智慧体育范文精选

摘要：高职院校作为专业人才培养的重要基地，强化体育文化建设与体育人才培养，能够在不断提升高职院校体育文化建设发展水平的基础上，进一步推动智慧体育和教育事业的可持续发展与进步。本文以智慧体育在高职院校体育文化建设发展中的重要性为导向，深入分析当前高职院校建设体育文化遇到的挑战与困境，探索有效发挥智慧体育实践作用意义和体育文化建设的途径，期望在不断奠定高职院校智慧体育的各方面硬件基础和实践条件的基础上，能够进一步提升高职体育教学发展水平，促进高职体育文化建设发展水平与人才培养质量的不断提升与进步。

关键词：智慧体育；高职院校；体育文化；建设

现代化时期，智慧体育赋予体育以“智慧”，改变了人们对体育文化建设的了解和认知。由于智慧体育在传统体育的基础上进行了多方位创新与延伸，塑造出了一个内涵丰富且特征鲜明的新型体育文化理念，能够在更加适应现代人们精神发展需求的同时，引导更多体育爱好与体育活动参与者的探索积极性。高职院校作为培养专业体育人才的重要教育基地，适应时代发展需求，运用现代化科学技术与教学理念建设特色体育课程与文化，完善课程教学体系与教学理念，展现特色体育文化建设的积极作用和价值，能够在不断突破传统体育教育发展桎梏的基础上，发挥高职院校的教育主体地位，全面提升体育教育教学质量与校园体育文化水平。

1、智慧体育之于高职院校体育文化建设的发展意义

1.1、概念简介

信息化时代，智能理念深入人心，体育文化也向着多元化方向发展，而“智慧体育”的建设与发展更是标志着我国体育行业迈入了数字化、信息化、智能化时代。智慧体育是一种体育和信息化技术相融合的现代化发展形势，相较于传统体育具有更高的灵活性与变通性，能够结合信息化技术、网络化技术与智能化技术多方面满足人们的体育发展需求，人们不仅能够随时随地获得所需要的体育运动信息和发展动态，教育领域和体育竞技、体育运动参与者和爱好者也可以完善根据实际的发展需求选择不同类型的体育服务和运动项目。

1.2、发展意义

智慧体育的大众化、广泛化普及从多维度提升体育行业和体育事业的发展水平。智慧体育作为一种新时期概念，不仅能够为体育运动参与者提供智能化的服务与运动参考方式，也能够为体育事业的建设者与参与者提供广泛的支持和发展动力。其中，在高职院校建设体育文化期间，合理应用现代化、智能化技术完善教育体系和发展高职院校教育结构，适应现代化教育发展需求和改革需求，充分展现智慧体育发展概念理念与服务思想，能够在有效拓展高职院校教育发展规模的基础上，建设更具特色的体育文化和教育风格，进一步推动和实现现代化体育教育发展目标。

Sunshine Sports Calling for "Smart" Physical Education Teachers

Guo Hongtao

（College of Physical Education，Yan'an University，Yan'an 716000，China）

摘要： “阳光体育”的广泛开展，亿万青少年走出课堂、走向阳光下，形成体育健身的热潮，也增多了体育课内外活动以及学生参与运动的时间，教师对各类体育实践的指挥也更加凸显，同时体育教师各种不同的教学模式也深刻的影响到学生的健身效果。因此，在这样新的环境下教师对自己的教学观、育人观、教学法也要有提高，应以成为“智慧型”体育教师为追求，与阳光体育运动同发展。

Abstract: "Sunshine sports" is widely carried out, hundreds of millions of young people go out of the classroom into the outside, forming physical fitness boom, and also increases the times of student participating physical activity and sports. And the teacher's command of the various sports practices is more highlighted, and a variety of teaching mode of physical education teachers has a profound impact on the fitness effect of students. Thus, in this new environment, teachers' teaching view, educating view and teaching methods must also be improved, and they should seek to be "smart" physical education teachers and develop themselves with the development of sunshine sports.

