摘抄点评范文精选

广泛而持久的课外阅读是语文学习的重要支撑。但课外阅读不能仅仅是浏览而已，有价值的材料需要摘抄整理，积累成自己的资料库，并且在这一过程中提升自己的理解与写作能力。古人云“不动笔墨不读书”意即在此。

那么，“动笔墨”的现状如何呢？

学生中拥有自己的阅读摘抄本的不在少数，有些学校明确要求人手一本，并定期检查，将摘抄作为语文学习的硬性要求。这种做法无疑是很有作用的。然而，深究一下，目前摘抄工作究竟做到了哪一步？摘抄的效果究竟如何？就学生而言，不少人只是将别人的文字搬到了自己的本子上而已，教师检查完了，便束之高阁。有些学生为了应付检查，临时随便抄一篇文章，甚至有些学生把摘抄当成了一种重负。就教师而言，不少教师只是看学生有没有摘，摘的量多不多，至于摘的质如何，学生摘后有没有收获就不大在乎了，批个“阅”字结束。这些现象使摘抄这一本该在语文学习中发挥极大作用的学习方式在某种程度上沦为了一种形式。

摘抄的根本目的是为了将阅读内容内化为自己的语文素养，在这一过程中，师生要共同协作，要求做到不仅读，而且思，不仅要多读书读好书，并且要带着一颗“心”去读、去思考、去领悟。精彩的片断要摘录下来，自己的思考领悟更要及时记录，这样的摘抄才是有效的。由此，我们可以将摘抄分成两部分，一是摘录，二是评点。

摘录要摘文中的精华、对自己有启迪能给自己提供借鉴的内容，这里不再赘言。

评点还需研究。评点是古人研读文章的重要方法，毛宗岗评《三国》，金圣叹评《水浒》，脂砚斋评《红楼》，是评者对作品的理解、赏析，是对原作的深入挖掘，也融入了自己的人生体验，这些评点文字本身就具有极高的文学价值。狭义的评点指对作品的赏析，广义的评点是对话，是交流，是再创造。中学生的广义阅读评点可以从三个方面来要求——析、悟、仿。

一、析

析，就是对所摘录的文段从内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法等角度进行评论与赏析，从而挖掘文本深处的奥秘，体会文章艺术之妙。对学生摘抄提出“析”的要求旨在引导学生在阅读积累的同时进行有意识的思考赏析，养成理性阅读的习惯，避免蜻蜓点水式的浅阅读。“析”，不仅可以提高赏析理解的能力，而且也是“写”的前提，能“析”出其妙，才能应用其妙。

摘 要：本文结合课外摘抄中的弊端，提出主题化的摘抄模式，围绕摘抄主题，通过教师针对性的点评和训练，丰富学生的读写生活，提高读写素养，还学生幸福的读写童年。

关键词：主题化摘抄；读写素养

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-047-2

“课外摘抄”是语文教师常用的一种方法，既能督促学生完成课外阅读，又能加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。一旦学生养成摘抄的习惯，就能积跬步以至千里，积小流以成江河，从而促进学生的读写素养的整体提高。

一、叩问：阅读摘抄，想说爱你真的不容易

1.应付作业，流于形式

在学生的眼里，课外摘抄是语文教师布置的一项麻烦的作业，一边看看停停，一边抄抄写写，总觉得不够酣畅。为了摘抄而摘抄，其实已经失去了最初的原点，失去了摘抄本真的价值，是一种机械僵硬，附着在阅读中的形式，会打击学生阅读的兴趣。究其原因，主要在于教师给予学生摘抄的时间短，往往是当天布置，明天就要上交，导致学生不能全身心地投入。

【摘要】摘抄是读书笔记的一种方式，是积累语言材料的重要手段，是提高写作能力的有效方法。引导学生有效地利用摘抄，可以积累写作材料，储备写作能源，以备有效开发，从而达到提高写作水平的目的。

【关键词】农村小学生；作文水平

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

一、因材施教与因人制宜的圆融

因材施教原则是依据学生身心发展规律在教学中的具体应用。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异，有的放矢，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，让不同层面的学生都能够有最充足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同，各有高低。若全班制定同一个目标，只会压抑写作水平较好的学生的发展，而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担，只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣，限制了学生写作水平的整体发展，使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此，为了达到预定的效果，可以依据学生写作水平的不同，确立不同的目标。

1.基础目标：一日一句，并按记事、写人、状物、写景等分类。

2.发展目标：一日一句，分类并编写《摘抄集》。

3.超越目标：一日一句，并能依据摘抄内容写出几句与之相关联的话。

摘抄是读书笔记的一种写作方式，是积累语言材料的重要手段，是提高写作能力的有效方法。引导学生有效地利用摘抄，可以积累写作材料，储备写作能源，以备有效开发，从而达到提高写作水平的目的。

