智慧教学范文精选

摘 要：课堂是一个舞台，这个舞台之所以精彩，是因为这里有变化的灵动，有生成的高效，更有生命期待的绽放。在这个过程中，教育的智慧便成了这个特殊的舞台最灵动的音符，取决于教师的教育智慧。

关键词：教学智慧;智慧教学

赫尔巴特曾说过：“关于你究竟是一位优秀的教育者，还是拙劣的教师，这个问题非常简单，你是否发展了一种机智感呢”？其实细细分析，这里所提到的机智感就是教学智慧。教学智慧是一把无形的钥匙，开启着学生的思维，这是教师期待和学生发展的目标。智慧的研究、智慧的创造，在课堂教学中智慧无处不在，更体现着他特有的魅力。只有教育智慧环绕的课堂才是充满活力并焕发朝气的课堂。

课堂是一个舞台，这个舞台之所以七彩，是因为这里有变化的灵动，有生成的高效，更有生命期待的绽放。在这个过程中，教育的智慧便成了这个特殊舞台最灵动的音符，它取决于教师的教育智慧。正是因为有了教师的教育智慧，在这种智慧更好地发挥了教师是平等中的首席作用，也将更深刻的影响学生的主体作用。

1 教学智慧的具体体现

教学智慧其实不是一个抽象的词语，它贯穿在课堂教学的每个角落，从始至终。如何使教学设计精美绝伦是教育的智慧;如何使教学过程精彩纷呈是教育的智慧;如何使课堂评价深入人心是教育的智慧;如何使课堂检测有的放矢是教育的智慧;如何使课堂小结精益求精是种智慧;如何是课堂表达言简意赅是中教学智慧。这些都是一门艺术，更是教师智慧所激发的教育智慧，会给师生带来无穷无尽的享受和无穷无尽的乐趣，更能激发学生的思维，让学生的思维扬起风帆。

数学教师华应龙曾经说过：“觉得能像农民种地那样教书是一件很踏实、很惬意、很幸福的事”。而这里我们能够感受到的幸福可能更多的还是源自于教师的教育智慧。数学新课程所倡导的是主动、探究、合作和体验。对于长久以来习惯于老师讲解，学生被动听课的学习主题来说，想做到主动探索和体验也是一个挑战。这个时候教师可以采取启发式和探究式的教学方法，对于枯燥的数学知识来讲，可能建立良好的赏识教育，也是和谐的师生关系建立的关键。或者在抽象的二次函数性质探索的课例中，教师可以充分的利用多媒体辅助教学，使教学内同形象化、直观化，是学生可以在先进的教学手段下与老师一起走进数学知识的殿堂。

2 教育智慧的实施源泉

语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智、以智启智，在于人对人智慧的引导、激发和唤醒。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。

智慧教学就是要不断开发学生潜能，让学生学会独立思考，逐渐形成整体感知力、直觉思维力和果断行动力，学会自主发展。智慧教学是一种崇高品质，追求的是双赢，既成就“教”，也成就“学”。

首先，智慧教学须以学定教。就目前的语文教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，让学生由“学会”走向“会学”。研究学情是以生为本理念的具体行动，但不能仅采用经验性的印象式判断，必须对教学语境与学生学习状态进行详细分析，要研究学生的现状与需要，也要研究学生的可能与期望，特别要在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点，并在教学中始终保持高度的敏感性，不断开展对学情的诊断、评估与分析。这样才能有的放矢，使教学走进灵动生成的境界。

其次，智慧教学须以教导学。一是准确定位教什么，二是胸中了然怎么教。教什么比怎么教更重要。语文教师要清楚自己在追求什么，能根据具体的教学情境选择合适的教学内容，不仅要知道学生学了什么，还要知道可能会对学生产生怎样的影响。教师既要引导学生注重知识形成的过程，又要善于激发学生学习的内驱力，还要精心组织合作探究。如果学生思路不畅、模糊混乱，教师需耐心疏导，使学生从混沌走向清晰。

再次，智慧教学须少教多学。“少教”强调教师少讲、精讲，提高“教”的质量；“多学”就是要真正发挥学生的主体性，让其多参与体验，多参与思维过程，自觉地、主动地去吸收，去发现，去探索。“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内通过“少教”来指导学生“多学”，让学生自信、睿智、积极地投入，促进其更快更好地提升语文能力和素养。“少教多学”重教重学，旨在用教师的教学智慧激发学生的学习智慧，让教学过程充满快乐，让课堂焕发出强大生机与活力。

