职业核心能力范文精选

由于就业难、招工难问题，引发了人们对人才的重新审视，一个新词汇“核心技能”成了学术理论界关注的对象。据有关报道，“核心技能”的培养曾经是德国经济腾飞的“秘密武器”。本文只想通过探究“核心技能”中的数学要素与其在中职校数学教育中的地位，力争能为中职数学教育提供一些有益的参考。

1.中职数学的职业核心技能

中职数学的职业核心技能是指职业核心技能中的数学要素，它在职业核心技能中的重要性体现了数学在人的职业生涯中的重要性。

1.1数学具备核心技能属性

核心技能是指从事任何一种职业都必不可少的基本技能。当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。它的作用是使从业者在变化了的环境中能够重新获得新的职业和技能，由此有人就形象地称它为“可携带的技能”。

数学作为一个工具性学科，科技中的软技术，它的技能与方法，具有这种“可携带”性。但作为职业人不可能去掌握全部数学，这就要求我们有甄别的去确定哪些数学技能对职业人最重要，这也是中职数学教育要确定的。

1.2国内外界定的核心技能包含大量数学要素

通过阅读相关的文件与资料，我们把世界主要地区对职业核心的定义作了一个归纳，用表简述于下：

【摘要】国际职业教育界提出了5种基本的职业能力观，分别强调个人的特性、工作需求、实际应用知识能力、适应能力、变革能力。人们普遍关注的职业核心能力主要包括学会学习的能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力、问题解决能力等。随着科技、经济、社会竞争的日益激烈，传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求和发展趋势。

【关键词】职业核心能力培养 职业院校学生

信息社会的到来，使世界经济发生了巨大的变化，人们的职业生存和生活方式也在不断改变。当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，终身学习要求明显增强，过去只学一个专业、拿到一张文凭，一张技能等级证书就可吃老本一辈子的生存方式已不能适应当今社会的要求，“学会学习”成为人的第一能力，成为一个人竞争致胜的法宝，终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件，因此，在职业教育人才的培养和人力资源开发中，职业人才的规格内涵、职业教育的目标正在发生根本性的变化。

一、加强职业核心能力培养是当今社会发展的必然

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随终身的可持续发展的能力。可分为职业方法能力（如“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”）和职业社会能力（“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”等）类型。德国的双元制职业教育模式，特别注重方法能力和社会能力的培养。英国的现代学徒制职业教育模式，特别注重于以就业为导向的核心能力培训认证体系的开发，逐渐形成完善的培训认证体系。

二、如何加强职业核心能力的培养

学校示范校建设阶段，我与我的同事做了大量的社会需求调查，用人单位认为毕业生最需加强的是：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。

职业核心能力的培训不同于一般的知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养具备核心能力的人，是全面发展的人。学生要学会认知，获取理解的手段；学会做事，能够对自己所处的环境产生影响；学会沟通、合作、与他人共同生活；学会生存，日臻完善，掌握自身的命运，人格健全，生活多彩，思想活跃，表达方式丰富。我认为，要加强职业核心能力的培养，应当力求从以下几点着手：

