职业测评范文精选

近年来，教育部哲学社会科学重大攻关项目“中国职业教育质量保障体系研究”以及人力资源和社会保障部支持的COMET职业能力测评，为职业教育学习评价提供了新的方式。

一、职业教育中的能力测评

能力测评是以建立在教育学理论基础之上的标准化能力模型和测评模型为基础，确定相应的测试题目，利用这些题目对评价对象在特定职业领域的认知能力特征进行考查，看其是否实现了职业教育的培养目标的一种评价方式。COMET能力测评方法采用了大规模标准化的能力诊断方法，其能力模型和测评模型的理论基础是设计导向的职业教育思想、行动导向教学、发展性任务、职业成长的逻辑规律和工作过程知识等职业教育理论。这些理论在国际职业教育研究和实践中得到广泛的认同。

二、能力测评的结构

能力测评包括两部分，即测试题目和背景问卷。背景问卷是针对被试者的背景特征以及职业学校状况的调查，目的是识别影响职业能力发展的因素，并了解相关因素对能力发展的作用方式，认识测试对象的职业认同感及职业承诺，从而为职业教育政策的制定和调整提供相关建议。职业能力测评最关键的是测试题目，测试题目一般是一个完整的工作任务，被试者可以获得任务情境描述和任务（项目）要求。情境描述是对一个具体情境的介绍，通过真实完整的情境建立与职业行动背景之间的联系，确定具体职业行动目标。任务（项目）要求简单陈述被试者的角色及任务，并明确被试者不仅要设计任务解决的方案，还要说明理由。按照职业能力的指标要求，每一个任务都要设计相应的问题解决空间，这些解题空间涵盖了职业能力的方方面面。

三、能力测评试题的开发

试卷题目的命题水平直接影响着测试的质量，能力测评的关键在于试题的开发。高水平的职业能力测评，不但对其试题的信度、效度和区分度等技术指标提出了很高要求，而且要求其符合现代职业教育的教学理念。试题内容设计不但要符合培养目标对学生的要求，而且要有实用性；既符合企业实践需要，又要有可操作性，也就是具有在实际考试环境下操作的可行性。

在能力测评任务的开发过程中，不仅要考虑专业的差异性，还要考虑教学规律以及测量技术。即使是同一个项目（任务），针对不同阶段的被试者，要有不同的侧重点。

摘 要：基于高职学生“三维职业能力模型”，结合输配电线路专业核心岗位职业能力特征，项目组组织输配电线路专业学生分年级、分阶段开展职业能力测评，促进学生职业能力提升，以期满足社会、企业的用人要求。

关键词：高职教育；职业能力；输配电线路专业；能力测评

一、引言

高职院校的人才培养目标在于培养学生应具备的职业能力，使其毕业后能够承担专业对口的核心岗位工作任务。然而，长期以来，社会与企业对人才的要求和学校人才培养之间存在着一定的差距，导致学生就业质量偏低的现象，甚至有企业发出“毕业生上岗即需企业再培训”的“教育培训资源大浪费”的言论。

高职高压输配电线路施工运行与维护专业（以下简称“输配电线路专业”）如何保证毕业生的职业能力达到社会、企业的要求？笔者认为，以“三维职业能力模型”为基础，准确获得职业教育的核心参数，形成一种高透明的能力测评体系，能为高职教育教学质量的提升起到重要的推动作用。

二、高职学生“三维职业能力模型”

高职学生“三维职业能力模型”的第一个维度是“内容维度”，即遵循高职学生职业能力成长发展的规律，将入门者、提高者、能手和专家四个职业发展阶段作为能力模型的内容维度；第二个维度是“要求维度”，即基于实用主义的解决思路，确定高职学生的四个职业能力等级：表识能力、工具性能力、过程性能力和设计能力；第三个维度是“行动维度”，包括基本职业能力和关键能力，兼顾了工作过程和个体发展的双重需要。

三、输配电线路专业核心岗位职业能力特征

摘 要：文章从职业生涯规划的本质谈起，对目前大学生职业规划及测评一味盲从的现状进行了分析，并针对性的提出了合理职业测评的建议，对于大学生职业测评及就业指导有着重大的意义。