一、因材施教与因人制宜的圆融

因材施教原则是重视学生身心发展规律在教学中的具体体现。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。在作文教学中针对学生的共同特点和个别差异，有的放矢，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，让不同层面的学生都能够有最长足的发展。不同的学生写作层次也不尽相同，各有高低。若全班订制同一个目标，只会压抑写作水平较好的学生的发展，而对于基础较薄弱的学生来说则是一个负担，只会抹杀他们对作文仅存的信心与兴趣，限制了学生写作水平的整体发挥，使他们的写作水平不能得到最大限度的提升。因此，为了达到预定的效果，可以依据学生写作水平的不同，确立不同的目标。

二、个体发展与整体提高的共生

学生的成长需要鼓励和激赏，每一位学生都渴望能时时享受成功的喜悦。我们应珍惜学生心灵深处的渴望，在引导学生摘抄的过程中，不要吝啬对学生的鼓励与激赏，要积极创造机会，让学生获得“我能行”的成功体验。学生因为得到老师的肯定与赏识，而从摘抄中寻找到写作的自信和快乐，并逐渐演化为追求新目标、新成绩的最重要的动力，而更加喜爱摘抄。教师在摘抄活动中，应注意去发现典型，树立典型，充分发挥典型的示范与引领作用，做到以点带面，以面促片。

三、勤记与精读的有机契合

阅读和写作是语文教学中重要的两个环节。阅读是写作的基础，写作是阅读中所获取的知识和基本功的综合运用。因此，教师应鼓励学生多读书，勤读书。除了要求学生阅读适合他们年龄特征的课外读物外，还应注重引导学生读一些国内外名著、优秀作文等，将学生领进阅览室、图书室。要求他们在阅读中要及时做好摘抄。同时开设课外阅读指导课，定期检查学生课外阅读量。

在勤记的同时，还要注重引导学生学会精读。在精读的基础上将作品中的句词、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。并能够把摘抄现成的内容背诵或在作文时摘引模仿。分析其中好的语句和字词的妙处，并写出对自己的启示。从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。通过精读，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，运用语言文字表达作者的体验、感受、思想和情绪，最终达成语文工具性和人文性的统一。

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式和段篇，下笔时就能辞直义畅。我在“七年级语文摘抄习惯的培养与方法指导的实验研究”课题中，重点对指导学生语文摘抄、优化阅读过程进行了探索，使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和摘抄习惯，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说，精彩的文章除了名家名作外，可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文），警句，谚语，格言，佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中，我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句，还包括学生所做练习中的优秀篇章，如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中，我发现学生不停地摘抄，实际效果却并不佳，反思再三，我觉得主要有以下原因：

【摘 要】随着教改步伐的不断深入，教学评价的改革已是刻不容缓，如何运用教学评价来“滋养”新生的“小学英语”，是我们一线教师重要职责。在教学实践中，要针对不同的年级特点，建立不同的评价标准和评价内容，通过巧妙的评价来促进小学英语教学的开展。

【关键词】形成性评价；“读”“写”能力

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。根据课标所提出的评价活动是为了学生发展这一人文性的理念，我在教学中针对高年级学生的特点，进行了一些有益尝试，通过巧妙的评价，来培养和提高他们的“读”、“写”能力。

1．巧评小摘抄，激励学生的“读”与“写”

小摘抄是由教师选定内容，学生阅读、摘抄的一种形式。因为多姿多彩的英语小故事、歌谣、谜语、小幽默具有朗朗上口、易记易背等特点，能有效激起学生学习英语的兴趣，并能丰富语言知识，使学生们在阅读摘抄中强化和系统英语知识，不断提高读、写能力。我具体的做法是：每周办一次手抄本，由教师选定几项与教学同步和趣味性的小知识为摘抄范围，学生们再根据自己的喜好来从中选定摘抄的内容，整张页面由学生设计安排，并将好的创意设计在班级、年级中展示，评出最佳“巧手妙笔奖”，并在“夺花榜”中加两朵红花（红花的数量累计参与期末的终结性评价）。这种评价给了全体成员公平的竞争机会，只要自己努力，精心设计认真抄写，便可得到与之相适的回报，让那些学困生不会有太大的压力，感到自己同样能成功，从而激发他们学习英语的热情，达到这一评价的激励目的。

2．巧评手抄报，升华“读”与“写”

手抄报，就是学生自己选择内容亲自设计的英文小报纸，能充分调动学生的积极性，发挥创造性思维，张扬他们的个性。我每两周让学生办一张手抄报，为8开纸，按照报纸设计，可以是专版，也可涉猎广泛，学生们可以尽情的发挥自己的独创性和聪明才智，施展他们的才艺。根据每期的办报情况，师生共同点评每张报纸的“闪光”之处，互相取长补短，然后再评出每期的“办报星”进行鼓励。这一评价活动主要是培养学生英文信息的搜集、整理、加工、处理能力，并通过评价进一步激发学生的创新意识和表现欲望，也增强了学生的实践运用能力、拓展了学生的视野，扩大了学生的阅读面和知识面，进一步“升华”了学生的读写能力。

