掌声教案范文精选

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0120-01

教学目标：

理解课文内容，体会文中令人感动的句子。

能书面表达自己对掌声的看法。

学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

教学时数：第二课时

教学过程：

1 谈话导入，调动情绪

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

1、 同学们今天我们班里有远道而来的朋友来听课，你们怎么表示？

2、你的掌声表示？

你真勇敢，奖励你把掌声板书在黑板上。你写得真漂亮，掌声响起来。

3、你的掌声表示？今天就让我们在掌声中开始上课吧。

班长听记。

认真倾听是一种良好的学习习惯，也是高素质学生的体现。为你祝贺。

1、昨天大家都预习了课文，预习得不错吧。先在三人小组内读书展示，每人一段，评朗读小标兵（正确流利、连贯、不回读、不唱读）谁是小标兵。 每人奖励一朵花

2、谁给大家展示自己的朗读水平，请没有评上的同学读，我相信只要认真，就能读好。

课前活动

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

教学目标：

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、情绪、讲述、鼓励、镇定、忧郁、犹豫、慢吞吞、默默地”等词语。

2.继续学习运用默读的学习方法。

3.正确、流利地朗读课文中的重点词、句、段，体会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义，知道人与人之间都需要关爱。

教学内容：

人教版小学《语文》第5册《掌声》，这是一篇触及心灵的好文章。文章讲述了由于残疾而自卑的小英，因为同学们的两次掌声而重拾信心，笑面人生的故事。

教学重点：

1.复习巩固学生自学生字的方法。

摘 要：有错误的课堂才是真正的课堂，掌声不仅要送给表现好的孩子们，也要送给做错题的孩子们，让他们找回自信。

关键词：掌声；教育工作；错误

从事教育工作的人都知道，在课堂上，我们都是把赞许、掌声、表扬……这些有光环的行为送给能够正确解答问题的孩子们，目的是为了激励更多的孩子向他们学习。随着新课程改革的不断推进，课堂上响起掌声的频率越来越高，可是我也发现，不论在一堂课上响起多少次掌声，总有一些孩子却一次也没有高兴过，因为那些掌声都是为别人响起的，也许正是因为如此，这些孩子在课堂上的表现越来越低调，他们不爱举手发言，不喜欢参与讨论，他们怕出错。

课堂是属于坐在教室里的所有孩子的，他们这样低调的表现让我很着急，怎样才能让他找回自信，积极参与课堂教学呢？为此我想过很多办法：一对一帮扶；个别谈话；小纸条沟通，可都不见什么成效。一次意外的机会，因为一个孩子答错了题，可是他错的是思路，他的思路给了我们重新认识文本的视角，所以我表扬了他，没想到这次意外的掌声，让他有了我始料不及的变化，他开始变得很善于思考，尽管有很多时候他说得不是很到位，可是他开始主动参与教学活动动了，这让我很意外，也很开心！

接下来我对这个孩子的表现进行了认真分析，我认为“给做错题的孩子们掌声”这样的做法真是太好了。

一、有错误的课堂才是真正的课堂

以前我们说课堂是教师传授知识、学生接受知识的场所。随着新课程改革的不断推进，在打造高效课堂的过程中我们的角色发生了巨大的变化，现在我们说课堂是教师引导学生发现问题、探究问题、解决问题的乐园。无论是接受知识的场所还是解决问题的乐园，课堂上都必须有问题的生成。因为人与人的接受能力、理解能力、思维方式是不一样的，这就暗定了在同一个教师施教的教室里的几个、几十个孩子，他们会因为个体差异而给同一个题目以多种不同的答案、方法。在那众多的答案、方法中有些是正确的，也有些是错误的，我们不但要给正确的孩子以掌声，使他们在以后的学习中更加努力，也要给做错题的孩子们掌声，因为那是对孩子们思绪方式的尊重，是对学生个体差异的尊重，也是对课堂本身的尊重。如果我们去听课，听到的是从课的开始到结束，教室里从未出现过一个学生的答案与正确的答案不一致的现象，那我们就不是在听课，而是在看表演，因为真正的课堂上，有问题的生成就会有思考、有讨论、有异议，不可能每个人的头脑中产生的想法是一样的，表达的语句是一样的，所以我认为真正的课堂学生必定会有错，也正是因为会有错才叫课堂，那是一个学习知识的地方，是教师为学生纠错的场所。

二、寻错、知错、改错，让学生感受到求正的乐趣

摘要：《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准；还能帮助发现学员存在的语音偏误；在对疆汉语口语教学中应该充分利用《汉语拼音方案》。

关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用

《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。

一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准

在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。

新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。

二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误

通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。

摘 要: 制定声乐教案是声乐教学必不可少的一个重要环节。本文在阐述制定声乐教案的重要作用的同时,还揭示和探讨了大学声乐教案的制定特点、内容与形式。

关键词: 高校声乐教案 制定特点 制定内容 制定形式

教案,即教学方案,是教师备课工作的书面成果,也是教学的重要依据。书写教案的过程是教师设计教学活动的过程,因此,制定声乐教案是声乐教学必不可少的一个重要环节。然而在高校的声乐教学中,很少有教师重视它并付诸实践,各大高校在进行教案评价的时候,往往用与其他学科、专业一样的统一标准来对其内容、形式进行衡量,而忽略声乐课的特殊性。究竟声乐课应该如何备案,才能更加符合声乐课的特点,从而改变目前声乐教案在教师授课时可有可无的局面,成为教师不可或缺的帮手呢?下面我就如何制定高校声乐教案谈一些粗浅的看法。