智慧教学是用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧，教师要给学生以心灵和智慧的启迪。智慧教学不追求教学容量的最大化，而追求教学过程的最优化，精心捕捉课堂瞬息教学资源，因材施教，因势利导，讲究引导和纠错的智慧，让学生学有门道，能品尝到成功的喜悦，获得自我认同感。

要达到智慧教学的境界，语文教师首先得是一名智慧者，而成为智慧教师的唯一途径就是智慧教研。智慧教研是一种高度的教研自觉，即把教研当成语文教学生活的常态，对教学与研究有清醒的定位，正确处理教学与研究的关系。智慧是在应用中产生的，教学智慧就是在创造性地解决一个又一个具体的教学问题中发展起来的。教师有新手、能手和高手之分，教学有技、艺、道之别，智慧教研就是根据教师的不同状况，对教学的具体情形展开持续、细致的研究，努力追求技、艺、道的高度统一；智慧教研就是严于律己，持续关注自己的教学行为，注意从多个视角进行反思和调整，直面教学中的复杂因素，及时总结得失，不断培养解决复杂问题、驾驭复杂局面的能力；智慧教研就是灵活地向智慧者借智慧，但一定不是对他者的机械模仿和完全照搬，而是在质疑与追问中不断创新，能在当下教学情景中灵活运用，彰显教师个性，使教学精妙得当，左右逢源。

智慧是力量之源，是创造之泉。语文是美丽的，智慧的语文教学更美丽。

[摘要]让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，既是时代的呼唤，又是教师孜孜以求的理想与愿景。然而教师的教学智慧不是天生的，它要受到教学惯习、教学经验、教学思维方式以及教师个人知识不良或欠缺等因素的制约。因此，教学智慧的生成与展现不是一蹴而就的事情，需要教师孜孜以求地“巧”养成。

[关键词]教学惯习 教学研究 教学反思

让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，既是时代的呼唤，又是教师孜孜以求的理想与愿景。然而教师的教学智慧不是天生的，它要受到教学惯习、教学经验、教学思维方式以及教师个人知识不良或欠缺等因素的制约。因此，教学智慧的生成与展现不是一蹴而就的事情，需要教师孜孜以求地“巧”养成。具体到教学实践领域中应从以下几方面着手。

一、挣脱教学惯习的桎梏，保持高度的敏感性

课堂教学活动是动态存在的，充满偶发性。学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣和灵感融入课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这就要求教师摆脱常规的束缚，对与教学有关的事物具有敏捷、准确而深刻的反应能力。具有敏感性的教师，能从一般人所司空见惯的事物中，迅速发现与教学有关的信息，准确地迁移、组织到教学过程中来，从而使自己的教学智慧达到最佳境界。要想摆脱固有的教学惯习，保持高度的敏感性，需要教师对所教学科专心地投入。教师专心投入到教学中时，就能时时处处坚持对有关教学信息的深入分析，这种反应活动的大量反复，会使得他们大脑中对教学有关信息进行反应的神经细胞得到高度分化，反应越来越敏捷，能够对这些信息的细微差异与变化做出迅速而准确的反应。除此之外，还需要教师要有深邃的教学观察力，能透过问题看实质。