关键词：职业生涯规划；职业测评；就业指导

前言

目前，高校职业生涯规划被提及一个很热的高度，在这种高度下，各种职业规划和测评办法和手段的大量使用，利用专业的软件测评，是比较流行和时髦的一种做法，但是也出现了完全一味的以某个测评结果为依据，不加判断，不考虑信度，导致毕业生盲目的职业规划和指导，结果往往事与愿违。只有正确的认识职业规划，合理的利用测评结果，才能做好职业规划。

1 职业生涯规划与职业测评

职业生涯规划是指个人和组织相结合，强调人职匹配。在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对个人的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据个人的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排[1]。

职业测评是职业规划的理论基础，职业测评是以特定的理论为基础，经过设计抽样、问卷、统计分析、建立常模等程序编制的用于客观、全面了解被试兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面的情况。测评必须符合三个条件：信度――测验结果的稳定性；效度――测验结果的准确性；常模――每一位被试都有一个原始分数，通常情况下这个分数没有实际意义，除非这个分数能与别人进行比较，与此相关的标准便是常模。职业测评具有预测、诊断、区别、比较、探测、评估等多项功能，通过职业测评可以实现人适其职，职得其人；人尽其才，才尽其用[2]。

2 高职学生职业测评现状的弊端

摘 要：职业规划指导成为越来越多人的需求。职业规划依据的基础是人才的测评，本文详尽的总结概括了人才测评的理论和方法，对职业指导工作具有重要的理论意义和现实意义。

关键词：职业规划 人才测评

职业规划是对职业生涯进行持续的、系统的、计划过程，个人需要确定职业发展目标，并选择实现这一目标的职业和岗位，编制相应的工作、教育和培训行动计划，对相应的时间、项目和措施作出合理的安排。

职业规划指导服务就是在人才测评的基础上，结合社会环境所给与的支持和制约因素，所在组织所提供的发展条件的因素等，为人才选择职业方向、职业生涯规划、培训、就业提供咨询指导，以帮助选择职业发展道路，确定职业目标，发展职业角色形象，提高个人的工作技能，提升职业竞争力。

职业规划中一方面对于个体，根据个体的能力、个性、兴趣等特征找到与之相匹配的职业，同时可以根据企业不同岗位的胜任特征模型确定某个个体的能力、个性等是否符合该职业的要求。

职业规划指导中，因人的素质具有相对的稳定性，可以进行测量和评价，且人的潜能存在“冰山现象”，需要去开发和挖掘。测评具有鉴定、诊断功能，可以区分人与人之间的特点和差异，测评具有预测、导向功能可以帮助人们决策。在职业规划中，重要和首要的是测评，没有科学的诊断，职业规划会流于形式并贻误机会。

一、职业规划指导中的人才测评理论

人才测评是综合运用定量、定性方法，对个体的知识水平、能力及其倾向、工作技能、个性特征和发展潜力，实时测量和评定的活动。它是建立在心理学、管理学、测量学及统计学等理论基础上综合测量和评价的方法体系。

从事职业规划和咨询工作以来，看到过许多因为不了解职业测评或者错误地使用职业测评而导致的闹剧；在征得各位主人公的同意后，我很高兴能够和大家分享这些有趣又无奈的小故事，也借此和大家探讨这个问题：我们怎么使用职业测评工具？

故事1. 被误导的陈明

陈明是一位帅气的中年男人，在一家中型民营企业做行政副总，月收入近2 万元 ，有一位贤惠的太太和一个可爱的男孩。虽然上下班时间比较固定，有时间和家人在一起，可他总觉得上班很无聊，缺少挑战性。

他来到一家职业咨询公司，向顾问小姐诉说了自己的烦恼。那位小姐马上让他做了一份“职业兴趣测评”的测试；报告显示，他的职业兴趣是与人打交道，陈明应该从事销售类和市场类的工作。

