构趋于一个合理水平。

三、职业教育具有促进经济发展的功能

人是生产中最重要的因素,企业效益决定于产品质量,产品质量决定于工人技术的熟练程度。职业教育向社会提供能掌握和运用先进生产、现代技术的高技能人才,进而推动经济持续发展。西方教育经济学家就强调“教育一劳动生产率一经济增长”这一链条中教育的经济价值。大力发展职业教育,就能直接提高劳动力素质,进而提高劳动生产率,促进企业发展和经济增长。今后几年,我国处在产业结构调整的和升级的关键时期,就更要发挥职业教育的作用,有针对性培养培训大批新兴产业需要的技术工人,为产业发展提供人力支撑。

职业教育范文第2篇

关键词:高等职业教育;学业教育;职业教育

中图分类号: G4 文献标识码:A 文章编号:16723198(2014)17012402

近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献。2014年2月26日召开的国务院常务会议,将发展现代职业教育上升到推动我国转方式、调结构的战略地位,并强调要以改革的思路办好职业教育,创新职业教育模式。面向未来,我国要从人力资源大国走向人力资源强国,建设创新型国家,要求高等职业教育的人才培养质量进一步提高,服务经济社会的能力进一步增强。高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。在设置教育路径和促进高职教育进一步发展时,应如何平衡学业教育与职业技术教育这两个核心要素,经常是“两难抉择”。

1 学业与职业相互融通

实践中,学历教育倾向者认为可以把普通高等教育办学模式简单嫁接与复制到高职教育中,片面追求学业化,过分重视基本知识理论的传授,培养的学生只会纸上谈兵,不会实际操作;而另一极端的表现是“唯技术技能”,认为高职学生应重视现实就业能力的技术能力的培养,对单一技能的过度强化训练,而过度削减甚至取消必要的专业技术知识,导致高职院校学生的知识积累过于简单化,办学层次向中职教育下移。因此,高职学生在毕业时存在“两不像”的普遍现象:因缺少本科生的较高的学历素质,文化素质偏低而不像大专生;因没有具备高技能专门人才的专业技术和能力,专业技术能力弱而不像高技能人才。

与高等本科学历教育不同,高职学生的学业,着重于丰富的学术知识和熟练的操作技能,所培养的职业能力也不仅是限于某个岗位工作所需的,而是多方面能力和各种素质的综合,如解决问题的能力,团队协作的能力,组织协调的能力等。高等职业教育是高等教育中的一个重要层次,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快现代化建设改革进程中发挥着不可替代的作用。据此,可以从三个层面来解释:一是基础文化素质层面,高职学生专业发展的平台是高等教育,学校应按照“学科群”的特征设置相关课程,增强知识的系统性和广博性;二是专业理论层面,为适应高新技术发展和创意研发的需要,强调能力与技术水平并重,能够掌握必要的专业理论并且了解最新的专业成果;三是专业技术层面,高职教育培养的是高技能专门人才,不仅要掌握所从事的岗位内的最新技术,精通所从事的岗位需要的技术业务,而且还能独立处理生产一线的复杂技术问题,此外,还具备结合专业开展一定的技术研究开发的能力。

高等职业教育的培养目标为“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。由此可见,学业教育与职业技术教育的交汇点是高技能专门人才的培养。学业教育与职业技术教育只有统一协调发展才能实现高职教育的培养目标。因此,高等职业教育应兼顾学业教育和职业教育,使二者有机地融为一体。

2 如何促进学业教育和职业教育的有机融合

2.1 根据市场需求改革专业设置

高职院校要紧盯市场,及时通过行业交流、企业走访、劳动市场调研等渠道,了解各行业的就业状况和人才需求变化,了解他们所需人才的技能、素质特点前瞻性地判断和预测人才需求的变化趋势,及时、动态地调整专业方向。必须根据市场需求确定专业结构和办学规模,形成真正意义上的社会急需专业,培养真正意义上的社会急需人才。对于人才市场不需要的、学生就业困难的专业应考虑逐步压缩招生量;对于市场需求量大的专业要扩大招生量。调查本地区经济和行业的发展进程,按照专业设置的客观性原则,结合本校的办学条件和发展规划,充分发掘自身和社会的办学资源优势,以面向行业的专业为基础,努力拓展面向区域的专业。坚持加强有针对性的实用性强的专业设置,整合专业资源优势,优化改造专业结构,努力培育和形成有鲜明特色的专业。

2.2 要构建理论与实践并重的教学体系

高等职业教育课程体系的设置既要有利于培养学生的专业素质,也要有利于培养学生的综合素质,更要适应社会和市场、企业的需要。在明确高职专业对应岗位或岗位群要求的知识、能力、素质的整体结构,确定职业素质结构权重与归属课程及各教学任务与分工地的基础上,努力构建实施素质教育,并以应用型、实用型为基本特点的教学体系。针对专业内课程都设置相关职业素质培养的特定要求,挖掘学科课程中的职业因素,加强职业训导。一方面,坚持加强理论与实践课程的设置及教学,理论教学的目标以必须、够用为度,不仅注重培养学生的专业能力,更要重视他们可持续发展的能力。培养他们以应用为核心的思维习惯,提高他们驾驭和应用知识的能力。另一方面,继续加大教学实践力度,实践教学的目标使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力。加强学生外语、计算机实际操作、口头表达等基本工作能力的培养及终身学习理念的形成,提高学生的综合职业素养。通过开展深度校企合作,形成成果共享、责任共担的紧密型、共赢型的长效合作机制,使校内实践、校外实习与毕业设计有机结合,实现学校与区域产业、行业、企业的全面对接。

2.3 发展多样化的教学方法

转变传统灌输式的教学模式,发展多样化的教学方法,把多种教学方法优选结合,以适合职业教育学生群体的特殊性。利用信息化等现代化教学手段,调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考,培养学生的自主学习能力和创新意识,最大限度地发挥学生的潜能,实现提高教学质量的目的。在教学中广泛引入启发式教学、情景教学、案例教学、任务驱动教学法等。通过教师的引导、大量的案例分析、业务技能仿真练习,使学生在实际的案例分析和真实的任务情境中掌握相关的知识与技能。把本领域新理论、新技术融入课堂,努力提高教学效率与教学效果。

2.4 改革考核评价方式

要树立兼顾学业素质和职业素质为一体的考核评价机制。衡量教育教学质量高低主要看两个方面:一是看学生掌握本专业基础理论与专业知识的程度,主要通过考试考查成绩来检验。要积极探索操作考试、教考分离等新的考核方式。注重对过程性的考核,使学生逐步形成可持续发展的评价观念。以全面、系统、标准、可行为原则,使考核方式更趋科学化。二是看学生的职业素质与实践能力的强弱。职业素质主要包括政治思想素质、人文修养、心理素质、身体素质和创新能力等。实践能力考核以学生在校内外实训基地的实训成绩和用人单位对毕业生的评价为主。同时结合学生的考证情况,参加竞赛的获奖等情况综合评价。既要立足课程也要立足职业,理论和技能必须兼顾。