二、开展教学研究与教学反思，关注教学经验的提升与改造

教学反思和教学研究是促进教师教学智慧生发的最有效的途径，因为教师在研究中，要不断地检查自己的教学观念和方法，这个过程也就是教师教学智慧发展的过程，是教师教学能力提升的过程。教师个体对自身的实践行为的认识常常处在“当局者迷”的状态，这就使得自觉地认识改造教学经验并非轻而易举之事。借助于教学研究与教学反思，教师可以使自我始终保持着清醒的自我意识，不断地审视当下教学经验的合理性，避免用先在经验来裁剪客观存在的教学实践活动，从而超越既定的经验性思维模式。借助于教学研究与教学反思，教师可以从习以为常的现象中看到新奇，从陈规陋习的束缚中找到超越的路径，从枯燥乏味的教学实践中发现惊喜，从而使自己的教学实践洋溢着智慧的力量。此过程中应该注意以下几方面的问题：一是教学研究与教学反思要求教师应该以自身教学实践问题为契机，促进自我的发展。教师只有通过自觉地把教学实践作为自己认识、监控的对象，在亲身经历的实践中反思才能促进教学经验的发展。教师只有意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，经过实践――反思――更新――实践的循环，其教学智慧才能得以提升。二是教学研究与教学反思要求教师要有理论提升的意识与能力。经验是理论的阶梯，感性认识是理性认识的基础和条件。经验的理论化能进一步为教学实践活动提供参考和批判的基本框架。教学行为也会随认识上的提升而更加理性自觉。所以为了达到普遍必然性的认识，就需要借助于概念和逻辑形式等进行思维的加工，即分析、综合、比较、抽象和概括之后，从部分到整体，从现象到本质，去除原有经验中的无益成分，提炼出原始经验中的精华并加以系统化。这是一个严谨而科学的筛选与提升教学经验的过程。教师有理论提升的意识是教师教学经验走出“茧式化”态势，保持持续动态增长的内在动力。但更重要的是教师还必须有理论提升的能力。理论提升的实质是教师能够超越具体的教学行为，看到现象背后的本质和行为背后的原因，并能够对此做出理论上的归纳和总结。

三、改善思维方式，提高教学的创造性水平

在阅读教学中，教师的教学智慧主要表现在，激活学生的新思维，开拓学生的新视角，集合学生的新视点，拓宽学生的新视野。因此，我们要用教师的教学智慧开启学生的新智慧，注意在整体把握中重点突破，在凸显精读中关注细节，在引导质疑中重视生成，在课内外的结合中丰富积累。只有如此，才能实现以智启智的教学目的。

一、 整体把握，重点突破，激活学生的新思维

阅读教学中的“整体把握”与“重点突破”是相辅相成、相得益彰的。“整体把握”是重点突破的基础，“重点突破”是整体把握的深化。因此，教师要深钻细研，设计牵一发而动全身的核心问题（主问题）引导学生整体把握文章的内容和结构，为重点突破创造条件。

如，苏教版三年级（下册）《你必须把这条鱼放掉》，既表现了汤姆的爸爸严格遵守社会规则和社会公德的优良品质，又表现了汤姆在其父亲的教育下融入社会道德规范的决心和勇气。汤姆忍痛割爱把鱼放掉的行为对学生思想的正面影响既深刻又深远。既然这样，文章主旨的语意侧重点应该落在汤姆高尚社会公德这一方面。这正是本文教育价值的核心所在。因而，笔者将教学的重点定位于高尚社会公德和遵守社会规则这一点上。据此，笔者采取由果及因的追索法，引导学生从文章结尾着手，想一想，那晚的情景为什么一直铭记在汤姆的记忆里？爸爸坚定的话语为什么一直回响在汤姆的耳边？从而，投石激浪，引起学生热烈的讨论。这种以重点突破促进学生整体感知的方法，既有广度，又有深度。

二、 凸显精读，关注细节，开拓阅读新视角

在阅读教学中，引导学生通过精读领会文本的微言要义，感受语言表达的智趣和美趣，这对培养学生的阅读兴趣和习惯将会起到潜移默化的教育作用。因此，教师要关注文本细节，从普通的字、词、句中开掘出新意，为学生开拓一种全新的阅读视角。

如，苏教版四年级（下册）《第一次抱母亲》，文中写道：“母亲竟然这么轻，我心里显得很难过。”笔者紧扣“竟然”这个词，引导学生联系上下文，想一想，为什么这里不用“居然”而用“竟然”？下面是几位学生的发言：生⑴：我查了字典，“居然”表示出乎意料，“竟然”表示有点意料之外。文章开头说“母亲病了”，所以母亲体重有所下降是意料之中的。但是，母亲这么轻，“我”确实感到有点意料之外。因此，宜用“竟然”。生⑵：文中写道，在记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，所以，总以为母亲力大无穷。这一次，“我”使劲一抱，没想到母亲轻轻的，真有点意料之外。因此，用“竟然”更为贴切。生⑶：我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。原以为母亲确实力大，“我”这次抱母亲才知道母亲这么轻。前后一对比，“我”有点意料之外。我认为，这里用“竟然”更能表现“我”当时的心理。生⑷：文中用“竟然”蕴涵着“我”对母亲深刻的理解和深沉的爱……可见，有些看似平常的字词，在特定的语境中，往往有着不寻常的含义。对此，我们要指导学生反复琢磨，开拓出一种新的阅读视角。