陈明大喜，刚好公司又有营销副总的空缺，凭借和老板十几年的交情，他顺利地调任为营销副总。可是半年下来，陈明不但没有解决当初的烦恼，反而更郁闷了：每天都要加班到深夜；太太很不高兴，孩子因为每天都见不着爸爸，都快不认识他了。虽然这个职位能和很多人打交道，可陈明觉得来自工作和家庭的压力重重……

无奈之下，陈明通过朋友找到了我。经过一番倾诉，我发现他所面对的，不是职业兴趣问题，而是价值观的冲突问题。我请他做了一份职业锚的测试，陈明忽然自己醒悟过来了：原来自己最关心的不是工作内容，而是家庭生活！

在重新调回行政副总后，陈明虽然偶尔还会觉得无聊，但他明白自己其实喜欢这样的工作，因为可以享受美满的家庭生活。

解读：盲目的测评缘于不了解自己的需要

摘要：在我国，大学生职业迷惘现象比较常见，这种迷茫感对他们大学四年学习积极性的打击是非常之大的，对他们以后的职业发展是非常之不利的，同时也是我国人才资源的浪费。本文想借这种现象来探讨一下如何利用职业测评来指导大学生做好职业生涯规划。

关键词：大学生职业生涯规划；职业测评

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-02

“我是一名大三的学生，我在一所二本院校学习信息管理专业。说实话学了两年多了，我现在对这个专业依然不是很了解。我觉得自己对这个专业没什么兴趣，什么都学得不精，将来要找工作肯定很难。可是自己什么都不擅长，想考研，又不知道考哪个专业。我该怎么办?”在我国,在当前的高考制度下，许多考生在高考志愿的选择上并不了解自己所选专业和今后的职业方向的关系,受父母、老师的影响较大,常常先选学校、再选专业,很少考虑自己的职业兴趣和能力倾向，因此，职业迷惘现象非常普遍。这种迷茫感对他们大学四年学习积极性的打击是非常之大的，对他们以后的职业发展是非常之不利的，同时也是我国人才资源的浪费。本文想借这种现象来探讨一下如何利用职业测评来指导大学生做好职业生涯规划。

一、大学生职业生涯规划与职业测评的关系

在大学生中，如何根据自己的专业和个人特性进行合理的职业生涯规划，是一个值得研究的课题。大学生要学会多问自己几个为什么，我是谁、我喜欢干什么、我能够干什么、我应该干什么、在众多职业面前我应该选择什么等问题。客观、科学地认识自己是做好职业生涯规划的第一步。右图是思考生涯发展的新方法――信息加工金字塔模型。在此图中我们看到在职业生涯规划中自我知识是职业生涯规划的开始也是整个职业生涯规划和决策的基础。

在职业生涯规划中大学生对自身的认识可以有多种评估的方式，大致分为正式评估和非正式评估两类。非正式评估是指一些定性的、非标准化的评估，比如：自己认识自己、与同学交流、向老师请教、向就业指导专家或职业咨询师进行咨询等。正式评估是定量、标准化的评估手段，主要通过专业的机构或软件来对自己做出判断。大学生通过专业化机构或测评软件，通过一系列科学手段对自身的一些基本心理特质进行测量与评估，分析个人特质，结合职业特点，帮助自己进行职业选择，这便是“职业测评”。职业测评运用的技术和方法包括个人历史资料分析、心理测验、面试、情景性测评、评价中心技术等，这些能够为我们的自我认识提供深层次内容。

职业测评是生涯设计的成功之道。目前职业测评有两种用途，一是服务于企业――帮助企业选人，二是服务于个人――帮助个人选职业。全球约有四分之三以上的大公司在人员甄选、安置和培训方面使用职业测评手段。在我国，各企事业机构也开始将职业测评运用于招聘过程之中。对于在校大学生来说大学期间如果对自己的个性、特长、爱好和专业发展没有一个清晰的认识，做职业测评应该是一个不错的了解自我的途径。中国海洋大学就业指导中心的老师指出：“本校在使用了北森朗途职业测评系统最大的作用在于它促进了大学生在校期间就形成职业生涯规划的意识。而这种意识对学生在将来的求职择业甚至事业发展都意义重大。”