2.5 重视职业素质教育

与其他各级各类教育一样,高等职业教育坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,促进学生多方面发展。据就业调查显示,多数用人单位对应届毕业生的第一要求并非知识和技能,而是职业道德方面的水准。在决定是否聘用员工时,他们总是首先考察他们的人品、敬业和责任感。这就是说,职业道德素质已经成为高等职业教育人才培养的关键因素。面向未来,高等职业院校要把社会主义核心价值体系及职业道德教育融入人才培养全过程,强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育,重视培养学生的敬业精神和责任意识。在努力提高职业道德教育的针对性和有效性的同时,为了提高学生在未来社会的持续发展能力,还要教育学生树立终身学习理念,让学生在掌握必需够用的基础知识和专门知识的基础上,引导他们进行理论应用于实践的方法的探索和总结实践上升为理论的训练,提高他们在扎实理论基础上的灵活应用能力。学会与他人交流沟通和团队协作,提高创新精神、实践能力和创业意识,增强社会适应能力。

3 结论

总之,高等职业教育占据高等教育的“半壁江山”,发展高等职业教育与社会就业、产业转型升级紧密相关,是涉及国计民生的大课题。对于加快发展现代职业教育,国家层面已经达成共识,充分认识到建立现代职业教育体系对优化高等教育结构,推动高等教育与社会经济协调发展,解决我国大学毕业生就业难与招工难并存等现实问题的重要价值。高等职业教育应该兼顾学业教育和职业教育,才能为社会输送适合产业发展的高素质人力资源,才能更好地为经济建设和发展服务。

参考文献

[1]邱开金.高等职业教育中学业与职业要相互融通[J].职业技术教育,2011,(27):22.

[2]王文涛.论“六业贯通”的高职教育人才培养理念及其实践[J].现代教育科学(高教研究),2012,(3):9395.

[3]罗玉霞.论高职教育中学业教育与职业技术教育的统一性[J].中国科技纵横,2011,(21):311329.

[4]沈斐敏.高等职业院校建设与改革实践[M].北京:高等教育出版社,2010.

职业教育范文第3篇

户外运动勇气可嘉安全隐患不客忽视

推进创业教育,优化中职人才培养模式

在家上学是一种什么样的“叛逃”

成校助推大企业转型升级的探索

网上招暑期工?小心骗局!

中等职业学校学生资助政策的现状及完善的建议

讳言“剑桥毕业”折射就业理性回归

德清县校企合作助推中职教育现代化发展

湖北恩施某高中为考上清华学生竖雕像

“生本”理念下的中职数学课堂教学改革探索

20年间500余北大保安成为本科生、研究生

浅议职教数学教学中学生创新能力的培养

“国民床单”走红“怀旧文化”盛行

职业学校流生现象的心理原因与教育对策

提防身份证复印件新骗术

运用多元智能理论提高课堂教学效果

异地高考“蝗虫论”不只是小家子气

建设高水平示范性高职院校的思考

学校取消长跑,究竟该不该

张玉琴:职教“幸福派”的掌门人

淘宝刷信用兼职,当心被骗

现代教育技术中心的职能延伸与变革

“动车组客运乘务员”精品课程建设研究

话题:世界上最遥远的距离

被嘲笑的技能也会发光

“导生制”在技能教学中的探索与实践

搭建职校生与青工同场竞技擂台

中职学校学生社团的特征和主要功能

精彩“女生节”,自信美丽亮出来

对职高生进行孝德教育途径的探索

当虚拟照进现实网络虚拟家居设计梦

中等职业教育发展困境及对策研究

微博招聘,你“尝鲜”了吗

中职数学活动课的有效评价实施策略

感恩的心——受资助学生采访实录

合作学习在维修电工技能教学中的应用

全职太太们创业创富的故事

中职建筑专业课程体系改革方案及实施

穷小子的发迹从拦驾汇源老总开始

谈基于卫星导航产业需求的中职人才培养定位

走出校门,感受家乡美景

试论中等职校学生职业态度的养成教育

杭州首家会计类专业博物馆在杭州中策职校开馆

“引导文教学法”在日语教学中的应用

浙江省东阳市第二职校开设“技师讲坛”

历史教学创新思维能力培养途径探究

“草鞋富姐”的致富经

职业教育范文第4篇

今社会职业教育对人们的吸引力不大,但是大多数人都在从事着职业工作,其中只有少部分人会主动接受职业教育,这已经成为一个不可忽视的社会矛盾。面对这种矛盾,应当积极实现职业教育向乐业教育的转变。通过转变,提高职业教育自身的吸引力,使更多的人接受职业教育,从而缓解这一社会矛盾。

从黄炎培的“使无业者有业,使有业者乐业”中可以认识到“有业”和“乐业”的重要性。“有业”即有一正当职业,可以通过自身工作获得更好的生活。“乐业”的概念则更加丰富,即热爱自己的职业,愿意深化对职业的认知,了解其价值,并积极主动地进行工作。当大多数人都已经实现“有业”之时,向“乐业”的转变就显得尤为重要。通过乐业教育,学习者可以认识到自身工作的价值,并将外在感知变成自身的价值标准,内化为价值观,以此来指导行为。当认定自身工作有价值之时,就已经实现了从“有业”向“乐业”迈进的第一步。与此同时,如果职业教育可以让越来越多的准备从业者认识到自身未来工作的价值,就实现了从“职业教育”向“乐业教育”的转变。在承认自身工作价值的基础上,职业工作者便会将这种思想上的转变体现于“情感”之中,即学习者愿意注意某特定的价值认同,并会采用积极的态度来学习相关知识。这种“认知内化于价值、体现于情感”的教育目标实现方式,可让学习者通过对“价值”的正确认识和全面把握,获得更深层次的“认知”内化,并采取更加积极的“情感”来进行活动。

职业教育的吸引力之所以不大,是因为多数人并没有意识到自身工作的价值,也没有采取积极的态度面对工作。“职业教育”转变为“乐业教育”不仅可以让职业工作者更为全面地认识到自身工作的价值,同时也会让其在情感上实现转变,以更为积极的态度去工作、生活。这对社会上从事职业工作的人来说,无疑具有重大意义。对自身工作有着正确的认知可以提高工作的积极性、主动性和创造性。由此可见,职业教育向乐业教育的转变已成为当务之急。而乐业教育不仅可以使有业者乐业,也可将原本陷于泥潭之中的职业教育解放出来,提升其吸引力。这便可以从根源上缓解职业教育吸引力不大,而社会上大多数人都从事着职业工作的这一矛盾。因此,职业教育应是乐业教育,乐业教育应是职业教育的根本目的。

职业教育范文第5篇

关键词: 职业道德 职业教育 关系

一、职业教育

教育的本质是人的培养,职业教育是我国高等教育的一种形式,是培养社会经济发展需要的技能型、应用型人才的教育,其教育的职业化特征与实践性特色决定了职业教育培养的人是一个职业人。任何一种职业客观上都要求从业者必须具备良好的职业素质,即职业道德和职业技能。职业道德和职业技能是职业素质中相互关联的、不可或缺的、贯穿于职业活动始终的、同一职业行为中的两个方面,具有很强的连续性、实践性、交叉性与可操作性。职业教育客观上担负着对受教育者――高职学生,职业道德和职业技能培养的重任。然而现实中,由于我国目前对于“职业能力”没有共同的理解,不同的“能力观”导致人们对职业教育的培养目标、课程、教学和评价等有不同的理解。在许多职业院校,“能力本位”的教育理念被片面地理解为“职业技能教育”,而忽视了职业行为中的另一个重要因素――职业道德素质,导致高职学生在职业行为中,由于职业道德的缺失而造成一系列的职业道德风险问题,这些问题的出现越来越成为社会关注的焦点,职业教育的公信度也由此受到质疑。在职业教育改革与发展中,将职业道德教育放在与职业技能教育同等重要的战略地位上,是完善职业教育的必然选择,也是职业教育内涵的客观要求。