一、建立“三合一”培养体系

职业核心能力培养要想达到最佳效果，课程体系至少要有三个系列：职业核心能力的专题课程培养体系、职业核心能力的环境文化建设培养体系、职业核心能力的专业技能融渗培养体系。三个体系有机融合，才能达到最佳培养效果。除专题培训外，核心能力的培训还应融渗在各种专业课程之中，贯穿在各种课外活动、实训实习和各种社会实践活动之中，应在各种职业场景或环境中开展教学，多渠道、多形式地培养。1．职业核心能力的专题课程培养体系职业核心能力课程主要包括团队合作、职业沟通、解决问题、自我管理、创新创业、信息处理几个方面。高职院校可以将这些课程列为职业素质课，让各专业在制订专业人才培养方案时结合本专业特点、职业需要及教学安排有针对性地选择开设；也可以将这些课程设置为公共选修课，让学生根据自身特点针对不足进行选修；还可以在就业前通过集中实训课的形式进行系统的强化学习，以提升学生的就业竞争力。当然，有能力的学校可以将上述课程从大一到大三进行系统开设与训练，这将更加有利于学生的全面发展。2．职业核心能力的环境文化建设培养体系对学生来说，构建一个有利于学生职业核心能力养成的教育环境十分重要。学校应该充分利用校企合作平台，创造一切机会让学生熟悉与接受职场环境的熏陶；同时，利用学校内部的校园文化建设，营造有利于培养学生职业核心能力的校园环境，通过社团活动、主题班会、社会实践等，让学生在熏陶中潜移默化地形成良好的职业习惯与行为。应把职业核心能力养成教育紧密渗透在学生成长的全过程中，引导学生学会做人做事。3．职业核心能力的专业技能融渗培养体系学生职业核心能力的养成，除了必须把它渗透在企业认知实习、课程实训、专业实践中外，更要把它渗透在公共课、专业基础课、专业课程教学之中，在教学中注重学生职业态度培养以及职业价值观的引导，以进一步达到职业核心能力培养的目的。以市场营销专业为例，在专业课“推销与谈判”教学中，可通过小组开展的校园推销的项目活动，培养学生的创新创业和与人交流的能力；在“公共关系”课程教学中，可通过小组公关策划任务的完成，培养学生团队合作与解决问题的能力；在公共课“应用文写作”教学中，可通过引导学生分小组完成任务，培养学生的信息处理能力；在公共必修课“思想政治理论”教学中，可通过组织学生进行社会调查、课堂讨论、演讲等活动对学生渗透职业核心能力的训练。

二、运用“体验式”教学方法

职业核心能力的培养目标是促进人行为习惯的养成，因此，它的培养是一种基于行为活动的训练，其学习的方式非常重要。作为职业核心能力培养的教学方法，绝不能照本宣科地进行知识讲授，它要求教师要具有较先进的教学理念与教学方法，能够遵循能力训练的基本规律。德国职业教育理论中有“五步教学法”，即“我想学”－“我明白”－“我会做”－“我做了”－“我行了”；美国甲骨文公司甲骨文学院在全球推广的课程“数据库项目”中每节采用五步教学方法，即“我要学什么”－“为什么要学”－“告诉我，演示给我看”－“尝试它，解决它”－“作业”。这些教学方法都能帮助学习者积极有效地参与学习和训练。参照以上教学法，我们需要思考如何将职业核心能力明确为行为目标，进而转化为课程内容；如何将课堂教学情境化，融入职业元素；如何以职业活动为载体使学生在教学中养成行为习惯。所以，“体验式”教学应该成为首选，通过设计贴近或者真实职业情景的项目，以学生为中心，激发学生积极主动参与的愿望与热情，让学生行动起来，在行动中学习，在行动中感悟，进而去调整自己的行为表现。“体验式”教学以学生自我体验为主要手段，一切教学活动都建立在积极、主动、快乐的教学氛围基础上，最终使学生在体验中认知有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。在这个过程中，教师成为教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者。教师通过具体工作任务，引导学生深刻认识到职业核心能力对于个人可持续发展的不可或缺性，从而使学生能够自觉理性地审视个人能力结构中不足的方面，进而产生学习的积极性。“体验式”教学具体体现在以下方面：（1）在课程目标方面，不追求知识的系统性及完整性，而是以能力点为重点，以培养学生实际能力为最终目标。（2）在教学设计方面，整个课程要突出以职业情境为条件，采取项目为主的动手能力训练，明确一个或数个综合性项目，以项目带动教学，让项目贯穿教学全过程。在项目的选定上，最好是真实的活动，内容既要尽可能覆盖该模块所有能力点的训练，又要贴近学生的专业并具有一定的挑战性。这样，既可引起学生的参与兴趣，又检验了学生的学习效果。（3）在课程目标设定与课程资源开发方面，要紧密结合所教专业学生的专业背景以及职业岗位需求来进行。比如“沟通与协调”这门课程，在教学案例的选择与制作上，对不同专业要有所侧重。如营销专业的工作案例可以侧重于训练与人交流的能力；艺术设计专业的工作案例可以侧重于解决问题的能力；建筑专业的工作案例可以侧重于训练与人合作的能力。但案例必须是综合的，典型的，其需要展现的能力应该是综合的。（4）在学习环境营造方面，要尽可能寻找或创设真实或仿真的学习环境，让学生在各种职业活动的模拟场景中，重组重建自己的行为习惯。同时，注意课堂训练与网络教学相结合，把进行职业核心能力训练的学习课件放在网络教学平台上，使学生能够提前预习相关知识、获悉任务以及查漏补缺，与课堂训练相互补充。如“职业交流技巧”这门课是石家庄职业技术学院经济贸易系投资理财专业与会计电算化专业为了培养学生的职业核心能力而设立的一门岗前集中实训课。主讲教师在教学中摈弃了传统的讲授方式，运用“体验式”学习，让学生说起来、做起来、学起来。除了必要的基础性知识传授之外，大量通过体验活动进行行为方式的训练。在实训室以全新的方式带领学生进入课程，通过组建团队、完成任务，使学生在整个课程教学中作为主体参与、设计、完成了许多项目，学生们在感到新奇、兴奋、有趣的同时也高质量地完成了学习任务，达到了学习目标。学生通过对案例的分析和教材应知应会内容的剖析，并通过小组讨论、角色扮演等多种活动，体会、理解、感悟到职业交流的特点方式与困境突破，再通过课上与线上（网络教学平台、电子邮件、QQ）的追踪反馈与交流，使学生养成行为习惯，最终实现了自我提升。整个过程中教师只是作为活动的设计者、指导者和学生的帮助者，学生是课程的主角，教师是课程的编导，让全体学生全身心参与是关键。教师通过项目、任务、案例让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，并通过线上多种交流方式答疑解惑，因人施教，进行指导。该课程的教学方式充分体现了教学的主体性、情感性、开放性、发展性等特征。课程在培养目标、课程设计、教学组织方法上抓住了学生的兴趣点，激发了学生的学习动力，使学生不仅在课堂上高度投入，而且在课余也安排大量时间积极主动地完成教师布置的任务。经调查，受过该课程培训的学生，在与人交流、团队合作、解决问题等方面有明显提高。我们进行的随机抽样问卷调查显示，在收集的185份有效问卷中，98．9％的学生认为就业前进行这种培训非常有必要，减少了自己即将进入职场的恐惧与迷茫；97．8％的学生认为教学方法新颖独特，课堂气氛活跃，非常吸引自己；98．3％的学生认为突破了自我，能力得到了提高。