摘 要：职业教育的目的是促进学习者综合职业能力发展和提高其职业素养，但对职业能力进行科学的评价却非常困难。在国际合作项目“职业能力与职业认同感测评”（COMET）的框架内，对职业院校汽车维修专业学生的职业能力进行大规模测评和诊断（large-scale-diagnostic）研究，以期为职业教育决策提供可靠的实证基础，并对课程和教学改革提供技术支持。

关键词：职业能力；大规模能力测评；汽车维修

作者简介：赵志群（1966-），男，河北石家庄人，北京师范大学职业与成人教育研究所教授，博士，研究方向为职业教学论，国际职业教育；庄榕霞（1972-），女，福建福州人，北京师范大学职业与成人教育研究所副教授，博士，研究方向为教育技术与职业教育教学设计。

课题项目：北京师范大学985工程支持课题“职业能力发展与职业教育质量控制体系的研究”（编号：9852001xsjg011），主持人：赵志群。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0004-04

一、背景

职业能力研究是国际职业教育研究和革新实践中的一个重点，然而我国的相关讨论多建立在朴素的主观感知和经验总结基础上，由于缺乏扎实的理论基础和实证依据，解释力有限。我国对职业能力的理解在很大程度上受到西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs和美国DACUM课程开发方法中的行为主义定义，但同时又有很多职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育的概念。对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职业教育课程模式、教学和评价方案，职业教育机构建立了不同的工作策略与措施。鉴于对能力理解的过于多样化，大家意识到，只有在实证研究方面有所突破，职业能力研究才能为职业教育实践提供更直接的指导。在此，开展职业能力测评具有重要的意义。

迄今为止，我国的职业能力测评主要是学校内部的教学质量监控活动，采用的能力模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征，无法藉此进行校际之间和区域间的比较。由于相关理论研究不足，能力模型和测评方案无法反映职业认知能力的发展，也没有建立起对测评结果与能力发展阶段对应关系的解释模型[1]。

摘要：本文提出的职业测评主要包括职业价值观、职业兴趣、职业人格三个方面，重点对职业测评的这三个方面进行了系统的理论梳理和综述，为后人研究同一领域问题提供了清晰的研究平台。

关键词：职业价值观；职业兴趣；职业人格

中国分类号：F272.92　文献标识码：A　文章编号：1005-0892(2007) 12-0125-04

职业测评是人力资源管理研究的重要领域，通过对某一个体的职业价值观、职业兴趣、职业人格等方面进行的系统性测评，可以确定个体的职业适应性，在实际工作中实现人岗匹配，这对组织合理选拔人才和对个体职业生涯发展都具有十分重要的意义。

本文致力于对西方职业测评理论进行梳理和综述，为后人的同类型研究提供参考。

一、职业价值观理论

价值观是个体区分是非、好坏、美丑、损益等评价观念系统，职业价值观是人的价值观在职业选择上的反映。职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和职业收获的比较稳定的具有动力作用的一套信念系统。主要观点有：

1　斯普兰格六类型价值观

【摘 要】高职院校想要提高学生职业道德水平，就必须对学生的德育水平进行科学合理的测评，进一步建立健全高职类院校道德教育的评价和奖励机制，对于学生思想政治修养具有积极、有效的作用。建立和完善职业道德考评体系和评测机制，有利于实现对高职院校职业道德教育工作全过程进行动态管理和指导，提高高职院校职业道德教育工作的实效性，实现职业道德教育的科学化。

【关键词】职业道德;科学评价;校企对接

随着高职教育在中国教育中地位日渐提升，高职人才培养已经成为个高职乃至全社会的重要课题。

一、高职院校职业道德教育存在的问题

目前，在大多数高职院校中职业道德教育已经逐渐渗透进思想政治理论课程教学中了，甚至有些院校单独开设了“职业道德”课程。高职类院校积极地探索职业道德教育的方法、途径和内容，在多年摸索中取得了一定成就，增强了学生吃苦敬业的精神，使学生树立起了正确的择业观念和严格的纪律观念，收到了较好的效果。但是，高职院校职业道德教育依然存在很多问题，大致表现在以下几个方面。