二、职业道德

职业道德产生于职业分工,不同的职业有不同的职业道德要求。职业道德不仅要求从业人员在职业行为中“不应该”做什么,而且倡导从业人员“应该”做什么,是从业人员在一定的职业范围内应遵守的与其职业活动相适应的行为规范的总和,是职业人在职业行为过程中必须遵守的职业道德操守、岗位职责、岗位规范,也是评判职业人职业行为的价值标准。从业人员必须遵守行业或职业的规定,这是从业者工作的基本要求。在具体的生产经营活动中,最主要的就是要做到文明礼貌、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、勤劳节俭、遵纪守法、团结互助、开拓创新。从业人员在工作中都要与他人、社会和自然发生一定的关系,当自身的利益与他人、社会和自然发生矛盾时,就必然要做出职业道德选择。当职业道德选择出现偏差时往往会产生职业道德风险问题。职业道德风险是指从业人员在其从事职业活动的过程中,由于个人偏离了职业道德规范,而造成各种有形或无形损失的潜在因素。具体表现在不道德的经营风气,假冒伪劣充斥市场,买卖不讲信用,合同难于履行,债务随意拖欠,不爱岗敬业,不诚信,弄虚作假,无创新精神,不遵纪守法,不忠于职守,缺乏质量意识、协作精神等。任何一种职业对于从业者来说,在工作中都不可能摆脱职业道德的约束。可见,职业岗位对职业道德的要求是客观存在的,是不以人的意志为转移的。

三、职业教育与职业道德的关系

职业教育是培养生产、管理、工程、服务第一线的技能型、应用型人才的教育,是为社会主义经济建设培养合格职业劳动者的教育,而培养具备良好职业道德和职业技能的职业工作者则是职业教育的根本任务。其课程的本质是“学习的内容是工作,通过工作实现学习”。教育形式的特殊性,有机地将工作和学习紧密地联系在一起,使职业教育的教育属性带有显著的职业特点;客观上决定了职业教育不仅要教会学生“做事”,更重要的是要教会学生“做人”,“做事”就是要掌握一定的职业技能;“做人”就是在工作中要具有良好的职业道德。且“做人先于做事”,“学校教育,育人为本”,“德、智、体、美,德育为先”,“修养高于技巧,品德高于方法,人的本质特征高于人的外在魅力”。卡耐基曾经说过:“一个人事业上的成功,只有15%是由于他的专业技术,另外的85%靠人际关系、处事技能。”这里的“人际关系、处事技能”指的就是一个人的职业道德素质。在我国,据有关方面统计,在许多“窗口”性、服务性职业中,60%以上的消费者投诉涉及职业道德,而涉及技术操作水平的不超过40%。有些行业,如按摩业可能由于其职业道德问题而最终失去顾客的信任而消亡。一个人有德无才或有才无德,都可能会四处碰壁,只有德才兼备才会畅通无阻。

社会主义市场经济呼唤社会主义职业道德,职业道德作为社会主义道德体系的重要组成部分,在道德体系中起着承上启下的作用,是连接社会公德和家庭美德的纽带,是每一个职业工作者在工作中必须遵守的行为规范。然而在现实中,由于种种原因,职业教育的培养模式由过去的“重理论,轻实践”到现在的“理论实践一体化”都没有从教育战略的层次上把握职业道德在职业教育中的重要作用。职业教育中“专业知识本位”、“专业实践本位”、“技能本位”的现象还比比皆是:《思想道德修养与法律基础》与《就业指导》课程中的职业道德知识内容过于浅显,至多只能讲一讲职业道德的基本要求,职业技能鉴定中的职业道德学习也只是为了取得职业资格证书而已,职业性的职业道德知识内容在职业教育中根本无从涉及。就深度而言,职业教育中职业道德教育表现出明显的边缘化特征。这是造成目前职业教育中职业道德教育不被重视、相对滞后的根本原因。职业教育“能力本位”的教育理念强调的是学生综合职业能力的培养,而并非单纯的“职业技能”培养,即学生的专业能力、方法能力与社会能力。专业能力即“做事”的能力;方法能力和社会能力即“做人”的能力。方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标,无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现,只能通过基于工作过程的实践性教学环节来实现。在学习中“工作”,在“工作”中学习;“工作”客观上要求工作者具有符合职业规定的职业道德素质。可见,职业道德教育是职业教育中必不可少的育人环节。当职业道德具体地体现在职业活动中的时候,它就具体内化并表现为职业品格,包括职业理想、进取心、责任感、意志力、创新精神等。职业教育以工作过程为导向,以实践性教学为切入点的教育模式为塑造高职学生的职业品格创造了良好的条件:通过课堂理论教学、具体的实践性教学情境和具体的项目化实践性教学活动在“学中做,做中学”,使学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”,使学生在学校和工作中,掌握职业道德文化知识,形成职业道德观念情感,进而“外修技能,内修品德”,最终获得完善的职业品格。

四、结语

社会经济的发展及职业岗位对职业人才的客观要求,使职业道德与职业教育紧密地联系在一起,应从战略的高度将职业道德教育纳入职业教育体系中,并与职业技能教育处于同等地位;在职业教育中搭建课堂教学、职业技能鉴定、项目化实践性教学、顶岗实习、职业生涯规划、志愿者行为的职业道德培育平台;在理论和实践性教学中践行职业道德规范;在评价考核中衡量学生的职业道德素质。还要营造“厚德、勤学、敬业、强能”的校园文化氛围,使职业教育真正成为培养社会经济发展需要的、德才兼备的技能型、应用型人才的教育。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社,2007.1.

职业教育范文第6篇

关键词: 德国职业教育 我国职业教育 启示

一、德国职业教育的概况

我有幸参加了由教育部和德国继续教育与发展协会合作举办的“中德职教师资进修项目”。在学习过程中,我对德国的“双元制”教育有了较深刻的认识。德国的职业与技术教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”,而“双元制”模式被誉为该秘密武器的“发射机关”所在。先来谈谈德国职业教育的概况,可以从四个方面来讲。

(一)德国教育体系。

1.初级教育:学前教育。

2.初等教育:第一阶级教育。

3.中等教育:第二阶段教育。其中第二阶段I级教育基本上是普通中等教育,相当于我国初中;II级则包括普通中等教育和职业中等教育,相当于我国高中。第二阶段教育也属于义务教育。

(1)第二阶段I级教育。在德国有四类中学:主体中学、实科中学、文法中学和总体中学。获得文法中学高中毕业证书的学生就取得了进入德国大学学习的资格,因而完全中学毕业证书又被称为“大学成熟证书”。

(2)第二阶段II级教育中具有同等学历者,如职业或专科完全中学的毕业生,也具有上大学的资格。

4.高等教育:第三阶段教育。

(1)大学。这里指的大学,在德国常称为学术型大学或科学型大学(综合大学),大学入学条件为“大学成熟证书”。

(2)应用技术大学。技术应用型大学,学习内容偏重实践,学制较短。

(二)“双元制”职业教育。

所谓双元制职业教育,意指青少年既在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训,又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。它不同于学校制形式,可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书,之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工,他有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。