关键词： 阳光体育 智慧型 体育教师

Key words: sunshine sports；intelligent；physical education teachers

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0238-02

在国家教育资源服务平台、社会各界慕课平台推出海量在线微课课程的时候，实际上已经搭建起了中国智慧教育体系。

整体推进翻转课堂

山东省昌乐一中实现了互联网技术与教育的有机结合。这所县城中学有8200名学生，148个教学班，从初一到高三年级全部实现了“翻转课堂”教学。今年5月，北京师范大学中国教育创新研究院与昌乐一中联合举办“中国教育创新成果发现之旅――走进昌乐一中翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”，对学校教学改革进行了推荐。昌乐一中翻转课堂教学模式如下：

网络课程可以使用的中心网络资源：

昌乐一中智慧教育体系是以学校教育为基础的，所以，学校投入硬件和软件建设内部网络，是必不可少的。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方合作开发建设数字化学习平台“阳光微课”，并无偿提供240台根据实验需要定制的平板电脑作为学生自主学习便携终端，解决了网络和硬件两大问题。实施翻转课堂改革之后，昌乐一中无论是从学生、教师还是学校层面，都收获颇丰。调查问卷显示，82.94%的学生喜欢翻转课堂。特别是学生之间的相互帮助合作，现在的昌乐一中，可以说已经成为体制内学校探索“互联网+”的一个样本。

长期关注在线教育发展的国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏评价：“把互联网加到教育里头，用新的模式，用慕课的模式改造教育，不管是学校教育，还是社会教育，都大有潜力可挖，都能解决目前在学校、在传统教育中解决不了的问题。”

智慧校园运作

智慧教室解决方案以智能录播系统、交互智能电子白板、实物视频展台、沉浸式教室解决方案为主体，配套多媒体中控、音频系统、推拉黑板等周边设备，实现统一管理的多媒体数字授课，为教育行业打造一个惊喜无限的数字化教学平台，从根本上克服单调、乏味的传统教学方式。

【摘要】体育课堂对于多数学生来讲是最没有学习压力的学科，但并不是所有学生对体育课堂能够产生浓厚的学习兴趣。为了提高学生对体育运动的重视，增强体育课堂学习效果，需要进行智慧化教育。本文从智慧教育的角度，探讨智慧型教师与智慧体育教学对体育课堂学习的重要性。

【关键词】智慧教师;智慧教育;体育教学

一、什么是智慧型教师

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身，又具有鲜明的个性特征的一类教师，其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一，具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧，教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等，为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下，将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧，是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力，它是关于如何做得更好的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念，“智慧型”教师所应具备的素养，体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体，具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力，以充分的理论知识及其创新能力作基础，在实践中既不墨守成规、传统呆板，又能灵活机动、巧抓时机地开展工作，在情感智慧的调配下，能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

二、怎样做智慧型体育教师

教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者，还是新型学习关系中的学习者和研究者：不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。现代科学理论和技术成果在体育领域中的应用，使体育教学的内容、形式和方法也随之发生了根本性的变化。这种变化不仅为体育教师在实施教学的过程中提供了不断创新的条件和机会，同时也使他们为了适应现代体育的需要，不断调整自身素质，以求得更大的生存和发展空间。一是努力提高体育教师的思想素质、科学文化知识、专业技术水平和运用知识的能力，是体育教学改革不断深入和完善的重要内容。建立健全体育教师的职业道德规范和行为准则，是培养、提高体育教师的素质所不可缺少的手段。二是在不断更新体育教育观念的同时，采用培训、进修等方式，全面更新体育的基本理论知识和相关学科的文化知识，以增强体育教师的知识面，从而全面提升科学文化素质。三是加强体育教学的研究工作，积极探索体育教学改革的内容与方法，并创造一个良好的教学科研氛围，以使教师摆脱传统教学的束缚。同时，还要积极引导教师根据教学特点，创造性地提出改革思路，并大胆运用于教学实践中。这样，就能变单纯地传授体育知识、技术、技能为全面培养学生的体育兴趣，并使其掌握锻炼方法，从而达到提高学生身心健康的目的。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型，智慧无极限，但可以不同程度地得以体现，在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似之处。

三、体育教学如何对学生产生体育智慧

学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法.即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。

摘 要：体育游戏是体育教学的重要补充，通过体育游戏培养学生的智慧，让学生在学习过程中了解游戏的方法、规则，使学生在很大程度上懂得协调竞争与合作的关系，形成互相配合、帮助、谦让、尊重、忍耐、领导、服从等优良品质，掌握一定的技术技能，培养积极健康的心理和良好的意志品质，并利用游戏培养学生的创新思维能力。