（一）教学理念缺乏前瞻性。由于职业所固有的社会性质，决定了每一种职业都有自己的职业道德要求。这种要求映射到各行各业中，都需要与本行业发展状态相一致的职业道德规范标准。因而，作为高度社会化的角色道德，职业道德是社会经济发展的基础理论基石。高职院校在开展职业道德教育中，其主要目的在于树立学生对职业的敬业精神、养成社会要求的职业道德行为，为毕业走向社会提供服务打下坚实基础。但学校在开展职业道德教育的过程中，怎样才能做到以学生发展为重点、结合未来就业需求，如何帮助学生在就业和工作中提高竞争能力，缺乏较为深度的思考和探索。近年来，我国在经济、科技、文化等方面取得的巨大的成就，在制定教学方案时，如果不能考虑到理论知识与实际工作、与就业形式、与现代企业管理制度发展相结合，职业道德教育就会失去有力支撑。

（二）教学内容缺乏针对性。高职院校的学生毕业后，大多数学生的选择是参加工作。但在制定教学计划时，高职院校往往对学生的发展欲望和企业需求考虑欠缺，不能提供更直接、更直观的指导与服务给学生。学生需要了解社会就业形势和企业需求，有针对的增强自己在未来就业市场中的竞争力，但往往学校在这方面不能加以重视，缺乏理论联系实际的教学探索.教学方式与学生的发展欲望不能很好的契合，使部分学生将职业道德教育误认为思想政治教育，不去加以重视，不利于未来就业与职业发展。

（三）考试手段过于单一。目前，大多数高职院校对于职业道德水平的考核仅仅只是侧重于书本知识的测评，甚至有的学校直接就以思想政治课的成绩替代职业道德水平的测评。这种测评方式虽然能够提高学生对于思想政治有较为深入的了解与掌握，但只能仅限于理论知识的学习，具有一定的主观随意性，其分数不能客观评价学生道德修养水平的高低，进而不能在社会上得到企业的认可。这也从侧面说明，社会对于学校培养学生职业道德方式的不认可。企业对于员工的职业道德水平要求更偏向于在实际工作岗位上的职业操守和技能表现，而不是书本中的基本道德标准知识的考察。高职类院校是为企业培养高素质技术人才地方，就必须以企业为准绳满足社会要求，构建起与企业互联互通的教学模式和评价体系，实现企业道德评价与院校道德评价有效对接。

摘 要 高职外语专业学生的职业价值观直接关系到学生的职业定位和职业发展，是学生职业理想能否实现的基础。在对高职外语专业学生进行职业价值观教育的过程中，学校要调查了解外语专业学生职业价值观教育的状况，正视学生的职业价值观问题，引导其做好职业规划，注重培养良好的职业品格，探索学生职业价值观的分级教育，促进学生形成正确的职业价值观。

关键词 高职院校；外语专业；职业价值观；测评；调查分析

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0056-05

一、职业价值观的涵义及其研究方法

职业是有收入的、相对稳定的专门化社会劳动，是人们参与社会分工，利用专门知识和技能，为社会创造物质和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源的工作。职业具有目的性、社会性、稳定性和发展性等特征，在一个人的一生中发挥着极为重要的作用。

价值观是一个抽象概念，学者对其有不同的理解。笔者认为，价值观是人们看待事物重要性的偏好、评判事物好坏的尺度或选择事物优劣的标准。而职业价值观是个人和群体价值观在职业问题上的体现，是对职业选择、判断和评价的一种态度和信念。

职业价值观研究需要科学的方法。除访谈法和观察法外，学者还大量采用因素分析法和问卷调查法。同时，尝试SSA（Smallest Space Analysis）分析法、成对比较法（Pair-comparisons）、汇集测验法（Repertory Grid）、等级测评法（Ratings），以及探索性和验证性因素分析相结合的研究方法。国内学者借鉴国外研究成果，编制成不同的调查问卷或测试量表，用以职业价值观的测评。近年来，还采用横向与纵向交替比较，定性与定量比较相呼应，结合开放式与封闭式问卷，小、大样本研究同时进行的方法，使得研究结论有较高的稳定性和一致性。

二、测评研究的设计与实施