智能教学课堂范文精选

（重庆市巴南区木洞中学）

学校的教育活动有百分之九十的时间是以课堂教学形式进行的，研究课堂教学模式是教育教学改革的重要课题，智能创新课堂教学模式是新形势下培养高素质人才的一种重要手段。这种教学模式的指导思想是以学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线，通过设问导疑、点拨寻思、探究质疑、f力解疑、实践创新，从而达到让学生掌握知识技能，提高素质的目的。

一、智能创新课堂教学模式

教育学家李敏在《优化课堂教学从书――教学模式》中分析了三种传统课堂教学模式的不足，对课堂教学模式提出了结构框架和活动程序说，即教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学实践活动结构框架和活动程序。“结构框架”凸显了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系的功能；“活动程序”突出了教学模式的有序性和可行性。我非常赞同这一理论。它建立在对学生学习过程的认识上，重视对学生学习过程的探究，重视学生在教学过程中的主体地位，体现了对学生的尊重。

我们教育工作者在教学实践活动中对教学模式的探究，离不开研究教学过程的结构、教学理论的发展、教学活动的程序。只有根据教学目标来设计教学环节，探究创新智能的教学模式，明确教学的主题、目标、条件、程序和评价，才能在实际教学中取得实效、修成正果。我以初中化学用语复习课教学为例，对智能创课堂教学作一探讨。

二、化学用语复习课教学模式

（一）理论依据

学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、由此及彼”这一规律。

摘 要：本文通过交互式智能平板和传统教育方式的对比，以课堂教学为例，结合课堂使用经验和体会，描绘了一个既高效又生动活泼且师生相长相宜的新兴课堂教学方法，总结了交互式智能平板在课堂教学中的作用，并提出了交互式智能平板在学科教学中的使用原则，为提升课堂实效拓展了思路。

关键词：交互式智能平板

随着信息技术的迅猛发展，交互式智能平板走进了学校课堂，对传统的“黑板+粉笔”的传统课堂教学产生了极大的冲击，对实现课堂教学和电教技术的有效整合，为学生提供了丰富多彩的教与学交互方式，从而改变教学氛围提高课堂教学效率。2015年我们学校也引进了几台交互式智能平板，就如何在学科教学中有效利用交互式智能平板这一“利器”，培养学生的自主学习能力，使课堂教学更加优化、更加丰富多彩进行了探索和研究。

一、交互式智能平板辅助提升课堂教学实效

搜索百度百科，对交互式智能平板在教学中的应用有评价：“在教学中，其高清晰显示屏解决了投影机前投光线刺眼的问题，无盲点完全触摸、全程互动使得教学生动有趣，其内置的海量物理、化学、IT等教学资源及直观形象即大大节省老师的画图时间，更满足了学生对于知识的渴求。”的确，传统教学中课堂氛围不够活跃，学习动态无法反馈以及分组教学困难等种种问题，一直困扰着我们的老师。那么智能交互式平板的应用能否真的为课堂教学带来新希望呢？

1.教育资源库支持形象教学、突破教学重难点

交互式平板支持市场流行的多种操作平台（Windows、Android等），教师能根据课件需求自由方便地构建课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化，配合学生端手持式平板，开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制。例如：同屏显示收发内容的功能使学生听讲更清晰更直观，师生交流也更实时。在课堂上，配合学生端手持式平板，老师可以将课件同步到每一位同学的屏幕上写，使同学们便于观看，保证老师所讲解的每一个知识点，都不会有遗漏。同时，老师还可以同步进行板书，同学们除了可以实时观看老师书写的板书内容之外，还可以与老师进行互动，实时提出问题，给予答案反馈，这也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、充满活力和凝聚力。同时，教材中的某些内容比较抽象或复杂，单凭教师的语言描述无法清晰直观体现，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。交互式智能平板自带云端资源库中大量的教学素材，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，让学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激把握，进而可以利用多余的时间引导学生对于课程深层次的探索和把握。

分层教学时，教师还可以按照教学需求，将全班同学进行快速分组分层之后，根据每组同学对不同知识点的掌握情况，可以分别推送不同的学习内容，给不同组的同学，实现真正的一对一个性化教学，不同的学生落实不同的知识点难度。