(三)主要机构的职责与义务。

这些机构主要负责法律、管理、经费及考核方面要求。

1.联邦教育和科学研究部。它在职业教育问题上起着综合与协调作用,体现在:主管联邦职业教育法的修改工作,并对其拥有解释权;监督该法的执行情况;负责制定职业教育的重大和具有原则性的政策;主管联邦职业教育研究所;负责颁发职业继续教育条例和实训教师有关教育学资格条例;资助职业教育中“受歧视者”和“尖子生”;资助职业教育的模块试验和研究计划。

2.联邦经济部及其他业务部。它主要负责对有关培训职业的承认和废除,除农业、司法、卫生职业分由联邦粮食、农村部、司法和卫生部等部门负责外,其他大部分手工业和工商业飞培训职业均由经济部负责。无论是承认还是废除某个培训职业,事先必须征求联邦教科部的同意,否则也不能生效。由经济部和其他业务部通过法律的形式国家承认的培训职业、条例,目的是统一这个行业的培训内容、规格、要求、做法,实训教师的资格,组织培训的原则,注意事项和培训结束后有关考试的一系列规定。

3.各州文教部长联席会。它的主要任务就是保证德国的教育事业在共性和可比性上有一个必要的起码标准。它是各州文教部长们自愿自我协调的一个工具。

4.联邦各州的职责。基本法规定各州对学校的主管权,各州通过其主管部也对其承担相应的任务。各州还要全面行使负责职业教育中一些特定的经费资助,对行会主管职业教育的过程行使法律监督权。

5.行业协会。德国的行业协会是以地区划分的,具有强制性,这些行业的任务是代表本协会成员的利益,维护和保持工商界久有的信誉传统。行业协会除必须完成促进本行业经济发展的任务外,还承担一些国家委托的任务,职业教育就是其中最重要的一项。德国的行业协会主要有手工业行会、工商业行会、医生行会等。行会对职业教育的职责主要有:对承担培训企业的资格认证和监督;缩短和延长培训时间;负责审查企业与学徒之间签订的培训合同;负责考核;职业教育委员会;制定规章制度;监督和咨询;仲裁委员会等。

6.联邦职业教育研究所。它是对全德国职业教育进行指导和服务的机构。它诞生于1976年,前身是1970年成立的“联邦研究职业教育的研究所”(Bundesinstitut für Berufsildungsforschung,BBF)。它的主要任务是通过对职业教育的“研究”,协助经济界,尤其是德国工商业行业大会,推进全国职业教育的发展。该机构的费用由国家承担,其最高决策机构是领导委员会。

(四)教学内容和考试办法。

双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例,包括教育内容、时间安排、考试办法等,并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育,深化企业培训中的专业理论。双元制职业教育的考核、成绩认定与证书发放由各行业会负责。考试分为中期考试和毕业考试两种,从考试形式上包括口头考试、书面考试和实际操作技能考试。通过考试的学徒工才能毕业才能可以得到国家承认的岗位资格证书,成为该工位上的合格技工。

二、德国双元制职业教育的几个突出特点

由德国职业教育的概况我们可以看到德国职业教育的完善性和成功性,也是德国双元制职业教育推向全球的必然性,从德国双元制职业教育中我们可以清楚地看到它的突出特点。

(一)同生产紧密结合。

双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

(二)企业的广泛参与。

大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

(三)互通式的各类教育形式。

德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

(四)培训与考核相分离的考核办法。

这种考核办法体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。

三、我国职业教育现状

尽管近年来职业教育的发展受到了空前的重视,然而社会各界仍然普遍存在鄙薄职业教育的观念,职业教育的吸引力不够仍然是一个现实的问题。主要体现在以下几个方面。

(一)“成绩不好去读职业学校”。

现在有些初中的教师告诫学生,你要再不努力学习就让你去读职业学校;有的学生是根据自己的兴趣选择上了职业学校,但是家长羞于在同事面前提起,怕面子不好看。前者是文化观念的表现,后者是社会心理的反应。这是职业教育缺乏吸引力的具体表现。其实,在我国有关人力资源政策中曾出台过相关建议:高级技术工人的待遇相当于高级工程师、副教授的平均待遇。但是,这一政策建议一直没有落实过。原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心主任陈宇认为,这是解决职业教育吸引力的根本原因所在:提高工人的待遇,让初中级技术工人在社会分配中的份额不断提高,让他们从事体面的、有尊严的工作。

(二)“职教管理体制须动大手术”。

目前有一个长期没能解决的突出问题,就是我国职业教育的管理体制还没有理顺,表现在三个方面:一是教育口内部对中职、高职的管理没有理顺,中职与高职分属于两个司管理。虽然职业教育占了整个教育的半边天,但是在投入数量上仍然是一头多一头少,在行政架构的设置上仍然是一头大一头小。二是教育口与劳动口对职业教育的管理没有理顺,教育部与国家人力资源和社会保障部各管一摊,互相独立,各成体系,导致各省、各地方的教育和劳动部门对于职业教育的管理存在矛盾。三是教育口与行业对职业教育的管理没有理顺,由于前几年教育体制改革,几乎所有的行业都退出了职业院校的管理,但是没有同时建立起一种让行业实际参与职业教育管理的体制,因而强行割裂了职业教育与各行各业与生俱来的天然联系。

上面的问题导致了严重的两大后果:第一是存在着职业教育的资源缺乏与资源分散并存,政策缺位与政出多门并存,投入不足与多头领导并存。结果是基层院校,无论是中职还是高职、技校,都只得小心翼翼,怕站错线、表错态,左右为难。第二是职业院校与行业关系松散,培养的学生货不对路。表现是大批人没事干,“我国职业教育管理体制必须动大手术。”这是俞仲文的结论。

四、德国职业教育对我国职业教育的启示

尽管近年来职业教育的发展受到了空前的重视,然而社会各界仍然普遍存在鄙薄职业教育的观念,职业教育的吸引力不够仍然是一个现实的问题。主要体现在以下几个方面。

(一)解放思想,营造一种重能力、重技能的社会氛围。

在德国,职业教育发展如火如荼,有的学生不愿意读综合性大学,而愿意接受职业教育。在我国,职业教育却被深深地打上了“次等教育”的烙印,很多学生不到万不得已不会读职业学校,这与我国职业教育不发达有关,但历史文化方面的原因也不能忽视。我国有五千年悠久的历史,孔孟之道盛行,“官本位”思想根深蒂固,这使得我国当今社会崇尚知识远远超出崇尚能力和技能,严重地阻碍了职业教育的发展现在。我国的高等职业教育开始起步发展,必须营造一种重能力、重技能的社会氛围。

(二)抓住时机吸引企业参与职业教育。

在德国,企业承担了“双元制”职业教育70%的费用,这样做不仅使企业获得了高技能的工作人员,而且为社会提供了大量技能型人才。企业对社会发展应该负有责任和义务。在我国,企业参与职业教育的深度和广度都不够。据报道,我国目前各种类型的高级技术工人都出现了短缺的情况,这对职业教育而言是一个千载难逢的机遇,不仅可以解决高职毕业生就业难问题,而且是高职院校积极寻求校企合作的好时机。有关部门要引导企业参与到高等职业教育中来。为自己培养高级技术工人。

(三)大力培养“双师型”教师高职院校的教师。

教师除了要具有所学专业学士以上学位外,还应具备某一专业岗位的职业资格,专职教师还要定期下企业培训或顶岗,以更新专业知识、熟练专业技能。这些都有利于在教学过程中加强学生实际操作能力的培养。

(四)打破教育部门与劳动部门、人事部门各自为政的局面,建立跨部门的管理和协调机构。

根据实际情况成立由行业、企业、学校、学生、教育部门、劳动部门等各方代表构成的管理机构,统筹规划、协调管理本地的职业教育,解决资源分割、教育与市场和社会脱离的弊端。

总之,大力发展职业教育,培养适应社会主义现代化建设需要的专门人才和劳动者,是历史赋予我们的艰巨使命,我国职业教育的发展任重而道远。

参考文献:

[1]闻友信,杨金梅.职业教育史.海南出版社,2000.