关键词：体育游戏；智慧；选择

体育游戏是体育教学的重要补充，它融身体锻炼和智力开发于一身，集知识性、趣味性、娱乐性、竞技性、教育性为一体，把所要学的内容以游戏的方式进行整合，在设立规则、方法的过程中完成教学目标。体育游戏深受教师和学生的喜爱，在体育教学中占有十分重要的地位。

一、体育游戏的合理选择

体育游戏不仅是为了完成教学和训练任务，还应考虑到通过游戏培养学生对体育的兴趣，培养游戏者的意志品质，并对其进行思想政治教育。许多游戏要求学生不仅要有体力，而且要具备一定的智力。小学阶段主要是7～14岁的学生，根据年龄、心理特征分为三个阶段。每个阶段的学生都有其不同的心理特点，他们对体育课与体育游戏都表现出极大的兴趣，都希望在体育活动中表现自我，他们好胜心强，有较浓的竞争意识，但自我控制和自我调节情绪的意识还不太明显，容易受外界感染，有少部分同学遇到困难时有害怕退缩的表现，小群体意识较浓，充满对未来的幻想。因此，在选择游戏时要给学生一定的创新机会，不应拘泥于形式，要充分发挥游戏者的积极性和创造性。游戏的方法也不一定规定得过细，应注重学生思维活动和效果，这样有利于培养学生的思维能力和创造力。

根据以上的特点，在小学体育游戏的选择中，教师要选择灵活多变、开动脑筋、强度相对较弱、趣味性强的游戏方式融入教学。在选择游戏时要考虑到游戏者的年龄、身体素质、心理特征及训练水平，通过游戏培养学生对体育的兴趣，提高身体素质，掌握一定的技术技能，培养积极健康的心理和良好的意志品质，并利用游戏培养学生的创新思维能力。

水平一阶段：选择身体发展为主要活动的游戏（如：贴药膏、拉网捕鱼等），选择配合基本教学任务的辅助游戏（如：迎面接力跑、运球接力等）。

水平二阶段：选择某些相当于教学训练手段的游戏（如：垫子障碍跑、冲过封锁线等），选择能使大脑皮层兴奋，把注意力集中到教学中来的游戏（如：三人篮球赛、传球接力等），选择能拓展学生知识面的游戏（如：台式排球、三门球等）。

高仲明，1947年出生，广州市教育局教研室原体育教研员、中学高级教师，广东省学校体育教学指导委员会委员。70年代曾在广州市师范附属小学任教，后在广州市29中学任初中体育教师，在广州市105中学任高中体育教师，担任体育科长。1984年调广州市教育局教研室任教学教研员兼体育科长。三十多年忠诚于教育事业，经历了普教全过程的实践，积累了基础教育教学和教研的心得体会。任职期间，1999年荣获全国学校体育卫生工作先进个人称号，2006年荣获广东省群众体育先进工作者称号，2007年广州市政府授予他终身教育奖荣誉。

关键词：体育人生；高级教师；高仲明

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）07-0012-02

提起高仲明老师，广州市中小学的体育同行都不会陌生，作为推动体育课程改革力量之一的教研员，高老师将其毕生精力都投入到学校体育教学研究和面向全体学生的群众体育工作中。他把提高体育课程教学质量作为教研工作的目标，把帮助和指导一线教师上好每一节课作为教研工作的抓手，把促进体育教师的专业化发展作为教研工作的重点，把增进每一个学生的身体健康作为最终目的，为广州市体育课程改革目标的落实、教学质量的提高、学生体质的增强以及教师的专业发展贡献了重要力量。

师德：魅力之魂

高仲明老师从事中小学体育教学、研究、管理和指导工作三十多年，获得多种社会奖项。他用非凡的人格魅力去感染学生、感染与之共事的体育同行们。他告诉一线体育教师，每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。而作为身负教育职责的教师，更应该具有这种智慧。要用智慧阳光般的感染力去塑造具有乐观健康人生态度的学生。在体育教育这个领域里，高老师用他无愧于教育事业的坚定决心，尽职尽责的完成教书育人的任务，想尽一切办法去实现体育最本质的目的——“促进学生身心健康”。他经常说，自己首先是一位体育教师，然后才是一名体育教研员。因为只有贴近学生、了解学生的身体状况，心理特点、站在一线体育老师的位置上，亲身感受他们在课堂上、在训练场上、在生活上的点点滴滴，才能更明白现在体育课程的发展现状，了解体育教师的需求、面对的问题，才能更充分的发挥体育教研员的使命，更好、更有效地开展中小学体育教学研究，组织推广体育教学经验，普及教育理论、提高体育教师队伍的专业化水平，胜任“引领者”的角色。帮助体育教师坚守这份教育信念。在广州市各种教研活动、理论学习、听课评课的现场都能看到高仲明老师的身影，感受到他听课时的关注，评课中语言的精妙、指导的精巧，对一线体育教师的谆谆教诲。他用自身素质彰显人格魅力，谱写着师德之魂。