三、 引导质疑，重视生成，集合学生新视点

摘 要：随着素质教育在我国的逐步深入，教师在教学过程中要改变之前的传统填鸭式教学方式，在此基础下，通过对教学智慧形成的渠道进行研究，相信对相关课题的研究有一定的借鉴效果。

关键词：多想；勤奋；交流；智慧

教学智慧是打造高效课堂的前提与保障。老师的教学智慧来自自己的教学实践积累和实践反思；来自于创造性的实践与反思性积累；来自对教学智慧的特性的把握。每一位老师都想拥有教学智慧，有效形成自己的教学智慧的渠道是什么呢？

一、多想出智慧

牛顿说：“思索，持续不断的思索……如果说我对世界有些贡献的话，那不是别的，却只是由于我辛勤耐久的思索所致。”爱因斯坦也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”智慧永远是思索的结晶。老师的教学智慧就是不断对自己的教学问题长期研究和不断思索的结晶。这里当然也包括教学反思，“千金难买回头看”是一句俗语，工作和事业的历程中又何尝不是如此呢？需要“吾日三省吾身”，一日、一月、一年过去了，回头看看自己走过的路，及时调整前进的方向和步伐，彰显人之理性、丰富和高贵。新课程如此，新课程下的教学课堂也是如此！

二、勤奋产智慧

陶行知有句名言：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生。”当今教育界有两位最知名的教育家――钱梦龙和魏书生最初就只有初中学历，他们靠的也就是勤奋。勤奋产智慧，勤奋出名师。

三、交流长智慧

智慧教室可以实现师生之间的实时互动，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

2月26日，杭州师范大学第一附属小学钱江校区五年级课堂。

综合实践课老师林泉灵让同学们讨论一个问题，“大家想一想我们在过完年后有哪些事情要做？”老师一边说着，一边轻点平板电脑，一个过年的场景随即显示在了“电子白板”上。与此同时，学生们通过手中的平板电脑和老师互动，选择了自己认为年后需要做的事情，3秒钟后，全班同学的姓名及答案都显示在了“电子黑板”上，林泉灵通过LMS（教学管理系统）即时统计出学生的想法，无需再像以前那样挨个点名回答。

不仅如此，老师还可以通过这个系统统计出学生答题的正确率。根据正确率对学生没有掌握的知识点再进行重点讲解，大大提高了课堂教学效率。

这是杭州再灵电子科技有限公司（下称再灵电子）“智慧教室”在杭州市进行的试点，也是杭州市智慧城市建设的一个缩影。再灵电子CEO胡灏告诉《中国经济和信息化》记者：“我对智慧的理解就是可以互动和实时。‘智慧教室’更好地实现了老师和学生间的互动。教育内容直接影响了教育的成效，电子教育在激发学生的学习兴趣，改善学习环境和条件等方面扮演着重要的角色。随着移动通讯行业及互联网的兴起，电子教育的需求会越来越强，同时这也将对学生的生活和学习产生非常大的影响。”

目前，再灵电子的电子移动教育系统集成解决方案已经和杭州市上城区13所学校签署了项目合作协议，除此之外，宁波、舟山、温州、保定等城市也相继开始了试点。包括中国香港70所中小学在内，再灵电子的“智慧教室”项目应用案例已达到90多个。

“智慧教育”带来的前景是可观的，但是在推进过程中也会遇到各种各样的问题。胡灏认为最主要的问题还是购买模式。事实上，胡灏也在探索智慧教育的商业模式，他希望通过收取服务费的形势，让学校购买服务来达成双方合作，在他看来最合理的费用是每月10元钱。

当然，再灵电子做的并不仅仅是这些。在智慧安防领域，再灵电子和其合作公司正在宁夏回族自治区实施智慧监狱试点。在监狱里，犯人是要进行隔离的，因此只有在放风间隙，施工队才能在监狱中进行施工。胡灏说：“这样一来，施工效率非常慢，一天只能工作两小时左右，但是用了我们的电力载波模块之后，施工效率提高了不止一倍。”