职业教育范文第7篇

开幕式由江苏理工学院副校长、中国职教学会学术委员会委员崔景贵教授主持,福州职业技术学院副院长刘松林代表承办方致欢迎辞,中国职教学会副会长兼学术委员会主任、华东师范大学职成教研究所所长石伟平教授介绍了会议概况并宣布会议开幕。与会代表通过主题发言、自由发言以及研究生学术沙龙等形式,围绕职业教育体系构建、区域合作、模式创新、师资培养以及中国职业技术教育学学科建设与研究生培养等议题展开热烈的讨论。兹将论坛研讨情况综述如下。

一、关于职业教育体系构建

建设具有中国特色的职业教育体系是当前职业教育理论研究和实践的热点,也是论坛的重要议题。徐涵教授(沈阳师范大学职业技术教育研究所)以《关于建设我国现代职业教育体系的几点建议》为题,对建设我国现代职业教育体系提出四条建议,即确立多样化的中等职业教育发展策略、开展多种形式的职业本科教育试点工作、扩大普通高校招收中等职业学校毕业生比例以及确立第四级教育在教育体系中的地位。刘松林副院长(福州职业技术学院)在分析现代职教体系内涵的基础上提出,现代职业教育体系必须具有主动适应并促进经济发展方式转变、连续培养技术技能型人才和高端技术技能型人才、沟通其他教育体系、整合中西方优秀文化等功能,并提出了专科与本科衔接的专本一体化模式。张弛博士(天津大学教育学院)从我国职业教育的历史沿革、职业流变及劳动力市场需求、教育政策、职业教育理论等角度论证了发展本科层次高等职业教育的必要性及其对于调整我国高等教育结构的积极意义。此外,她还从职业教育学习者需求角度,阐述了国家示范性高职院校与普通高校合作试办本科层次高职教育的合理性。

在自由发言阶段,任君庆教授(宁波职业技术学院)对上述观点提出回应,他不主张目前高职整体升本,但建议可以选择部分与相关产业结合紧密的专业进行专业升本试点,以及做好中高职一体化,试办五年制高职学院。这一观点得到一些学者的回应,如任平教授(广东技术师范学院教育学院)不赞成高职院校在当前形势下升本,在生源问题影响整体教育的背景下,职业教育首先需要考虑的应该是内涵发展问题。陶红教授(广东技术师范学院教育学院)也指出,高职升本是个伪命题,中国已经有本科层次的职业教育,更应该考虑职业教育当前为什么没地位,以后应该如何更好发展。对于现代职教体系构建问题,钱景舫教授(华东师范大学职成教研究所)提出,应从四个方面考虑,一是职业教育体系内部的关系问题,即纵向是否完整,上下能否衔接;二是职教体系同其他教育类别的关系,能否“跨”、怎么“跨”;三是职业技术教育与培训的关系,如何沟通和衔接;四是职业教育同政治、经济、社会外部的关系、即如何跨界,主要考虑适应性的问题。此外,还有一些学者就构建现代职业教育体系的动因等问题提出了自己的思考。

二、关于职业教育区域合作

当前,职业教育在区域间、学校间和区域内存在着诸多非均衡现象,因而加强职业教育区域合作研究成为此次会议的重要主题。佛朝晖副研究员(国家教育行政学院)对中欧职业教育跨区域合作进行了比较并提出建议,借鉴欧盟职业教育“提高职业教育吸引力,兼顾社会和谐”的目标,对中国目前处于浅层的合作招生或就业为主的合作模式进行深化,从政策上建议“高位对待,纳入体系;目标具体,推进有序;市场调节,多方合作;顶层设计,完善制度”。胡秀锦副研究员(上海市教科院职成所)认为,长三角地区职业教育合作走过了基于人脉推动的市场孕育阶段(上世纪90年代到2002年以前)、基于政府主导的多元参与阶段(2002年至今),目前已进入基于观念认同的职业教育一体化发展阶段。她认为,在新的历史条件下,要实现合作发展,必须营造有利于职业教育合作发展的政策框架,完善长三角地区省市教育专门机构的对流机制,建立长三角地区职业教育信息共享平台,推进信息资源共享,为职业教育区域合作提供经费保障。

在自由发言中,李占英副校长(云南省新平县职业高级中学)结合东西部职业教育合作的现状指出,东西部职业教育在合作的内容、深度、目标上都要进行深入的研究,而不是仅局限在招生合作阶段。对此,有学者回应指出,东西部合作更重要的是师资及内部管理,这也是今后区域合作的转型方向。宁波职业技术学院代表也补充介绍了他们对西部高职院校进行免费师资、理念、课程开发培训的一些做法,并同时指出,要有效合作,必须着力转变中西部教师的理念。

三、关于职业教育办学模式创新

正如第三届国际职业技术教育大会主要工作文件所强调的,要增强职业技术教育与培训对于新型发展方式的能力,通过新的管理方式增进多方利益相关方的伙伴关系,职业教育不仅要做到顺应要求,还应做到创新。对此主题,诸多学者展开了探讨。刘虎博士(华东师范大学职成教研究所)在对职业教育生源情况进行实证分析后认为,在后扩招时代,职业教育发展出现了高流失率、师资缺口巨大、生均办学条件严重不足、面临“升学”与“就业”两个矛盾等问题与挑战。这就要求职业教育必须科学定位中等职业教育规模、加强中等职业学校教师队伍建设、改善中等职业学校办学条件、建立中等职业教育质量监控和评估机制、促进中等职业教育功能转型。刘晓博士(浙江工业大学教育科学与技术学院)从利益相关者理论出发,阐述了当前我国高等职业教育办学模式改革思路。他认为,利益协调路径必须综合采用理念创新、经济协调和制度保障来实现。许世建老师(江西财经职业学院)以《公共财政下中等职业教育区域投入公平性研究》为题,选取生均预算内教育事业费和生均预算内公用经费为考核指标,对中等职业教育区域投入公平性进行了研究。研究发现,近10年全国中职教育生均支出水平的绝对差距在不断扩大,但资源分配相对性公平程度在增加;中职教育生均支出水平的局部差距依然存在,但都在向好的方向转变,且比同期高等教育的转变效果明显;中职教育财政体制中立性程度有所增强,但教育支出与地方经济发展程度的相关性依然在增加,中职教育支出仍较大程度依赖地方经济发展和地方公共财政能力。由此,他提出了法规、经费、财税等政策建议。