我校在大庆油田教育中心的指导下，参加了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论与实践研究》的子课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》的研究工作，近一年的研究，证明了在以“教师为中心”的传统课堂教学的模式，是不能适应课程改革的需要，学生的多元智能很难开发。因此在实践中我们探求一种新的课堂教学模式，理所当然地成为我们课堂教学改革的一大任务。我们创立的“三段五步”教学模式，就是这一尝试的结果。

一、课题研究的背景

20世纪70年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化。近些年来，随着教学实践的深入开展，当代一些发达国家的教学理论及其模式对国内教学产生了较大影响，诸如：布鲁纳的模式、斯金纳的模式、奥苏贝尔的模式、加涅的模式、布卢姆的模式、罗杰斯的模式、巴班斯基的模式等等。我国的教育工作者在教学改革过程中也陆续提出了各种教学模式，据不完全统计，到1986年公诸报刊的各种新的教学模式已达30多种，其中有的是教学经验的升华和系统化，有的则是国外教学模式的“中国化”，还有的是上述两种模式的合金。

我们必须看到，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。对于广大教师来说更重要的还是课程的实施，全面有效地培养学生的素质，特别是培养创新素质和进行创新智能的教育，才能培养出全面、和谐发展的人才。

“十一五”的新课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》，以落实党和国家“自主创新”的人才培养为目标，我校对这一课题的研究，可以说是学校“科研兴校”的办学思路的进一步落实，是启动学校发展内部动力的迫切需要。

二、课题研究的目的和意义

加德纳的多元智力理论告诉我们：“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。”迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。如何优化课堂教学模式成为教学工作谈论最多的话题，它决定着课堂教学的质量，学生个体智能是否得到充分的发展。基于此，研究课堂教学模式尤为重要。

1.教学模式研究本身不仅是目的，更重要的是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

摘要：传统教学在讲授《商务智能》时，往往忽视数据分析的相关实验，随着数据分析在各种领域的广泛应用，以及大数据技术的成功推广，越来越需要在讲授《商务智能》时，突出实验教学，指导学生在真实的数据集上进行数据分析与挖掘的相关工作，并且将大数据的相关技术合理贯穿在课程实验中。

关键词：商务智能；大数据；数据分析

《商务智能》课程属于信息管理与信息系统专业必修课程之一。目的在于使学生掌握决策的基本原理、决策过程建模、决策支持系统的基本构成、决策支持系统的实施过程，以及通过商务智能技术解决实际的半结构化决策问题，同时加深对有关管理科学、统计学和数据挖掘技术应用的理解。该课程所涉及的软件相对来说困难一些，而且书中涉及到的软件过多，学生容易忘记，短时间不易掌握。为解决上述问题，我们准备采用“翻转课堂式”教学模式。

为了将《商务智能》课程做成一个翻转课堂，应事先把每节课相关的理论知识介绍和实验操作指南上传到在线课堂。然后学生在上课之前，去在线课堂平台提前预习这些知识，并且希望学生能够在上课之前，就能按照在线课堂上的指导，自己先做实验。学生课下提前做实验的过程中，会遇到很多问题，而且各个学生因为程度不同，各自遇到的问题也不同。对学生的这些问题的解答，安排在课堂上进行。上课时间就是用来帮助学生解决他们之前自己做实验所遇到的问题。并且在这种新的教学模式下，学生在课堂上会主动问很多问题。这种新的授课方式，可以提高学生自己做实验的积极性，以及增强他们对这门课的学习兴趣。计算机学科的专业课的特点是动手做实验很重要。很多理论知识、算法和操作技巧，如果只是课堂讲，学生没有实践操作，那么学生学到的知识会大打折扣。以前的教学模式是课堂上给学生讲很多实验操作方法，课堂留给学生做实验的时间很少，很多学生要利用课下时间来做实验。那么课下学生自己做，做的过程中遇到问题，如果不能及时获得解答的话，时间长了，学生自己也就忘记要问哪些问题了。还有一些学生刚开始做实验时，兴趣很高，做着做着，遇到的问题都没人帮助解决，时间长了，学生对实验操作也会失去兴趣。所以设计翻转课堂的目的，是改变传统的老师一个人在讲台上讲的教学方式，让学生在课堂上占据主动性，让他们主动问问题，老师的角色是帮助他们解答问题。