摘 要：教学是作为教师的我们的主要工作，也是我们生活中耗费大量时间和精力的事情。生活需要智慧，教学当然也需要智慧。智慧的修为在于我们生活中、工作中，我们的智慧有一定修为以后，它对我们的教学工作会有莫大的帮助。

关键词：教学；智慧

引言：在“中职硕士”的课堂上，刘院长给我们出了这样一道题目，就是“教学的智慧”五个字，没其它要求和提示了。当时，我就突然想起了“般若波罗蜜多心经”的经文：观自在菩萨，行深般若波罗蜜多时……虽然我不是佛教徒，但是，偶尔也会阅读一些佛家经典，聊以修心和长长智慧。上面所说的“般若”就是指妙达智慧，以妙达智慧或者说是无限的智慧去到达彼岸。我想，生活中所有的事情，都需要智慧，但是，有多少人能真正领悟“智慧”的境界。吾虽年轻，对万事万物的领悟还是有自己的一点想法。包括教学，我的职业，在我的生活中占据了很大一部分时间和耗费大量精力的事情，若要很好的去完成，无疑需要智慧。

一、智慧在修行中结果

经文的第一段的全文是这样的：观自在菩萨，行深般若波罗蜜多时，照见五蕴皆空，度一切苦厄。为什么还是以经文开始话题，这不是与我们崇尚的科学教育工作有所违背吗？佛祖传道，度世上迷误之人，何尝不是一种教育。我们现在教导学生，引导他们向正确的人生发展，这与佛祖度世人其实没什么区别，这工作本身就是一件功德无量的事情。回到经文所说，要度人，自身必须要有很深修为，当能做到“观自在”，也就是说跳出自身的意识世界，你才看清自己，看清身边的一切事物。要成就这样的“大智慧”，就一定要修行，这里我所说的主要是修心，让心静下来。只有静下心来，跳出自己的世界，才能清楚的看得到这个世界，更好的领悟身边的一切事物，包括看清自己的工作和学生。

作为年轻教师，我们必定会历过一些阶段，在工作上很在意上级或同事对自己的看法。当面对别人的成绩或自己的成绩，或妄自菲薄或沾沾自喜；当面对评优或者各种荣誉评奖，或趋之若鹜或不择手段；面对种种的利益关系，很难保持内心平静。同时，面对自己的一无所获，或会灰心丧气；面对别人在背后的指指点点，或会否惴惴不安；面对种种不如自己所愿的事情（包括学生的不听话），也只能愤愤不平、怨天尤人。其实大家有没有想过，身边一切事情，都是在对我们的心进行磨练。无时无刻抱着修行的心，坦然面对身边一切事物，修行够了，智慧也就长了，无论做人或者教学，都是有益的。

二、智慧在生活中

我认为“智慧”与智商的最大不同之处在于一个“悟”字，智商高的人未必懂得感悟身边所的一切，而智者则能从一草一木，一些很细微的事情中领悟到一些道理。好好领悟身边的事物，智慧就在我们的生活中。

教学智慧，在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力. 如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”. 我个人认为教学智慧是教师在教学相关行为中的一种应对能力体现，这里的教学相关行为不仅仅局限于课堂中的教学，还应包括课前教学预设、课后教学补充，教学智慧要区别于教学机智. 当一个老师有了较深的知识积累，养成较高的教学素养后，他的教学智慧在教学行为中就自然而然地体现出来.