三、应用“双结合”评价方式

评价方式要注重双结合，即过程与结果相结合，自评与他评相结合。首先，过程与结果相结合。考核要以过程考核为主要形式，兼顾结果考核。课程实施和课程评价设计为一体，注重项目活动的过程，而不是结果。核心能力的表现不能用课堂考试的方式，而主要在活动过程中跟踪并考核学生的行为，同时参照任务完成的结果。其次，自评与他评相结合。学生对自己行为表现的自我反思与评价要与其他学生对其行为的评价结合起来，这样才能使学生真正发现自我的欠缺，从而自觉自愿地进行行为的改变。结语高职院校对学生职业核心能力的培养应该树立“全员式”参与意识，建立“三合一”培养体系，运用“体验式”学习方法，应用“双结合”评价机制。这样，才能使学生在职业核心能力培养的过程中，学会交流沟通、团队协作、解决问题、信息处理、自我管理，缩短与职场人的素质差距，减少进入社会后的茫然与挫折，从而得体地处理各种关系，减少矛盾，最终为自己走向成功打下坚实的基础。

作者：甄珍池卫东单位：石家庄职业技术学院经济贸易系科技发展与校企合作部

经济发展，企业对员工的职业核心能力的要求越来越高，认清培养学生职业核心能力的重要性，针对经贸类专业行业特点对人才的要求，探讨职业院校学生职业能力培养的措施。

核心能力培养

随着经济全球化步伐的加快，商贸流通业的强劲发展、竞争加剧，企业要取得持续健康的发展，迫切需要既有扎实的专业实践能力又有较强的职业核心能力的经贸专业人才。

一、对学生职业核心能力培养的认识

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。培养就业者职业核心能力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、人力资源开发的热点和发展趋势。其主要原因：

一是知识经济时代的需要。上个世纪末出现的一场波及全球的新技术革命，有力地冲击着传统的产业结构并构建着新的行业，也极大地激发了人们新的需求。大批新职业出现、团队合作和与人沟通要求更高、工作流动加快等，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证你能成功应对明天的工作，社会最需要的是能不断适应新岗位的能力。