责任：工作之重

尊重自己的岗位，意味着在这个岗位一天，就应当完成这个岗位所赋予的责任，就应该在这个岗位上充分发挥自己的所能，把自己应该做好的事尽可能做得最好。

全国著名德育专家、南京师范大学班华教授提到：德育是一种教育，教育科学、教育艺术和强制灌输、说教不同，是一种智慧的体现。智慧德育需要学校、家长、社区的全员参与。正如鱼儿需要水一样，学校德育工作需要智慧，才能提高德育的针对性和实效性。

善用导是一种智慧

好动是学生的天性，课余时间学生的安全问题往往成为学校头痛的一件事，课余的追赶、玩闹也很容易引发各种意外伤害事故。面对这个难题，是采用“堵”的方式，还是“导”？哪种方式更有效，更能解决问题？从表面看来，“堵”，似乎暂时解决了学生课余追赶、玩闹引起的意外伤害事故，因为学生被“堵”住了活动的空间，课余大多时间都呆在课室里，相对减少了同学之间的碰撞机会，意外事故发生率相对降低。可这种看似安全有效的做法往往违背了学生活泼好动的天性，也忽略了学生的年龄特点，压抑了学生。是否有一种做法可以既满足学生活泼好动的天性，又防止校园安全事故的频繁发生？事实上是有的。笔者接触过一所学校，他们就是把智慧融入到德育工作中，较好地解决了这个问题。

首先，学校以大队部的名义制定活动方案，以校内课余时间开展健康有趣味的游戏为主题。目的是既防止校园安全事故的发生，又培养学生自主管理的能力和创新精神。活动的开展分四个阶段进行。第一个阶段由学校拟定活动方案，各班以自然小队或自由组合小队为单位（不超过10人），自主酝酿、设计一个课间小队活动项目，并做好在第二阶段班会上进行示范性推荐的准备。第二阶段是组织开展“我是游戏王――课间小队活动我来荐”主题会。各小队通过自荐、民主投票的方式，选出两个优秀活动，接着再组织各小队在课间开展活动。在活动过程中，验证是否符合学校设计的活动评比标准，中队对小队活动进行修改完善。经验证通过的小队活动，填写推荐表交到大队部，参加第三阶段的全校优秀小队活动评选。第三阶段由大队部组织初选，推荐20个游戏参加终极投票评选。利用校会、红领巾广播等时间，大队部邀请进入终选的优秀小队队员向全校少先队员示范介绍自己设计的课间活动。然后由全校少先队员根据课间小队活动评比标准进行投票，评选出十大“最受欢迎的优秀课间游戏”，并大力推广和普及。第四阶段是利用中队会，各中队组织开展“健康游戏我能行”主题队会。民主投票选出3个校荐优秀小队活动作为中队课间优先推荐的小队活动。学生开展的情况中队要进行指导，并结合学校评比活动进行。最后，在全校学生中全面推广优秀课间游戏。

发挥家长义工作用是一种智慧

家长义工的形成，是家长的需求，学校的需要，既增强了凝聚力，提升亲子关系，发挥引领作用，又参与学校的日常运作，了解且有利于配合工作。笔者接触的这所学校，自2010年成立了家长义工会，义工会成员由原来的一百多人，发展到现在的三百多人。家长义工多次参与学校的活动，包括新生家长会、诵读比赛、艺术节比赛、舞蹈比赛，甚至是涵盖四地（海珠区、香港、新疆、翁源）的大型六一文艺活动“四地欢歌・童心飞扬”活动。这些活动的开展，都有赖于家长义工的支持和通力合作。每一次活动，家长义工们都积极参与，在享受成功和喜悦的同时，又留下了难忘的体验和珍贵的记忆。