一、声乐教案的制定应符合声乐课的特点

声乐课与英语、语文等其他专业课相比,具有不可预期性的特点。英语、语文课可根据教学大纲按部就班地进行教学;器乐、舞蹈课的课堂内容相对来说也是固定地按照难度级别进行教学设计的,而声乐课的教学进度却是教师无法事先预设好的。声乐课虽然是一门技能课,但这项技能的掌握不仅要靠学生的身体体验,更重要的还要依靠学生的心理体验。由于在演唱过程中发声的“乐器”是人的肉眼看不见的,而需要通过依靠歌者的想象来调整自己的发声器官,使之相互协调配合形成人声的“乐器”。著名声乐教育家邹本初教授在他十年笔耕的声乐论著《歌唱学――沈湘歌唱学体系研究》中,将演唱者在演唱过程中的这种对发声器官及其运动状态的想象称为歌唱的“内视觉”。因此相对于器乐课和舞蹈课,声乐课更加抽象和难以掌握,这也是声乐课不能像器乐课、舞蹈课那样开大班授课而非得口传心授的原因。由于学生的个体差异,嗓音条件、想象力、内部肌肉调节能力等不同,即我们平时所说的“天赋”不同,有的学生会超出教师的预料迅速地掌握发声方法;有的学生可能一个学期也唱不出一首令教师满意的作品;有的学生可能今天掌握了技术,明天却又忘了;而有的学生可能本来一直都在原地徘徊,却在某一天突然开窍,融会贯通……一堂声乐课的成功,需要师生双向的积极互动和共同努力,而更重要的是:有时候并不是努力过就会有立竿见影的教学效果。因此,声乐课具有不可预期性的特点,声乐教案的制定应该符合这个特点,才能对教师授课有实质性的帮助,否则只能成为应付检查的一堆废纸,真正到上课需要使用时却束之高阁,毫无用处。

声乐课还具有重复性的特点。首先,声乐课的程序一般来说都是先做几条发声练习,然后再唱一到两首歌曲,这种授课过程存在重复性。其次,教师所采用的发声练习存在阶段性的重复性。虽然发声练习不是永远一成不变的,但是在某一段时间内,教师会根据学生当时的具体情况采用同样的发声练习曲进行教学,直到学生的演唱技能达到教师的要求为止。学生要想在发声中把有意识的肌肉控制逐渐转化成无意识的肌肉控制,这个过程是漫长的,必须通过长时间的反复训练才能做到,有时候也可能本来已经掌握了某个技巧,但是后来又会因为各种原因而生疏。因此,发声练习曲不光在某一段时间内可能会被教师在课堂上反复运用,还有可能在日后的训练过程中反复出现,而某些发声练习曲则是教师在每一堂课上都会运用到的。在书写声乐教案的时候,如果把大量时间花费在这些重复性的作业上是毫无必要的。因此,声乐教案应该具有灵活多变的特点,课时不能像其他专业课一样事先规定好而不能改变。我认为有必要在编写的教案上补充随堂笔记:一个知识点或教学内容可由教师预先设定一个或几个课时来完成,随堂笔记可以根据学生上课的具体情况进行记录,并及时调整教学手段、教学方法以达到教学目的。只有这一阶段的教学任务完成,预定的教学目标达到后,教师方可设定下一个教学目标。通过编写教案同时补充随堂笔记的方式,声乐教师就可以避免做一些重复、繁琐却又不一定有效果的工作了。

二、制定高校声乐教案的基本内容

目前各大高校书写声乐教案一般常用的项目和顺序是:

旧教材与新观念起矛盾 小学生为练习题答案苦恼2003年12月16日 09:39 现代快报 前天晚上10点，家住孝陵卫的四年级小学生朋朋捧着语文课本走到父亲面前，问道：“爸爸，你说，教室里能不能传出雷鸣般的掌声呀？”父亲接过课本一看，原来这是练习题上的一道修改病句题——“教室里传出来雷鸣般的掌声”。斟酌再三，孩子的父亲说：“好像没什么错啊。”“是呀，我们老师也说这句话没有错，但参考书上说要改成‘热烈的掌声’。”

昨天一大早，这位百思不得其解的学生家长拨通了电话，希望与记者一起求证这道题的答案。

这个句子应该没有毛病

昨天上午，记者来到朋朋所在的南京理工大学附属小学，找到了他的语文老师赵芳。“这个句子应该没有错。”赵老师拿出教材，翻到第114页，指着这一要求修改的语句说，她在讲课时就发现这个句子算不上病句，因为在教材参考书中给出的病句理由是，教室太小，一般不会传出“雷鸣般”的掌声，改为“热烈”与教室比较吻合。而实际上，现在学校也不乏大教室，完全可以传出“雷鸣般的掌声”。出于尊重教材，赵老师告诉学生，这个句子并不错，但若在考试时碰到这个改错题，还是按参考答案改为“热烈”为好。可谓“不幸而言中”，在玄武区刚刚组织的测试中，语文试卷上就出现了这道病句题。

对不认为有错而没作改动的学生，究竟该不该得分呢？有的学生就提出，没有错就是没有错，不能因为考试就改变态度。

用雷鸣夸张掌声完全可以

赵老师的观点是否正确?记者拨通了南京师范大学汉语言研究专家高朝俊副教授的电话。他认为，严格说来，这个句子不是病句。如果仅仅由于是在教室里，就限定掌声的程度不会达到“雷鸣般”有些牵强。用“雷鸣般”来形容掌声采用的是夸张手法，既是夸张，它强调的是给人的一种感觉，人们感觉到了，不论是从教室还是从会议室，都可以达到这种效果。再说，雷鸣般的响声是无法进行量化的，人数不是衡量的标准。

出题初衷是说明夸张应有度