早教培训心得体会范文精选

摘 要

本文综合运用文献检索、问卷调查、深度访谈、课堂观察等研究方法，了解南京市早期教育师资的现状。结果发现南京市早教师资学历总体合格、教师队伍年轻化，存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0-3岁婴儿幼教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导；教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师流动性大，教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。最后，提出了改善当前早教师资现状的对策与建议。

关键词

早期教育 师资 现状 亲子园

一、问题提出

近几年，国内各种0-3岁婴幼儿的早期教育机构如雨后春笋般建立起来。特别是上海、北京、广州等经济发达城市率先开展了0-3岁早期教育的相关研究，并出台了一系列管理政策与操作方案。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，国家将“重视0-3岁婴幼儿教育”列入了中长期教育改革和发展规划中，这进一步推动了早教事业在全国各地的开展。在理论与实践的探索中，早教师资的匮乏和不合格问题引起了人们的普遍关注。2011年底我国新出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿教师的专业知识要求中也明确提出幼儿教师要“了解0-3岁婴幼儿保教的有关知识与基本方法”。这是政策对实践问题的及时回应，进一步表明幼儿园在托幼一体化实践中需要合理解决亲子园的师资问题，各类早教机构也需要有合格的师资来保障其办学质量。因此，研究0-3岁早期教育的师资问题具有重要的理论和实践价值。

二、研究方法

本研究以南京市区10所早教机构的早教教师为研究对象，所调查的10所早教机构中其中4所为附设在公立幼儿园内的亲子班，3所为全国连锁加盟早教机构，3所为私人自办早教中心。发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率为95.34%。调查中还对10名教师和5名早教机构负责人进行了个别深度访谈，观察早教活动10次，并对活动内容进行了详细观察记录。

摘 要：提高早教机构教师的专业化水平可以促进早教市场的健康和规范运行。然而，早教机构教师面临教学自受限、培训内容结构不合理、缺乏理论与实践指导以及处于边缘化的社会地位等困境。为此，教师本人需要激发内在的学习动力，早教机构需要提供良好的学习氛围与机会，高校应努力为早教行业输送专业人才，教育管理部门也应承担起相应的社会责任。

关键词：早教机构；教师专业化；困境；建议

近年来，关于早期教育的研究在世界范围内引起了广泛关注，早期教育的重要性被人们逐渐认识和接受。1998年，北京市出现了中国第一家早教机构，之后早教机构便如雨后春笋般在全国涌现。然而，这些收费不菲的早教机构的教育现状令人担忧。尤其是一些教师的专业化水平偏低，缺乏正确的教育理念，部分家长还盲目追随与崇拜，不得不说这对即将到来的二孩们是较为不利的。提高早教机构教师的专业化水平需要研究者们予以关注。

一、早教机构教师专业化概念界定

20世纪60年代教师专业化思潮兴起至今，其重心发生了重大转变，现在多以教师的角色或实践为视点，关注教师的专业发展。“教师专业化”与“教师专业发展”两个概念在广义上是相通的，均指教师专业化的过程。从狭义上来说，它们又有一定的区别：“教师专业化”更多地从社会学角度加以考虑，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多地从教育学角度，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。

两者的视野有所不同，但可以看出其从关注群体转向关注个体的特点。自早教在中国兴起，早教机构教师一直处于体制之外，其专业化甚至被许多人质疑。然而，近年来，中国教育事业实现稳步较快发展，早教机构也呈现出多地开花的繁荣景象，从大城市发展到中小城市，早教机构的教师也已经成为教师群体的重要组成部分。另外，早教机构教师面对的教育对象多是身心发展迅速的0～3岁婴幼儿，具有明显的特殊性，故其工作的专业化性质是应该被认同的。

二、早教机构教师专业化发展面临的困境

1.教学自主性受限

摘要：随着我市高职院校的办学规模的不断提升，高职院校校内实训基地建设规模和力度也不断加大。如何将校内实训资源合理利用并与社会服务相挂钩，作为社区型高职院校，一直积极在校企合作，产学研结合、促进区域经济发展、拓展社会服务功能等方面发挥作用。本文以天津城市职业学院社区早教学习体验中为例，就实训基地功能定位、方案规划、运行机制、管理等方面进行了积极的探索，形成了初步的对外服务项目模式。

关键词：高职院校；校内实训基地；社会服务；社区早教学习体验中心

一、高职院校校内实训基地基本功能

校内实训基地是高职院校办学条件的重要组成部分，是高等职业院校组织开展实践教学活动、提高学生职业能力和职业素养、培养技术技能人才、实现高等职业教育人才培养目标的必要条件和基本保障。完善的实训设备设施、丰富的实训教学资源、一流的实训教学师资、完备的实训管理制度和管理队伍，是高等职业院校内涵建设的重要内容。