发挥社区作用是一种智慧

笔者接触的这所学校，把小学六年学习看成是一个科学的、系统的工程。在学生入读学校的第一年，就能按学校规划的六年蓝图有序开展“走进社区”综合实践活动。因为在学校的周边，有海珠区检察院、珠江医院、地铁沙园站、国企型腔模具有限公司、海珠区文博中心、邓世昌纪念馆、十香园纪念馆等单位。为了让学生能够走进不同性质的国家机关、国有企业、服务行业，通过实践了解不同行业，开阔视野，学校与以上单位开展了共建活动，聘请这些单位的党团员作为志愿辅导员，为学生六年的小学生涯开展的社会体验活动提供服务保障。学生六年学习中，每年都会到不同的单位进行体验。这种活动既增强了学生探究科学知识的兴趣和热情，又促进了学生对社会的了解，提高了学生的社会责任感，树立了正确的学习观念，为学生将来走进社会、服务社会奠定基础。参观活动结束，学校还组织学生进行绘画、摄影展，借此形式加深学生对实践活动的认识，让这种活动的开展更好地体现实效性和持续性。

提起体育教师,人们的印象就是身材高大,身强力壮,更有甚者会说:四肢发达,头脑简单。这里面固然有人们的成见,但和体育教师也有很大的关系。好多体育教师工作做得不够细化,大而化之,久了人们就形成了这种印象。在新的教学形势下,体育教师要不断更新自己的理念,做一个智慧型的教师。

一、什么是智慧型教师

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身,又具有鲜明的个性特征的一类教师,其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一,具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧,教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等,为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下,将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中,能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧,是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制,对他人情绪的揣摩和驾驭,以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力,它是关于如何做得更好的智慧,是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念,“智慧型”教师所应具备的素养,体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体,具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力,以充分的理论知识及其创新能力作基础,在实践中既不墨守成规、传统呆板,又能灵活机动、巧抓时机地开展工作,在情感智慧的调配下,能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

二、做“智慧型”体育教师是课改的需要

教师是课程实施的主体,课程改革精神只有经过教师的理解和转化,才能在学生身上得以体现。体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。从世界现代化的发展进程来看,一个国家可以从国外引进现代化的科学技术,移植先进国家卓有成效的管理方法,但如果国民的科学文化素质和业务水平不能有效地利用这些技术和方法,.如果执行和运用这些现代制度的人自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变,失败和畸形发展是不可避免的。再完美的现代制度和管理方法,再先进的工艺技术,也会在传统人的手中变成废纸一堆。此次新体育课程改革力求与国际接轨,与传统体育课程相比变化较大,教师如果因循守旧,不思进取,问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限,通过努力,“智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机,与新课程共同成长,促进“智慧型”教师的积极达成,从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。新体育课程与传统的体育课程相比,由于课程环境发生了很大的变化,体育教师的角色也要相应地发生变化。新课程要求体育教师成为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。

三、怎样做智慧型体育教师

教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型学习关系中的学习者和研究者:不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。现代科学理论和技术成果在体育领域中的应用,使体育教学的内容、形式和方法也随之发生了根本性的变化。这种变化不仅为体育教师在实施教学的过程中提供了不断创新的条件和机会,同时也使他们为了适应现代体育的需要,不断调整自身素质,以求得更大的生存和发展空间。一是努力提高体育教师的思想素质、科学文化知识、专业技术水平和运用知识的能力,是体育教学改革不断深入和完善的重要内容。建立健全体育教师的职业道德规范和行为准则,是培养、提高体育教师的素质所不可缺少的手段。二是在不断更新体育教育观念的同时,采用培训、进修等方式,全面更新体育的基本理论知识和相关学科的文化知识,以增强体育教师的知识面,从而全面提升科学文化素质。三是加强体育教学的研究工作,积极探索体育教学改革的内容与方法,并创造一个良好的教学科研氛围,以使教师摆脱传统教学的束缚。同时,还要积极引导教师根据教学特点,创造性地提出改革思路,并大胆运用于教学实践中。这样,就能变单纯地传授体育知识、技术、技能为全面培养学生的体育兴趣,并使其掌握锻炼方法,从而达到提高学生身心健康的目的。“智慧型”体育教师是一种经过努力可以在不同程度上达到的教师类型,智慧无极限,但可以不同程度地得以体现,在这一点上与课程改革目标的达成有着惊人的相似之处。