二是企业的现实要求和职业教育发展的迫切需要。对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础，也是当今企业“第四利润”源。经调查，企业用人聘与不聘关键在学生的综合素质。目前企业比较一致的呼声是：加强职业道德、价值观等职业核心能力的培养。因而，不少院校积极反思并探索着怎样提高学生的职业核心能力并作为学院提升核心竞争力的“秘密武器”。

三是劳动者个人持续发展的需要。劳动者掌握好核心能力，可在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，适应更高层次职业和岗位的要求。正如陈宇教授指出的，“过去很长一段时间，社会上先是学历文凭热，后是资格证书热。但现在人们发现，文凭和证书固然重要，在职场上获得最大成功的人，竟然不是那些文凭和证书最高最多的人，还有比它们更重要的东西，那就是人的核心能力。”由此，职业核心能力是我们每个人成功的有效能力、基础能力，掌握职业核心能力，成为今天人们竞争致胜的“关键能力”，成为打开成功之门的钥匙。

摘要：培养学生的职业核心能力，作为当前中职学生培养目标的重要内涵，越来越受到中等职业教育界的重视。职业方法和社会适应能力，是职业核心能力的主要方面，本文针对职业方法能力中的“自我学习”能力的培养策略及为什么要培养学生的自我学习能力。

关键词：职业核心能力；自我学习能力；培养

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）04-0248-02

一、引言

作为职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，目前，世界职业和岗位结构，均包含了职业核心能力。岗位职能的不断变化始终伴随人的能力结构，成亚、新加坡的“关键能力”，我国台湾和大陆地区的“关键能力”，美国的“基本能力”到我国香港命名的“基本技能”、“共同能力”等，均在职业核心能力的基本范畴之下。职业核心能力对良好的就业和职业从业者的可持续发展具有重要的作用，受到当今世界发达国家和区域的重视。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称之为“八项核心能力”，包括：与人交流的能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新创造的能力、外语交流能力。20世纪末，新技术革命的出现，对传统产业机构产生巨大的影响的同时，也极大地刺激了人民新的消费需求，导致了人民生活方式的巨大变革。这两种因素，互为因果，互相影响，最终导致了市场需求结构产生了巨大变化。各国纷纷以此为契机，自觉自愿地加快产业结构调整的步伐，为世界经济即将形成的新格局和新局面做好充分的准备。在这一进程中，人们的职业和岗位都发生了根本性变化，很多人从传统的工作方式进入到新的工作方式和岗位履职方式，个体生命在其职业生涯中的职业岗位变换明显加强，那种一生只从事一种职业岗位的职业群体在数量上逐渐萎缩。在职业岗位上，职业技术能力、职业革新技术对人们的工作能力产生了极大的控制力，在此情况下，个体生命在职业岗位上的自我学习、自我提升的要求大大提升，个体学习能力将会对职业产生巨大作用。

二、什么是自我学习能力

自我学习能力，即职业者个体在履行岗位职责的过程中，出于个人职业发展的需要，为提升完成职业岗位职责能力而制定的个人学习目标和学习计划，灵活运用各种学习技巧，合理安排学习时间，自主调整计划和目标，不断提升个体的综合素质和综合技能，是各级各类职业和岗位所必须具备的能力。自我学习的主要特征是一种具备自我激发性的终身学习，以提升素质和技能为目标，并形成良好的学习习惯和学习方法。

三、为什么要培养学生的自我学习能力

摘要：对于职业核心能力的培养，与具体专业密切相关。对于高职市场营销专业学生来说，其核心职业能力往往体现在交往能力、自主学习能力、耐挫力及独立解决问题等能力。为此，本文将从营销专业职业核心能力的培养路径上展开探讨，提出有效的建议和对策。

关键词：高职院校 市场营销 核心职业能力 培养路径

高职院校市场营销专业主要从营销职业能力上来增强学生的适应性。对于营销职业核心能力的培养，关键从其内涵及定义上，来明确实际工作中的技巧和方法。通过反思、总结，从当前营销职业核心能力的培养途径上来展开探讨，增强学生自信，提升人际交往能力，从实践中学会做事，懂得做人。