在自由发言环节,与会者不仅针对办学模式创新发表了意见,还对职业学校文化课程改革问题、职教师资培养缺乏吸引力问题等进行了讨论。

四、学科建设与研究生培养

6日上午,来自高校和科研院所的专家学者就中国职业技术教育学学科建设与研究生培养工作进行了专题研讨。全教授(西南大学教育学部)基于京津沪渝的实证研究对中国职业教育均衡发展进行了测度和比较,他以入学公平、基础条件、核心发展、保障支撑和质量效益五个维度为分析框架,得出了对中国职业教育均衡发展具有重要启示的八点结论。郑建萍博士(同济大学职业技术教育学院)以“定位、融合、协作”为关键词解读了职业技术教育学专业建设的几个关键问题,她认为职业教育无论在职业学校实践层面,还是作为学术学科的理论层面,都存在着定位之困、融合之难、协作之乏的问题。她所提出的解决之道就是协作,包括各领域研究、实践人员、管理人员的合作,积极吸收普通教育学领域及其他各领域的研究成果等。陈衍副社长(《职业技术教育》杂志社)基于中国职业技术教育发展数据库、职业技术教育学发展数据及分析平台,对2010年度职业教育研究的区域、研究生成果指标进行了统计分析。研究认为,2010年度区域、研究生培养机构学术影响力相对稳定,研究生学术影响力取得一定发展,统计源期刊学术影响力变化较大,存在博士生、硕士生学术影响力差距扩大,研究热点缺乏新意等现象。马成荣研究员(江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所)从功能定位、平台架构和队伍建设三方面详细介绍了江苏职业教育科研队伍建设的经验,他提出职业教育科研必须做到“上天入地、强体惠民”,“上天”即为教育行政决策服务;“入地”即为基层教学改革实践服务;“强体”即为繁荣教育科学研究服务;“惠民”即为社会大众终身学习服务。同时他还提出了一系列富有创见的观点和命题,如科研与行政间应该“有距离的亲和”,专业建设的“六度”调适,职业教育科研队伍建设要“少一些工业式的复制、多一些农业式的培育”等。石伟平教授介绍了我国中职教师在职攻读硕士学位项目改革的基本思路和西安专题研讨会议的有关情况,并提请大家会后对学科学位归类、专业名称、培养方案和人才培养模式改革等相关问题进行思考。

在大会自由发言阶段,顾建军教授(南京师范大学教育科学学院)就职业教育学科发展和人才培养问题首先阐述了自己的观点,他认为虽然我们面临的问题时有反复,但未来职业教育学科要想更好地发展,必须解决“学科再生产、知识再生产和人的再生产”这样三个问题,他还简要提出了一些解决建议。全教授从专业情怀、研究范式和研究领域三方面对此作了进一步阐释。针对一些研究生对就业所表示的担忧,张桂春教授(辽宁师范大学教育学院)指出,职业技术教育专业学生必须具有撰写公文文本和学术文本的两个能力,增强自身素质,努力实现全面发展。

职业教育范文第8篇

关键词:职业教育 劳动观念 双师 职业生涯规划

2005年,中央文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确提出:“大力发展职业教育,加快人力资源开发,是落实科教兴国战略和人才强国战略,推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措;是全面提高国民素质,把我国巨大人口压力转化为人力资源优势,提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。”职业教育发展事关经济发展方式转变与社会和谐,在今年的两会上,职业教育也是广受大家关注的一个话题。目前,对职业教育方方面面的讨论主要集中在如何直接或间接提高学生的职业技术能力上,而对学生自身对于职业的认识方面,却没有展开充分的讨论。[1]

“外因通过内因起作用”,个体的主观能动性是根本,如果学生自身无法建立对职业教育的健康认识和科学理念,那将会对整个现代职业教育体系的发展构成严重的短板效应。或者再打个比方,如果不能使蝌蚪树立正确成长的意识,不论青蛙母亲如何跟蝌蚪宝宝讲岸上的风光,或者蜻蜓阿姨、乌龟叔叔如何教导,蝌蚪都无法体会,也不会去追求。

换句话讲,职业教育中的“职业教育”非常重要,而这个狭义的职业教育发展,受到很多因素的制约,这里分为如下三方面展开分析。

一、社会的劳动观念

众所周知,德国的高中阶段教育,有三分之二是职业教育,三分之一是普通高中教育,也就是说德国作为发达国家,三分之二的人是通过接受高中阶段的职业教育走向社会的;在以教育为主要资产的瑞士,每年超过三分之二的初中毕业生进入中等职业学校,90%至95%的中等职业学校毕业生直接就业。在发达国家,尤其是德国、瑞士、日本这样的国家,可以说是因为职业教育的发达,才有了国家的繁荣富强,才使得经过职业教育走向社会的人得到尊重,使得劳动本身得到尊重,从而进一步促进了职业教育的发展。但现在的问题是如何可以使发展中的中国的职业教育得到大力提升,除了大大小小制度的推进,也就需要改进劳动观念。

虽然一般劳动都包含体力劳动和脑力劳动,劳动本无贵贱,但今天的中国社会中,大部分人还是对蓝领的劳动有所歧视,认为办公室的工作难免比车间的工作高级,甚至就算高级蓝领收入多、贡献大,也依然免不了被小看,而且从业人员自己也可能认同这种观念。虽然社会存在决定社会意识,但直接改变个体的思想观念也是非常重要的,否则就谈不上任何改变。

这就要求我国的职业技术教育院校自身重视学生职业发展方面的教育,教育学生拥有正确的劳动观念。两千多年前的古老文本《道德经》就明确道出:“高以下为基,贵以贱为本。”首先不能歧视任何劳动;其次,接受了职业教育但却没有取得如意的未来,可能不是因为职业教育本身不指向光明的未来,是因为大家的劳动观念有问题,继而对职业生涯有不合理的幻想和规划才导致的。这就需要讨论师资力量的建设。[2]

二、名副其实的双师型队伍

目前,有的学者将“双师型”概括为两种:一是“双职称型”,即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;二是“双素质型”,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。

不论采取何种衡量能力的标准,可以笼统概括为从事职业教育的教师应该兼具理论能力和实践能力,尤其是后者,最好有相关行业的从业经历,否则很难了解当代工业日新月异的发展前沿,因此也很难了解行业内职业生涯发展规划的真实内涵,教育起学生来往往与现实脱节,甚至错误地指导学生理解即将从事的职业。

这就需要职业教育录用教师的体系发生重大转变,不光是在学历、职称、证书上要求,而且更应该在工作经历和实操能力上要求,至少要在这个方面有所补充。

三、学生自身条件

仅仅从教师自身条件来要求也是不够的,教育讲究因地制宜、因材施教。以高等职业技术教育为例。2013年,高等职业学校招生318万,其中143万是通过非高考形式录取的。2013年4月,教育部印发了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》,提出了高等职业学校招生有六种途径:一是传统的高考;二是高等职业院校单独招生;三是对口招生,如中职毕业生的招生;四是面向技能拔尖人才的招生;五是综合评价招生,主要用高中阶段的学业水平考试成绩,加上职业倾向性测试来录取;六是面向初中毕业生的中高职长学制,也就是五年一贯制的招生。