本课题组进行教学模式改革的第二项工作就是对期末考试方式进行一些改革。将传统的试卷考试转变为上机考试。本课题组的老师构建题库，通过学校提供的在线课堂平台来完成期末考试。考试时，学生登陆在线课堂，系统随机为学生组卷，每个学生的试卷都不同。考试结束后，系统自动评卷打分。这种上机考试的方式使得测试的知识点覆盖面更广，要求学生要全面复习。另外，由于各个学生的试卷都不同，就避免了考试作弊，还可以增强考试的公平公正性，也提高了效率。目前这个考试题库已经建成。后期课题组的老师将采用交叉检查的方式，对题库中的题目进行再检查，对一些有错误的题目进行修改。

此外，我们在讲授《商务智能》这门课时，结合大数据技术应用领域常用的数据分析技术进行讲解。如ID3分类算法和FP-Tree关联规则算法，在真实的数据集合上给学生安排课程实验，另外让学生课下自己从网上收集整理数据集，来完成以上算法的运行。为了突出我们教研室在进行此次教学模式改革中的创新性，我们在教材的最后添加了基于隐私保护的数据挖掘技术，强调在进行数据分析时，一定要考虑到不能挖掘出用户的敏感属性值。虽然我们拿到的实验数据，之前已经进行了数据清洗和预处理，但是如果挖掘分析算法不恰，那么也会从预处理后的数据中挖掘用户隐私。随着用户越来越重视个人敏感信息的保护，相关研究人员必须对传统的数据挖掘分析算法进行改进，添加数据安全和隐私保护技术，从而实现既能从大量的、模糊的、不完全的源数据中分析出隐藏在其中的、用户不知道的规则和知识，又能防止分析人员挖掘出用户的隐私信息。

为深化决策支持与商务智能课程的教学改革，我们将和 IBM、SAP 等企业的相关机构深入合作，共同讨论制定商务智能方向的专业课程，将企业应用商务智能的成功案例和项目实施过程，补充进课堂教学内容，使学生能够在项目实训中了解实际的项目环境并培养分析实际项目的能力，从而把先进的技术、方法以及企业的最佳实践项目引入决策支持与商务智能教学中，以满足学生对知识和能力培养的需求。

参考文献：

〔关键词〕 多元课堂；多元智能理

论；课程资源；课堂主体

〔中图分类号〕 G632.4

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0050—02

长期以来，我国中小学教育深受传统观念的影响，较多重视基础知识的传授和基本技能的培养，即重视多元智能理论中的言语语言智能和数理逻辑智能的培养，而忽略了其他能力的培养，将学校教育变成了以狭隘的知识教育为主、以升学为唯一目标的应试教育。

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，多元智能指的是孩子会用不同的智能来学习或表现。运用多元智能理论分析我国教育中的课程问题，对于促进我国的基础教育课程改革和提高学生的全面素质有着重要的积极意义。

摘 要：多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学教授在世界上第一个智力测验产生80年后提出的一种观点。它扩大了“智力”这个概念的范围，指出每一个人至少存在八种基本的智能。在人类认识世界和改造世界的过程中，它们都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性，只要方法得当。每一种智能都有可能绽放异彩。这些理论对认识和区别有差异的个体，深入实施素质教育是非常有帮助的。

关键词：课堂教学；多元智能；言语智能；空间智能；音乐智能

1983年哈佛大学的一位心理学家霍华德・加德纳编制了世界上第一个正规的智力测验工具，他在自己的《智力的结构》一书中，首次将人的智能分为八种：言语智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能，他认为每个人都具有多元智能，因为智力分布的特点和智力组合的方式不同，所以每个人都有自己不同的智能强项，教师只要注意发现学生的智能优势，并给予科学的训练，每个学生都能导向成功。霍华德・加德纳的这一多元智能理论为我们教育界开启了一扇广泛而多样的教学方法之门，为我们的教师在课堂上创造崭新的教学策略提供了机会。可是怎样做才能收到最好的效果呢？我认为可以从以下几点入手。