总之,在体育教学中,教师在某一 “点”上与新课程结合起来体现自己的教育智慧,然后以点带面,让教师的智慧在体育教育的方方面面得以体现,既提高教学质量,又使教师的人生意义得以升华,从而变“阻力”为“动力”,让教师与新课程共同成长。

【摘 要】培养学生的智慧，是每一个课程老师所承担的重要任务。本文分析了初中体育教学中学生智慧的培养概况，并在此基础上有针对性地解答了如何在体育课上培养学生智慧的问题。

【关键词】初中体育教学 学生 智慧 培养 概况

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0147-01

智慧指的是一个人对事物可以做出正确、敏捷而灵活的理解或者处理能力，主要体现在对问题的处理或对紧急事件的应对以及对一些本质问题的思考和实验技巧等方面。学校教育就是要通过一系列系统的教育手段培养学生的智慧，让学生能够适应社会的发展，而体育教学的特殊性决定了这一门课程对培养学生的智慧有着积极的作用。

一 初中体育教学中学生智慧培养概况

随着信息技术的发展，体育教学如何才能满足社会对未来人才素质的要求成为一个迫切需要解决的问题。现在，很多初中体育教师在体育课上还是按照传统的方式向学生讲解体育教材上的那些体育知识和体育技能，只关注学生的身体素质，而忽略了智慧技能的提高。在现代社会，要求学生能够用最迅速、最有效的方式来获取体育知识，提高技能，这就要求学生必须拥有“智慧”。所以，体育教师在教学中，不仅仅要向学生传授基本的体育知识和体育技能，还必须加强智慧培养，也就是教给学生获得知识的技巧并去创造新的技能。

二 如何在体育课上培养学生的智慧

在体育课中培养学生的智慧，也就是通过一定的教学策略帮助学生获取新知识与新技能，并且通过潜移默化的影响最终变为学生自身的智慧。

【摘 要】学校德育的目的在于唤醒道德主体的内在自觉性，主体德育是当代学校德育发展的趋势，认识和处理主客体关系的意识和能力是人的道德智慧，是主体德育的灵魂，生活事件具有情境性、生动性和实践性，是学生道德智慧生成的源泉。

【关键词】主体德育 道德智慧 生活事件

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0066－02

德育质的规定性在于它是培养学生“做人”的教育活动，培养学生“做人”是德育的出发点和最终的归宿。由于学校德育自身和外部环境的原因，学校德育在一定程度上陷入困境，怎样使学校德育摆脱困境，德育理论工作者和实际工作者都在努力地探索和思考。笔者认为，学校德育应建构起主体德育的模式，以培育学生的道德智慧为核心，以生活事件为源泉来唤醒道德主体的内在自觉，使学生理解如何“做人”，然后才能培养他们学会“做人”。

一、主体德育：德育发展的趋势

联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》一书指出：“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须变成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命所面临的最困难的一个问题。”［1］

进入二十一世纪以来，特别是基础教育改革以来，在学校教育中，学生作为教育活动中不可分割的主体思想已经逐步确立，人们已经意识到应转变过去单纯将学生视为被动的、接受知识的容器，从而在学校教育实践中开始重视调动学生的主动性和积极性。然而，这一切只存在于学校的教学中，在学校道德教育中学生却仍然被当作接受各种规范教育的客体，虽然有过一些改革，但还远远不够，还有必要重新认识学校德育工作中调动学生主动性和积极性，构建学校主体德育的必要性。

主体德育是与客体德育相对立的，它认为学生既是道德的接受者，同时又是道德的体现者和创造者。学生对道德的接受过程也是自我主动探索认识自己与他人、与社会、与自然之间关系的过程。主体德育倡导培养学生主体性道德人格，把学生看作是有独立人格、自主意识与选择愿望的主体。把教师看作是学生社会化过程中的顾问。教师的职责不是要求学生“做人”，而是帮助他们思考如何“做人”。在这一过程中，学生不是被动地接受各种道德规范和价值观的灌输，盲目地模仿指定的学习榜样，而是积极地、主动地对现有道德规范、价值观念和社会现象进行独立思考，并在分析、理解的基础上构建起自己道德生活的意义，发展道德自主行为能力。如果说，客体道德要求的是“教会顺从”，那么主体德育追求的是“教会选择”。