一、当前市场营销学生职业核心能力现状及特点

高职市场营销人才培养侧重于营销职业能力的锻炼，特别是在专业素能教育中，往往忽视学生核心职业能力的训练。学生走进岗位好后，面对职业环境、岗位轮换、就业能力等变化无所适从。细数来看，其职业核心能力表现在：一是人际沟通能力不足，据麦克思公司对高校毕业生的就业调查显示，从事一线的企业销售人员，有近60%的毕业生表示在人际沟通上感到吃力，特别是对于顾客信息的传递与反馈上，总是存在不畅或理解错误。可见，对于就业环境及不同沟通对象来说，由于性格、心理、年龄、背景等差异而带来的人际交往及思维方式，对于毕业生就业能力至关重要。因此需要从陌生环境及变化对象中，强化换位思考、加强对心理的自我认识，尤其是口头语言的运用上，通过实践训练来提升自我交际能力。二是在学习自主性上显得不足，营销岗位对营销人员的学习力具有较高要求，特别是随着不同企业环境的变化，对于新技术、新知识的学习应该从自主学习上来适应。复杂多变的就业环境，对于营销职业学生要从学习计划、学习目标上进行不断调整，凸显学习方法的灵活性。如对营销专业理论的认知，对营销职业理想的树立，对于营销学习目标的明确等等。三是耐挫力相对不足。从学校走出来的毕业生，因学校环境与社会环境的差异性，对于学生自身的抗压及耐挫力培养极为欠缺。如对于导购、传单发放、服务生等工作内容相对简单，涉及到的岗位磨砺较少，再加上当前大部分学生宽松的生活学习环境，家庭的影响导致心理承受力的降低。

二、推进高职营销专业职业核心能力的有效途径

注重营销专业职业核心能力的培养，必须从营销岗位人才的用工标准来贯彻。

（一）注重理论与实践课程的融合，优化学科专业体系

摘要：本文分析了我国素质教育与中职生核心能力的内在联系，就中职生职业核心能力培养的现状及问题展开探讨，并提出了相应的培养途径，力求提高学生的可持续发展能力，培养适应新时代要求的毕业生。

关键词：职业素质教育；职业核心能力；培养

目前，加强职业核心能力培养是当代国际职业教育和人力资源开发的热点，加强职业核心能力培养，已经成为我国职业教育界普遍认同的一种人才培养取向。越来越多的职业院校把加强职业核心能力培养，作为加强职业综合素质教育的有效抓手和实现职业教育培养目标的重要途径。

一、素质教育与职业核心能力的内在联系

关于人的素质之内涵，包含四个方面：思想品德素质、科学文化素质、职业素质及身体和心理素质。其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；科学文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；职业素质是人的立业本领，其不仅包括知识技能结构，还包括工作能力；身体和心理素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。高职院校学生素质教育本身是一个系统工程，在这一体系中各要素之间相互联系、相互配合、相互作用、相辅相成，最终才能实现对学生综合素质的培养。

以培养学生职业能力的现代职业教育理念已经深入人心，学生的职业能力不仅要求能获得职业岗位技术应用能力，还应能获得职业核心能力。职业核心能力主要包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等八项内容。具有职业核心能力的学生，以后从事其他任何职业活动时，都能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。学生教育的最终目标就是使学生获得职业核心能力，为学生就业及今后的发展创造条件。

二、中职生职业核心能力培养的现状及问题

1、社会要求与人才培养模式的冲突

摘要：职业核心能力存在于所有的职业活动中，因此要在职业活动中培养职业核心能力。中职学校须改革传统的教学模式和教学方法，在校内我们模拟相关的职业活动来创设教学式职业情境，应用行动导向型教学来开展教学活动，以期达到培养学生职业核心能力的目标；在校外顶岗实习中我们加强校企合作，在工学结合的人才培养模式下，学生在企业生产实践过程中增强职业核心能力。

关键词：职业情境 职业核心能力 行动导向型教学 校企合作

一、研究背景

随着各种电子技术的不断出现和进步，现阶段电子信息产业的结构发生了调整和升级，使得该产业的职业结构和就业方式也相应地发生变化。作为一名就读于电子电器应用与维修专业的中职生，首先必须了解到当今电子技术更新快、电子电器产品更新换代快的趋势，要完成电子电器类的岗位工作除了加强自我学习、学会发现和解决工作实际中的问题，还要更多地需要与整个团队的相互合作和与人沟通的能力。所以中职学校在培养学生的专业能力的同时，还需让其掌握职业的关键能力——职业核心能力。