3．巧评小作文，落实学生的“读”与“写”

摘 要：随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。在实际的教学工作中有意地进行摘抄阅读法的实践研究，尝试指导学生运用摘抄阅读法进行课外阅读。实践研究结果表明，阅读摘抄法的指导和训练，确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

关键词：摘抄；课外阅读；能力；实效

随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

一、何谓摘抄阅读法

摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。

摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。

二、如何指导学生运用摘抄阅读法

那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：

作者：陈思路单位：惠州市第四中学

在开始阶段，学生不知抄什么好，就从字典词典中摘抄一些字词及其解释，包括成语的解释、来历、引申义、比喻义等。二是名言警句、格言谚语的抄写。开始阶段，家中有点藏书比较喜欢读书的学生一般都抄写这些内容。三是现代及古典诗词的抄写。一般是对诗词感兴趣的学生，他们一般基础比较好。四是语文基础知识、文学文化常识的抄写。如对联的基础知识、病句类型、作家生平资料等，一般是对语文一直感兴趣且有自己独特学习方法的学生。五是好句好段好文的抄写。一般是对语言的理解感悟能力较好的学生，他们选择的“好”句“好”段“好”文确实是比较“好”的，说明他们甄别选择的能力较好。更难能可贵的是，开始是一部分人，后来在教师的鼓励下有越来越多的学生写出了自己的鉴赏分析。在长期坚持的过程中，越来越多的学生鉴赏分析的文字不仅越来越详细，而且越来越准确。还有将不同名人对同一问题的看法相似的名言集中在一起进行对比，最后自己写出鉴赏评价的摘抄内容。六是小故事的抄写。这些小故事很多类似于高考作文的材料，学生在摘抄之余对故事的寓意给予阐释，有的是多方位的解读，这大多是对故事感兴趣并喜欢独立思考的学生。

从以上内容来看，学生的摘抄至少积累了以下方面的东西：一是知识的积累。无论是由于不知道抄什么而在字典词典中摘抄字词，还是由于懒得查找而就地取材抄写名言警言，还是由于对语文学习持久的兴趣而抄写语文知识和文学文化常识，还是由于本身的爱好兴趣在开始阶段就摘抄诗词、好句好段好文，还是由于对故事的青睐而抄写小故事，总之一句话，这些摘抄内容都是知识的积累。无论哪种层次哪种特点的学生，他们都会在摘抄中在知识积累方面受益。二是习惯的积累。第一是注意卷面整洁的书写习惯和认真的做事习惯。

摘抄前要求卷面整洁，把字写好，在批改时对于字迹不工整的作业不仅批文提醒而且当堂提出来，让学生觉得字如果不写好就会在同学面前不好意思，久而久之就会形成注意卷面整洁的书写习惯和认真做事的习惯。例如有个名叫李浩龙的学生，开始卷面一直不整洁，老师的作业批语提醒效果不大，后来一次公开课展示了他的作业后，他觉得字不写好实在没面子，从此痛改前非，并且坚持下来，最终形成了注意卷面整洁和认真做事的习惯。学生的语文基础和对语文的兴趣不一，对于那些基础弱或语文学习习惯差的学生，这是一个规范，也是让他们走上正轨的有效途径。第二是持之以恒的做事习惯。

要求学生每天摘抄，一个星期后上交时要注明每一天日期，由于上交检查产生的督促作用，他们会不敢松懈，即使某一天由于特殊原因没有摘抄过后也会补上，这样长久以来就会形成坚持的习惯，这就是为什么即使由于考试放假等不能及时上交摘抄他们也会自觉摘抄的原因，这就是习惯的力量。第三是语言表达的习惯。在教师的鼓励引导下，越来越多的学生形成了写自己的感受体会，写评论鉴赏文字的习惯，这种语言表达的习惯会对学生的写作能力有很大的促进作用。第四是背诵记忆积累的习惯。在教师的引导下，越来越多的学生自觉利用课余时间背背记记自己抄写的内容，并学会了自觉应用到自己的写作与说话当中，让抄写内容真正变成了可以吸收利用的营养。第五是独立思考和思想自由的习惯。对同一故事的不同解读一方面是训练语言表达能力，另一方面也是在训练思维能力，开始学生在摘抄了小故事后只是简单说出了自己的感想，在教师的指导下，逐渐形成了用不同的视角看问题的习惯。三是方法的积累。在摘抄中学生积累了很多语文学习的方法，如背诵记忆的方法、写赏析评论的方法、发散思维求异思维的方法等等。当然这主要在于教师的指导，也就是说，教师要针对学生的摘抄中暴露出来的问题进行方法的指导并付诸实施，这样学生才能真正实现方法的积累。