一、转变教学方式，彰显教学智慧

贲友林老师年纪轻轻，但他很好地把握住了教学方式，对于学生的学习方式有着成熟的思考，处处体现着教学智慧. “圆的认识”这一课有很多老师都上过，但是一些课上学生对于圆的相关概念及特征的把握都建立在教师的明确指引与调控之下，学生缺乏独立的探索空间，并且学生对于圆所反映的文化背景根本是一无所知，学生学习的是一个冰冷的圆. 贲老师的课堂智慧大气，课堂上用抽签的方式选择孩子上台发表自己的发现，更体现了“让每个孩子都感到自己的重要”. 他让我们知道，我们应该促进每一名学生都能得到发展，我们应该建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，要关注个体智能的差异，满足不同智能结构学生的需要，创设能够引导学生自主参与的教育环境，让孩子们的个性得到尊重，让每个孩子在不同的学习活动中获得成功，找到自信，体验快乐和幸福. 在课堂教学中我们教师应该让每个学生充分参与学习，主动活泼地发展，体验学习的快乐，经历知识的形成过程，提出有价值的探究问题；把课堂上大部分的时间留给学生自主学习，合作学习，让学生充分展示自己的独特思维过程并与同学进行思维碰撞；引导学生在学习交流过程中学会尊重、倾听、欣赏、接纳与批判；引导学生尽可能达成学习目标；注重生生评价，激发学生的学习热情，使学生乐于继续自主学习；根据学生的不同层次提出可供学生自选的不同类型，不同层次的作业. 在教学中我们要关爱每一个学生，教学活动的每一个环节都指向学生的发展，不断拓展学生的思维空间，让学生在思考中享受学习的乐趣和幸福，构建智慧、幸福、生态课堂. 贲老师教学智慧体现在他的教学方式上.

二、创新教学思想，渗透教学智慧

再来看张齐华老师的师哥华应龙老师去年在泰州实验学校所上的“分数的认识”所体现出的教学智慧. 《人民教育》2011年第六期也发表了华老师的“分数的认识”的设计构想. “本期所刊登的教学案例正是对过去常规教学的一种背离. 但是这种新的探索却引起了我们对‘分数’这一概念以及教学选择的重新考究”（《 人民教育》编者语）. 是啊，像这些课都已经是很久很久之前的老教材就已经有的，只不过是每一期的教材换个内容而已. 但是，作为一线教师的我们有没有想过这样一个问题，那就是编者为什么要换内容？我认为换内容是教学模式的一种转变，是教学思想的一种进步. 华老师在“分数的认识”设计中着重考虑了分数的内涵，也就是分数究竟是什么？我们以前在教这一课时，通常是让学生先认识单位“1”，如通过猪八戒分大饼，让学生知道大饼是单位“1”，然后再引出把大饼平均分成2份，其中的1份就可以用■来表示，然后逐步引出■，■出来. 在这样的教学过程中，学生对于单位“1”的认识会重于对分数的认识，颠倒了教学重点，分数给学生的印象是极其模糊的.

华老师认为 “分数是先分后数的数”，在教学中要设计让学生“分”的环节和“数”的环节，因此他设计了“大头儿子用领带量沙发的环节”，一根领带比沙发长，所以要把领带对折，对折2次不行，对折3次，然后1个沙发长度正好等于对折3次后的领带量了7次后的长度. 方法有了，下面学生就要思考怎么回答小头爸爸的问题“1个沙发到底有多长”. 在研究这个问题的过程中，学生把领带对折3次，也就是把领带平均分成8份，这时引出分数单位“■”，然后数1个沙发长度有几个这样的分数单位组成呢？学生肯定明白由7个■组成，最终得出分数也就是■. 通过这样的教学，学生清晰地认识了分数，不再被单位“1”迷惑. 从这个案例中可以看出华老师的教学智慧体现在教学思想方面.

三、执着事业追求，绽放教学智慧

最后来看看2010年江苏省“教海探航”征文第一名获得者――泰州市大浦小学窦平老师的教学智慧. 窦平老师专注于教学研究，在杏坛耕耘十多载，从开始工作的城东小学到现在工作的大浦小学，他一直坚持着做教学笔记. 《江苏教育》王伟副编辑对于窦平老师的“数学教学心理学的重塑”是这么评价的：这篇论文是窦老师辛勤耕耘的成果. “梅花香自苦寒来”，窦平老师的教学智慧体现在他对教学这份事业的执着.