二、研究意义

1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力是日常生活以及从事各种职业必备的基础能力，适用于所有工作岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。培养中职学生的职业核心能力，将为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。

目前中职学校培养的人才不符合现代社会职业岗位的要求，从用人单位的调查来看，中职毕业生在“与人合作能力”、“与人交流能力”、“吃苦耐劳的精神”、“责任感和敬业精神”、以及“创新、改革意识和能力”等方面都需要进一步提高。传统观念上的职业能力就是从事某一职业的专业能力，而忽略了职业能力的另一核心组成部分——职业核心能力。这使得中职学校必须改革传统的教学模式和教学方法，在教学过程中进行职业核心能力的培养。

三、职业情境与职业核心能力培养

【论文关键词】职业核心能力　职业教育

【论文摘 要】职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力。在知识经济社会，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是人力资源开发的发展趋势，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。随着社会职业的发展和就业压力的加大,职业核心能力越来越受到用人单位的重视。通过专业调研、校企合作、以及招聘调查等活动,我们发现企业单位越来越注重员工的各项职业核心能力,尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题能力已经成为企业用人的基本要求。因此高等职业院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业核心能力。

一、职业核心能力的内涵

高等职业教育所培养的学生应具备的职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它主要应包括个体具备的学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力。

（一）学会学习的能力

学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力，它应是职业教育的基本目的之一。在当今社会转型时期，为了使劳动者适应组织结构的变革、技术创新和工作过程的持续变化的要求，劳动者必需具备学会学习的能力。以往的职业教育过于关注书本知识的传授，而对学会学习的能力关注不够，这种倾向必需及时有效地加以改变。

学会学习的能力主要包括两个方面的含义。首先，学会学习意味着自主学习能力的发展。为了获得更广泛的职业核心能力，必须增强学习者的独立学习能力，教育者应促进学习者的思维能力和学习能力的发展。其次，学会学习意味着批判性学习能力的发展，即学生拥有反思能力。对实践和学习进行反思的能力是具有范围广泛的职业核心能力的具体体现。

摘要：对于职业的核心能力进行加强培养已经成为当今世界职业教育界的共识，也成为当前用人单位选用人才的重要标准之一，更获得了当前国内职业教育从业人员的共识，成为当前社会中最为主要的人才培养取向之一。本文结合实践和相关理论，对于高职院校金融专业学生的核心能力的现状进行阐述和分析，并且探讨有效地教育路径，以期能够真正的将职业核心能力融入到一系列的专业教育之中。

关键词：高等职业教育 职业核心能力 培养 金融专业

前言：所谓的职业核心能力，就本质而言是职业生涯中除了岗位专业能力之外的所有基本能力，其并不单纯的强调某个特定岗位或者工作所具有的能力，而是一种可以适用于各种职业和岗位的能力，亦可以伴随人终生，是一种极为关键的个人能力之一，对于个人未来的发展和前景起到了极为重要的促进作用，有时甚至会起到决定性的影响[1]。

一、职业核心能力相关概念阐述

（一）核心能力对于个人职业生涯的重要影响和作用

随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的不断发展，我国社会对于人才的认识发生了极大地改变，摆脱了原有对于单纯技能的重视，而是更为重视人的价值观、职业道德和个人能力，要求其可以完成和他人妥善交流的目的，具有团队精神，并且具有创新精神和一定得外语应用能力等。唯有如此，才能适应当前竞争日益激烈的社会环境和经济活动，最终为企业的现代化和未来的发展提供动力，从而适应社会不断变化的大趋势[2]。

（二）核心能力对于高等职业教育提出的具体要求

专业知识并不是职业核心能力所关注的重点，其出发点也不是以改造个人的学习过程为主要组成，其重点学生提高自我处理和解决问题的能力和方法，也是“以人为本”这一教育发展观念的转变，更对能力本位教育思想的进一步发展产生了极大地推动。正因如此，在我国当前高等职业院校在对于人才的教育和培养的过程中，社会对于职业人才的要求、认识及其规格内涵和根本性目的正在发生着根本性的变化。