传统高考是最重要的招生方式,高职院校的学生大多来自高考成绩不佳的高中毕业生,中学成绩差有很多原因,比如父母离异的影响、社会不良风气沾染、部分地区教育资源匮乏等等。中小学的基础不好,这是事实,不应该再按照普通高等教育的模式来教育,加上职业教育本身就该具有的技术性强、实用性强的特点,仅仅从理论角度来开展职业生涯规划的教育,效用不大,从学生对此类课程的反应来看,也能说明这一点。因此,如何根据学生的自身条件来进行教育,让学生对职业发展有实际的、良好的认知,这是一大难题。

发达国家的职业教育发达,不仅指学生的职业技术能力会被培养得发达,而且学生对职业发展的认知也是发达的,高中毕业后,学生就对自己的兴趣以及未来的职业方向大概有个了解,知道“向何处去”。我国的职业教育院校的学生,很多就算从高职毕业后也未必知道自己的兴趣,更不了解将要从事的行业有哪些情况,不谈思想,信息都匮乏。在一个信息爆炸的时代,这是令人悲哀的。综上,可以看出,从不同方面促进职业教育中的“职业教育”提升,是开展其他职业教育的认知基础,是打造现代职业教育体系的直接助力。[3]

参考文献:

[1]傅树京.高等教育学.北京:首都师范大学出版社,2007.7.

职业教育范文第9篇

[关键词] 中职教育;职业道德教育

目前,我国中等职业学校毕业生的职业道德水平,总体上还难以适应社会和企业对从业人员的职业道德规范要求。虽说中等职业学校的许多毕业生以勤奋踏实的工作作风和良好的敬业精神,在各自的工作岗位上创造了令人称道的业绩,但不可否认确有相当一部分职业学校毕业生,不仅缺乏积极向上、奋发有为的人生追求,缺乏基本的职业态度和敬业精神,甚至缺乏最基本的道德素养和行为规范,有的还走上了违法犯罪的道路。可以说,当前社会上对中等职业学校毕业生的整体素质评价并不高。这说明我们的职业学校职业道德教育还存在诸多的现实问题。

一、目前我国中等职业教育中职业道德教育的现状及问题

当前,我国中等职业教育中职业道德教育的现状不容乐观,主要存在以下问题:

第一,在教学方式上,职业道德教育大多还采取过去教师台上讲授、学生台下听课的传统模式,只把职业道德看做是一门课程,按照教学计划进行管理,完成教学任务及考试。教学中,像传授其他自然知识一样,学校把职业道德当做客观的职业世界的真理,要求学生去记忆和掌握一些抽象、僵化的职业道德概念、规范规则,而对现实的职业道德现象和问题弃而不理。

第二,很多中职学校对职业教育首先不够重视,普遍存在轻视德育工作,认为谁都可以上课的倾向,这样就在一定程度上挫伤了德育教育工作者的创新积极性。同时,中职学校的德育教育工作者也面临着青黄不接、捉襟见肘的窘境。

第三,由于目前中职学生招生问题较为突出,生源渐趋减少,这就使得不少中职学校不得不降低招生标准,甚至出现报名即可录取的现象,这也导致了不少中职学校的学生基础较差,学习积极性不高,厌学情绪浓,职业道德教育更趋严峻的状况。

当前,中职学校职业道德教育的现状可以说是问题不少,但总体来说还在不断完善、发展,我们应继续加大研究力度,在这样一个社会转型发展和职业教育改革的时代,不断锐意创新,探索新方法,不断完善教学内容,理解思路,增强责任感,促进中等职业教育的职业道德教育改革不断走向成熟,取得成就。

二、中等职业教育中职业道德教育的改革方向

中等职业教育中职业道德教育的改革势在必行,那么改革的方向是什么呢?笔者认为,中等职业教育中职业道德教育一定要结合学生实际,绝不能远离学生或脱离学生,要提倡走近学生、走进学生,要把学生作为平等主体,进行充分的交流及对话,一定要把职业道德教育与素质教育结合起来,“要以加强和改进职校生学风建设为主线,以实施职校生素质教育为主题,以引导职校生学会学习、学会做事、学会共处与学会发展这基本目标,以实践能力、创新精神、个性特长、责任意识和健全人格等培养为重点”。

三、中等职业教育中职业道德教育改革方法

中等职业教育中职业道德教育关系着每一位学生的成才,不能不引起我们高度重视,改革旧有的教学模式,已成为当务之急。

1、真正重视职业道德教育的改革

目前,职业道德教育改革的重要性虽一再被提起、强调,但很多中职学校只是停留在口头上,还未真正落实到行动上。我们应从思想上真正认识职业道德教育改革的重要性和必要性,重视并加快培养职业道德教育工作队伍,要不断选拔、培养、充实职业道德教育队伍,采取切实措施、努力提升他们的业务水平、工作素质,不断深化制度改革力度,提升从事职业道德教育人员的自豪感和使命感。

2、职业道德教育应以生活为基础

职业道德教育不是空中楼阁,生活必然是其基石,高德胜曾指出:“生活与德育是一体的,生活是道德得以生长的土壤,离开了生活,道德是无法进行的‘无土栽培’”。我们在职业道德教育改革中,要引导学生认知体验、感受生活,学会正确辨别生活中真假、美丑、善恶,在向书本学习的同时,更应强调向社会学习,适时地组织学生进行社会实践,让学生自己体验对现实生活中身边人和事的感受,从而做出正确的判断。

3、职业道德教育应贴近专业岗位,有的放矢

中等职业学校培养目标主要是面向社会培养各种技能型人才,他们的专业又各不相同,而每个专业对职业道德的要求也会有所侧重。因此,在首先教育中应学会取舍,针对不同专业及行业的特征,适时增删教学内容,反复训练,从而形成良好的职业操守。

我国已确立了大力发展职业教育的战略思想,特别是自2005年颁布《国务院关于大力发展职业教育的决策》以来,我国的职业教育有了长足的发展。目前,中等职业教育中职业教育虽然还存在不少问题,但只要我们坚定信心,理清思路,锐意改革,求真务实,在不久的将来,中职教育中职业道德教育的春天一定会到来。

参考文献:

[1]詹万生.整体构建德育体系总论[M].北京:教育科学出版社,2001.

职业教育范文第10篇

(一)对我国职业教育的现状分析

1.我国中等职业教育的发展及现状

福州船政局1866年附设的船政学堂,1867年上海江南制造局附设的机械学堂,形成我国职业教育雏形。1917年5月,由黄炎培先生联合教育界,实业界知名人士蔡元培,梁启超,张謇,宋汉章等48人,在上海创立了中华职业教育社,开创了我国职业教育新纪元。

随着我国社会主义建设的不断发展,中等职业教育也在相应调整其教学制度,形成了一套较完善的中等职业教育体制。进入21世纪,各国之间形成了无形的竞争,渐渐演变成为科技与教育的较量。作为社会与学校的“中间站”,中等职业教育具有其独特的作用与意义。

2.目前,我国中等职业学校共有四类:

(1)中等专业学校(简称“中专”)。这类学校以招初中毕业生为主,学制三年或四年。传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。改革开放以来,特别是近年来,培养目标已扩大到各类技能型人才。

(2)技工学校。这类学校主要招收初中毕业生,学制三年,培养目标是中、初级技术工人。

(3)职业高级中学(简称“职业高中”)。这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的,大部分由普通中学改建而成,一般招收初中毕业生,学制三年,也有二年和四年的。培养目标与中专和技工学校类似,以生产服务一线的操作人员为主。