一、观察、列表，了解学生的智能分布

一个学生在一天内的表现是多样的，要清晰准确地了解到这个学生的智能分布情况，最好能采取日常观察和列表测验相结合的方式，通过日常观察，将学生平时的多维表现积累下来，然后分析验证，得出初步结论，最后在已形成初步结论的基础上，列表测验，并加以印证，确定出学生的智能强项和弱项，为以后更好地进行智能训练打下基础。

二、多种途径，培养学生的多元智能

在实际的教学活动中，我们不难发现：课堂上爱讲话、积极发言的基本上都是言语智能比较好的学生；喜欢涂涂抹抹的一般空间智能发展不错；在小组合作中表现突出的则是人际智能较好的学生。这其实就是在告诉我们一种信息：老师，我想您这样教我！所以这时候，因材施教就显得尤为重要。

1.故事、日记，训练学生的语言智能

基于网络教室的课堂教学评价，能够激发学生的学习动机;及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行评价;教学目标达成度高。在信息化课堂教学评价基础上的“智能化课堂教学评价系统”，在课堂组织管理评价、学习知识的定性评价、适时评价信息引导教学进程三个方面所发挥的积极有效作用。特别是“定性评价”时效性是本文重点探索的问题。应用人工智能的技术，解决了教学评价的实用性、时效性、有效性的问题。更方便地服务于课堂教学方式的变革、教师教学设计的创新，有助于教学质量的提升。

智能化;适时;评价;变革;创新;质量

教学评价是整个教学活动的一个重要环节，目的在于获得反馈信息，改进教学，提升质量，促进发展，实现课程目标。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。在推进“智慧校园”研究与建设的大背景下，有条件、有能力运用信息技术前沿技术人工智能于课堂教学评价中，“智能化课堂教学评价系统”在众多的电子课堂教学评价系统中率先融入人工智能技术，课堂组织管理评价、学习知识的定性评价、适时评价信息引导教学进程三个方面的发挥着积极有效的作用，用技术的力量，深化提升教学评价的效果。

一、智能化课堂教学评价系统的概述

1.智能化课堂教学评价系统简介

“智能化课堂教学评价系统”（intelligent teaching evaluation system缩写：ITES）是一套开源的网络教学平台。该平台包括教师平台和学生平台两部分，教师平台主要功能为教学活动管理、教学资源管理、动态教学流程设计、教学评价前置设计和课堂教学评价管理;学生平台主要功能为学习态度管理、学习资源多元化、知识迁移的监测。该平台功能模块的各类教学活动设计都具有评价功能，其中“评价管理”是专门为教学评价活动设计的模块。

2.“智能化”研究的三个主要方面

（1）课堂组织管理评价

[摘要]多元智能理论(MI)拓展了智能研究的范围,界定了新的智能内涵。并且MI所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的,也具有很强的可操作性。故本文探究如何从单一性和统整性走向多元化的英语教学方法,如何将多元智能理论与英语教学相结合。

[关键词]多元智能理论 英语教学 结合

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0110-02

引言

长期以来,我国英语教学内容的重点定为以教授和测试语言智能为主,而其他的多种智能则被忽视。课堂上,采用以教师为中心的教学方法,用填鸭式的方式向学生教授英语语法、单词、句子。教学过程多从语言知识的训练出发,忽视了学生的个体差异以及学生兴趣的激发与培养,扼杀了学生在自然真实情景中交流信息、思想、情感的主观能动性。这种过于偏重教师的“指导作用”促使大多数英语课停留在背记和进行机械操练的层次上,学生成了被动接受知识的容器,严重影响了英语教学效果。

学生个性千差万别,都有与生俱来的智能潜能,应培养他们发明创造、发现或创造解决问题方法的能力,成为不断获取新知并全面发展的终身学习者[1]。笔者认为英语教学过程可借助加德纳的多元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣,培养其智能,跨越仅教授语言知识与技能的局限,从多方面深化教学内容,提高教学效果。

一、多元智能理论

美国教育家、心理学家[2]霍华德•加德纳在1983年一书中提出“智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。这一理论被称为多元智能理论(Multiple Intelligences)。多元智能理论包含以下几种智能。而每个人都或多或少的拥有这几种智能。