培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念之一。著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”对学生而言，敢于提问，学会提问、善于提问是一种良好的学习方法，是提升认识能力、创新能力的重要手段。

智慧是透过所有相关现象直抵事物本质的能力，人们得到这种能力的过程可称作获取智慧。 用获得的这种能力再来改造客观世界和主观世界，叫实践智慧。智慧包含知识，但不等于知识。智慧更多的属于能力范畴，因此它与实践有着更直接的联系。研究人类智慧发生发展的过程和规律的学问叫做智慧学。

以智慧学观照语文课堂上的提问，这种提问和问题教学就超出了普遍意义上的启发式教学方法，而成为学生获取智慧、实践智慧的过程。因为这种提问指向根本和基于思维。学生在提问中吧学习知识与训练思维结合起来。教师在传授知识的过程中，围绕问题与学生展开对话，指导学生掌握探究问题的思路与方法。如何让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取智慧，实践智慧呢？笔者认为可以把握如下教学策略：

1营造氛围

1.1师生要建立一种和谐、民主的关系，才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，才能为学生的质疑、提问、发言、营造一个宽松的氛围，这样学生才敢于提问、愿意提问。这需要教师不仅具有“学生中心论”的理念，而且能进行长期的师生间的心灵的碰撞、情感的沟通，这样才能达到师生互信、互助的境界，从而在提出问题、分析问题、解决问题的共同探究、共同学习中分享快乐。

1.2教师应根据教学内容，创设问题情境，引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。

1.3对于只能提出简单问题的同学，一定要保护他们的积极性。只要提出了问题，就说明他们已经动了脑筋，是其独立思考的结果，就是值得肯定的。不断的增强他们的自信心，使他们形成敢问、惯问的好习惯。

2教给方法

【摘 要】教师要善于发掘教材、创造性处理与运用教材，能够根据课程标准要求，创新教学方法，培养学生自主学习能力，从而展现出课程智慧、教学智慧。本文对此进行了分析研究。

【关键词】教学智慧；智慧课堂

在现代教育教学中，我们需要做个有智慧的教师，善于发掘教材、创造性处理与运用教材；能够根据课程标准要求，创新教学方法，培养学生自主学习能力，从而展现出课程智慧、教学智慧。对此，笔者以初中物理教学为例，具体谈谈教师如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。

一、活用教材，尽显课程智慧

对于优秀教师而言，他们也是出色、优秀的“课程工作者”。换而言之，在教学过程中，他们不是单纯“教教材”，而是善于重新开发教材、灵活调整教材、适当补充教材，注重课程资源的利用与开发，彰显出课程智慧。同样，在初中物理教学中，为提高教学效率，教师应充分发挥课程智慧，精心备课，创造性教学。

第一、“吃透”教材。在新课程教学中，提倡用教材教，而不是教教材。这就需要教师研读教材，熟悉教学内容，再根据具体教学实际，灵活调整或整合教材，创造性运用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知识点时，可利用教材例子，也可呈现其他例子，而不是将课本看作“钦定文件”；将一些有关的知识点进行综合整理，使之变为新的学习主题；参考各版本的教材，得到教学启示；合理选择教学内容，课本内容不一定全部讲。如初中物理教材中编排了一些学生自读材料或特有栏目，课堂上教师应有所选择，以便给学生留出自学的机会。如“信息库”栏目，旨在开阔学生视野，使其增长见识，同时让教材具有弹性，满足各层次同学的学习需求，也可培养同学们信息搜索收集能力。因此，在教学过程中，教师需要渗透方法指导，引导学生课前自主搜索，获取知识。或者还可以将一些演示实验变为学生实验，让学生自主探究与体验，唤起学习热情，发挥学生主动性。

第二、更新或“补充”教材。在有效教学过程中，物理教师不能照搬教材内容，还需要根据学生学习需求，适当补充教材，即立足教材，增加其他相关的学习材料，如物理小魔术、科学家的趣味故事、漫画图片等。或者感觉有些教材内容滞后，不贴近学生实际时，则可以根据自己的教学经验，围绕课程标准要求，适当拓展延伸，将一些生活实例、现代物理科技发展知识、其他有关的课程资源等搬入课堂，补充有助于学生发展的学习材料，给课堂注入源源不断的“活水”。如教学《光的直线传播》，可呈现一幅幅萤火虫发光、太阳发光、水母发光、点燃的蜡烛、开着的灯等，引导学生认识光与光源。其次，为了让同学们更好的认识光直线传播的应用，教师可借助多媒体技术动画日食和月食等。另外，还可介绍墨子在光学中的贡献，渗透德育教育。或者对于教材上没有的知识或概要知识适当补充，又或者组织专题研究或专题讨论等，丰富学生知识积累。如物理电学实验专题研究，帮助学生查缺补漏，巩固深化。

二、创新方法，突显教学智慧