(4)成人中等专业学校(简称“成人中专”)。这类学校是我国改革开放以后发展起来的,最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。由于形势的变化,其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制二年或三年。

21世纪后,传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同,办学形式也日益接近,国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式,逐步打破部门界限,推动它们走向融合。

(二)中等职业教育存在的问题分析

1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析

(1)学生现实状况

从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看,结合学生进校后的实际来考察,可以说,学生整体素质不高。其原因,初步分析有以下几点:

1)中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主,这部分学生中考、高考成绩分数较低,生源锐减,生源素质差。

1999年,我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。据统计,我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%,尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。2000年中等职业学校招生形势更为严峻,很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻,中专毕业生自身素质不高,缺乏市场竞争力,就业观念保守,毕业生就业困难,到今年为止,此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面:

首先:独生子女的父母对子女受教育程度要求提高,家长望子成龙成凤,并带有一种“补偿心态”,希望子女读大学,读好书。

其次:由于“普高热”的日益升温,使中等学校的生源锐减。为了维持生存,各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名,就被录取入校。生源素质参差不齐,造成了上课睡觉,打闹,逃课等不良现象。

(2)部分学校教学状况

职业学校,特别是职业入学校中相当一部分中专学校,教学方法、内容上,由于中专的“专”字等历史原因的影响,比较偏重理论教学,注重知识的记忆,倚重书本教学,联系实际不够。理论教学内容多,强化职业技能教学不足,实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时,忽视了职校学生的德育。究其原因有以下几点:

1)办学指导思想还不够端正,办学指导思想是否端正,这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲,目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正,归纳起来,主要体现在以下三个方面:

首先,缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用,以及职业教育是教育的重要组成部分的认识,把举办职业教育视为一种“副业”。

其次,把举办职业教育视为权宜之计,把主要精力放在普通教育上,认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行,而把职业道德教育看作是“次等教育”

同时,忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究,对教学的基本条件也不注重改善和提高。

2)师资队伍还不适应职业教育的需要。

教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是:只认识到职业教育与其它教育的共同之处,而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够,因而习惯于过去的普通教育的思维定式,而不能适应职校教学;并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育,因而从自身降低了对教学质量的要求,忽视了对学生的道德教育,包括职业道德教育。

“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识,更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力,即成为“双师型”教师。一般来说,中等职业学校大部分现任专业教师,都是从学校到职校,缺乏实践能力的培养和锻炼,难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。

二:如何加强中等职业学校的德育

职业教育是职业学校的主要任务之一,科学的完成这项任务,是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明,如今的中等职业教育,特别是德育,存在着很多的不足,下面,笔者从学生和师资两方面,谈谈如何加强中等职业学校的德育:

(一)德育的内容

中等职业学校的德育应该包括以下部分:

1.马克思主义基本理论教育

2.党的基本路线和形势政策教育

3.中国社会主义建设常识教育

4.社会主义民主和法制教育

5.纪律教育和日常行为规范教育

6.国情、厂(场、店)情教育

7.专业思想教育

8.劳动生产教育

9.职业道德教育

10.身心健康教育

(二)德育工作思路

1.围绕一个工作目标:提高学生综合素质,打造德育工作品牌。

学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质,打造德育工作品牌”的工作目标,形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面,努力把学生培养成为“宽基础,高技能,复合型,高素质”的新型技能人才。要认真总结本校德育工作的成功经验,积极创新德育工作的方法,走出一条适合本校德育工作的新路子,打造属于本校德育工作品牌。

2.建设两支骨干队伍:德育师资队伍和学生干部队伍。

在学生德育工作中,“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低,直接影响学校一系列教育活动的开展,影响着素质教育的推进,影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念,担负起德育工作者的神圣职责,真正做到教书育人、管理育人和服务育人,形成全员参与,言传身教的作用。

(1)建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。

班主任是基层的德育工作者,是德育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设,加强对班主任的业务培训和工作指导,积极帮助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中,要坚持教育与管理相结合的原则,运用多种方法,有效地引导学生的思想,规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念,采取适应时代要求的教育方法和手段,要深入学生,深入班级,关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作,及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题,引导学生成长成才。

德育课教师要发挥德育课主渠道作用,按照教学大纲要求,对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授;要探索德育课教学新方法、新途径,工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点,充分发掘德育因素,有机地渗透德育内容。

3.抓好三个层次教育:养成教育、成才教育、创业教育。

教育对象的差异性,决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。

4.利用四种教育方式:灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。

思想道德建设是教育与实践相结合的过程。针对每个学校学生的特点,要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。要以体验教育为基本途径,通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法,教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯,养成高尚的思想品质和良好的道德情操。

灌输教育:通过开展“三观”(世界观、人生观、价值观)教育、“三德”

(社会公德、职业道德、家庭美德)教育、“五心”(忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己)

教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育,塑造学生良好的意志品质,养成良好的学习和生活习惯。

模范激励:要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型,激励他们崇尚先进、学习先进,激励学生更好的开发自己的潜力。

活动陶冶:根据学生特点和需求,精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动,寓教于乐,使学生思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动(技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动)让学生增长才艺,陶冶情操。

情感凝聚:坚持以人为本,实施情感凝聚教育,着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神,使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。

针对学生心理成长的需要,大力实施“校园心理健康教育工程”,把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分,为学生的个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。

3.中等职业学校的德育工作是全体教师的任务,因此,他们的职业德育的养成直接关系着职业德育工作的成败。

(1)中等职业学校的职业道德要求融入了以生为本的理念、终身学习的理念,使教师的身教重于言教落在实处。

(2)教师需终身学习,是学习性社会的基本要求,即使是相对稳定的职业道德规范,也因为科学技术的发展而提出新要求,如电子商务,同样是讲求诚信的,同时也有了新要求—严格守时。自觉学习、掌握职校教师的职业道德规范,建立职业道德平台,要学习并且养成良好的师德,师德是教师职业的道德规范,是每一位教师都必须养成的。

职校教师要在终身学习的理念指导下,要把师德和相关职业的道德规范融合在一起,构建起教师的道德平台,以次作为起点,在教育学生中教育自己,自觉成为职校德育的对象。

综上所述,在我国现有的市场经济大环境下,中等职业学校应该把德育作为一项长期的,重要的任务来抓。教师与学生都是职校教育的对象,是德育新理念的新认识。教师既教学生,也教自己;学生既接受教育,也要影响教师;在教学相长和自己教育自己的德育氛围中,师生共同完善着自己的职业道德规范,促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。必须明确职业德育的特点,使职业德育的预期结果,成为全体师生共同努力的方向,以争取最优的教育效果。作为职业教育者,应摆正自己对中等职业教育的思想认识,达到人教合一,为国家培养更多素质全面的全方位技能型人才。

摘要:中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育,也包括一部分高中后职业培训,其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体,主要由中等职业学校实施,招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时,根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能。这类学校由于生源的特性,决定了其学生素质,尤其是基本素质。因此,在为国家培养素质全方位的技能型人才这个大目标下,教育者在做好职业技能教育的同时,也应将加强学生的德育作为一项重要工作来抓。

关键词:中等职业教育德育职业道德师资建设

参考文献

1.《职业教育学》广东省高等教育出版社刘合群主编

2.《北京市职业教育改革与发展对策研究》北京教育出版社马学平耿学超刘志