四是能力的积累。摘抄可以从各个不同的层次提高和积累学生的能力。第一是做事耐心的态度和能力。日积月累形成的注重卷面的认真的习惯最后会成为一种能力，即耐心做某事的定力，这种能力在这个浮躁的社会中是难能可贵的，它不仅对考试有好处，更对学生将来的职业生涯会产生积极深远的影响。第二是迁移的能力。摘抄要求学生一定是摘抄课外的东西，这就迫使学生将学习的视角由课内广泛地延伸到课外，这种迁移拓展的能力不仅是考试需要的，更是未来社会对人才的能力需求。第三是语言理解和表达能力。要选择好的文段必须要甄别，而选择的过程就是语言理解能力积累的过程，写评论感悟鉴赏的过程就是语言表达能力积累的过程。第四是审美鉴赏能力。学生从对文字好在哪里的分析鉴赏中自然会积累审美鉴赏的能力。第五是求异思维、发散思维、个性表达的能力。对同一事件同一故事从不同角度阐释评论分析的习惯会积累学生的思维能力。

总而言之，语文的积累不仅仅是字词句段文、文学文化常识、语文知识这类知识的积累，还有习惯、方法、思维模式、能力等方面的积累，而所有这些方面的积累都可以在摘抄训练这种教学形式中得到实现。以本人的经验而言，摘抄训练不失为一种积累教学的好方式。当然，再好的工具用得不好也会有偏颇，最终出现南辕北辙的后果。那么如何用好这一教学形式呢？我们可以针对学生在摘抄中出现的问题寻找相应的对策，学生的问题大致如下：

一是摘抄前不会选择。这里面有几种情况，或者态度敷衍，或者习惯懒散，或者理解力欠缺，教师要根据不同情况寻找不同的对策。或许一个学生身上同时具有以上几种原因，或者同一个学生在做不同的作业中原因有差异，总之，教师在批改作业时需要分清情况再下评语，对学生进行及时正确的引导和指导。

吕叔湘先生曾一针见血地指出：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”许多专家也形象地说，没有课外阅读的语文教学就像跛子走路。《普通高中语文课程标准》的课程目标也要求学生：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”基于此，本人开始了以课堂教学为指导，让学生自主选编文学读本开展课外阅读的实践探索。

一、确定书源，介绍书目

要编写《读本》，大量而且优秀的阅读资料储备是前提条件。所以，在茫茫书海中，把学生课外阅读的主要战场放在学校图书馆是明智的选择。

根据图书馆的书源情况，一方面要介绍《语文教学大纲・附录三》上《关于课外读物的建议》中的书目，还应该介绍一些文学期刊，如《杂文月刊》《小说选刊》《青年文摘》《诗刊》《收获》《十月》等。需指出的是，书源的确定、书目的介绍，仅仅是指领了阅读资料与编写《读本》的方向和品位，绝不是以此来限定学生的阅读兴趣与编写范围。

二、课内指导，课外涵泳

1.指导阅读方法

要抓到肥美之鱼，除了大海中有丰富的“鱼群”之外，还少不了“打鱼”的精要之法。在课堂阅读教学时，教师要注意授之以“渔”，如默读法，扫描法，跳读法，摘读法，记叙文“六要素”阅读法，议论文“三要素”阅读法，散文“形神”阅读法，诗歌“意象”切入法等等，以让学生“得法于课内”。

2.指导阅读方向

摘 要：有效摘抄就是历经筛选、吸收后的摘抄，是提高智慧、触发灵感的摘抄，是有目的、注重实效的摘抄。实施有效摘抄，可以让学生吸收精华，升华智慧，撞击灵感，提高学习能力，提升知识水平。该文从教学实践出发，探讨了有效摘抄的具体方法。

关键词：有效摘抄 步骤 策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0057－02

作者简介：吴美玉（1968―），女，江苏张家港人，本科学历，中学一级教师，现任教于江苏张家港市鹿苑中学。研究方向：中学语文教学。

明初著名文学家宋濂在《送东阳马生序》中细述了古代学子为了学习勤奋摘抄的故事：“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。”而随着出版业和信息科技的不断发展，摘抄离我们越来越远。然而，笔者以为摘抄对于帮助学习、积累知识，仍然具有极其重要的作用。那么在新课改形势下，怎样才能使摘抄这种古老的学习方法再放异彩呢？笔者以为注重摘抄的实效性，实行有效摘抄，定能彰显摘抄的魅力。

一、有效摘抄的概念与意义

有效摘抄是历经筛选、吸收后的摘抄，是提高智慧、触发灵感的摘抄，是有目的、注重实效的摘抄。

1．有效摘抄是筛选、吸收后的摘抄