[摘要]发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，因而新型的英语课堂教学也要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，与其他各学科相互交叉、相互渗透。本文对英语歌曲运用于课堂教学谈谈个人的一些体会，以期抛砖引玉之作用。

[关键词]多元智能；音乐智能；英语教学

1983年哈佛大学提出了多元智能理论，认为智力没有高低、好差之分，只是结构不同。各个智能之间有差异，但并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。多元智能理论与现代外语教学理论密切相关，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，因而新型的英语课堂教学也要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，与其他各学科相互交叉、相互渗透，在开发英语学科特有的语言智能的同时，抓住每一个时机，充分开发学生其他方面的智能，使他们大脑各部分协同工作，提高学习效率。

多元智能中的音乐智能主要指对于节奏、旋律的感悟直觉，以及用音乐表达思想感情的能力。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课内外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是英语学科中培养学生音乐智能的主渠道。

我对所任教班级学生喜爱唱歌和听歌的情况做了一个小调查。结果如下：

可见，大多数学生喜欢歌曲和音乐，因此我以初一英语课文和对话教学为切入点，尝试探讨多元智能理论中的音乐旋律智能与英语教学整合的途径和方法。

1　英语教学中运用英语歌曲的理论依据

1.1　符合学生年龄特征和认知规律。有实验证明：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆效率高达2.17―2.50倍。初一是初中英语的起始阶段，大部分学生还保持着小学生活泼好动的特性，让他们背诵枯燥的英语单词和课文对话，兴趣只会越来越低。这个年龄段学生形象记忆和情绪记忆依旧先于逻辑记忆，所以采用“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式、对话、课文套入学生所熟悉的曲调中教学生演唱，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，使学生获得愉悦，激活学习的内驱力，使大脑充满生机和活力。

摘要： 在生物课堂中，教师应依据多元智能的教学理念，关注学生的智能发展。身体―动觉智能的发展的关键点是灵活的控制身体、操纵物体，在生物课堂中可以通过多种教学策略来达到。

关键词： 高中生物 身体―动觉智能 教学策略

21世纪是多元化的信息时代，我们要培养多元化的人才。尊重并发挥每个人不同的智能，将多元智能理论运用到学科课程教学中去，将会促进我们的教育迈向现代化、多元化，为社会培养出更多的多元化人才。如何关注学生的需要和发展，怎样才能让生物的课堂教学变得更为有效？学生智能的多元化，要求我们必须关注学生的智能。传统的观点错误地把智能的发展剥离开，比如认为发展言语―语言智能是语文课堂教学的目标，发展数理―逻辑智能则是数学课堂教学的目标等。多元智能理论告诉我们，必须关注学生各个智能的发展，以及学生的强项和弱项智能。

一、多元智能理论及其对现代教育的启示

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士于1979年起参与哈佛大学教育研究学院“零点方案(Harvard Project Zero)”的研究计划。霍华德・加德纳博士1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。在书中加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间智能、身体―动觉智能、音乐―旋律智能、人际―关系智能、自知―内省智能和自然―观察智能这八种智能。上述这些智能属于三个更为广泛的范畴之中。在这八种智能中有四种，如视觉―空间智能、数理―逻辑智能、身体―动觉智能、自然―观察智能，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环境中形成的;另一类智能属于与“物体无关”的智能，包括言语―语言智能和音乐―旋律智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统;第三类范畴包括“与人相关”的智能，人际―关系智能和自知―内省智能属于这个范畴。这八种智能具有差异性、整体性、综合性、顺序性、情境性和实践性这六个特性。

该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育，并且获得了极大的成功。近年来，我国非常重视素质教育，且进行了行之有效的课程改革。多元智能理论的许多观点都和新课程的理念十分贴近，加德纳的多元智能理论为我国的基础教育改革提供了许多新的启示，促进了一些新的教育观念的形成，这主要体现在树立新的学生观、教师观、课程观、教学观和评价观。

二、身体―动觉智能及其教学策略

身体―动觉智能主要是指运动四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。这种智能在运动员、发明家、舞蹈家、外科医生等身上表现突出。