二、社区型高职院校积极拓展校内实训基地社会服务功能

高职院校与普通高校相比，其社会服务的职能更为突出、意义更为重要。高职院校开展社会服务，是区域经济社会发展的客观要求，也是学校自身生存发展的需要。高职院校社会服务功能的拓展，需要以学校的理念创新、内涵建设和资源整合等作为基础条件，在办学实力和人才培养质量提升的过程中，不断通过路径选择和模式创新，为社会发展提供多种形式的服务活动。

如何将校内实训资源合理利用并与社会服务相挂钩，作为社区型高职院校，一直积极在校企合作，产学研结合、促进区域经济发展、拓展社会服务功能等方面发挥作用。实训基地建设要有利于实践教学活动的开展和学生职业能力、职业素养的培养，要有利于专业建设和课程建设，有利于推进教学改革、课程改革，同时更要有利于产学研合作和实现社会服务。要把实训基地建设和管理、使用相结合，避免重建设、轻管理以及利用率低等情况的发生，防止闲置浪费。

三、社区早教学习体验中心开展社会服务的尝试与成效

【摘要】新加坡学前教育质量标准委员会（PQAC）是一家旨在对新加坡学前教育培训机构进行评估以保证学前教师培训质量，促进学前教育健康发展的专门机构。它制定的《学前教师培训课程认证标准》详细规定了学前教育培训机构在学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等六个方面必须达到的标准。新加坡《学前教师培训课程认证标准》对我国有借鉴意义。

【关键词】新加坡;学前教师培训课程;认证标准

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0086-05

一、新加坡《学前教师培训课程认证标准》制定的背景

新加坡学前教师培训机构及其所提供的课程颇具特色。新加坡没有专门培养学前教师的师范学校，学前教师的培养工作由教师培训机构承担，这些教师培训机构根据学员的不同水平，将培训分为初级、中级、大专学历、学位教育（本科及以上）几个等级。一般来说，培训流程按等级依次进行，即初级进修“早期保育与教育证书”课程，中级进修“早期保育与教育教学文凭”课程，大专学历进修“早期保育与教育管理文凭”课程，学位教育进修“早期保育与教育专家文凭”课程。〔1〕已具有专科或本科学历并有志成为幼儿教师者，也可直接进修“早期保育与教育专家文凭”课程。〔2〕

教师队伍质量的高低很大程度上取决于教师培训机构及其所提供的课程质量的优劣。为确保教师培训机构的培养质量，新加坡教育部与社会发展、青年和体育部联合成立了学前教育质量标准委员会（Pre-school Qualification Accreditation Committee，简称PQAC），该委员会的主要职责是对新加坡教师培训机构所提供的课程进行监管，以确保其提供课程的质量水平。新加坡政府要求，2013年所有学前教师都必须经过专业培训并达到“早期保育与教育管理文凭”水平。事实上，早在2008年，PQAC就颁布了《学前教师培训课程认证标准》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下简称《标准》），《标准》对教师培训机构所提供的课程的认证架构、标准、流程作了详细规定，并指出，学前教师培训机构的课程质量必须在规定时间内达到或超越《标准》的要求，得到PQAC的认证证书才算符合国家要求。〔3〕本文拟对《标准》的六大认证标准加以介绍。

二、新加坡《学前教师培训课程认证标准》的内容

学前教师培训课程的认证标准共有六项：学员准入资格（Admission Requirements and Practices）、课程管理（ Administration of Courses）、课程内容（Course Content）、教学评价与实践指导（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教员素质（Quality of Faculty）、设备和资源（Facilities and Resources）。

“早教”这个词对于大众来说既熟悉又陌生。说熟悉,是因为现在铺天盖地的宣传,让有孩子的家庭不可能不知其一;说陌生,是因为这些只知其一的家庭,绝大多数并不知其二。

现在的早教机构层出不穷,有的是纯蒙氏教育,有的是双语教学,有的是家庭式亲子教育。

早教,是对婴幼儿早期教育的简称。现在早教的主要对象是孕妇和0～3岁孩子的父母以及家人。有科学研究表明,正确的早期教育能够为孩子多元化的大脑发育和健康人格的培养打下良好的基础。

“‘早教’并不只是要教孩子,也是教育家长如何在孩子成长的最关键时期,用科学、系统的教育方法对孩子良好生活习惯的养成、性格的形成及行为能力的发展等进行全方位的指导和帮助。我们所提倡的亲子教育,是让家长和孩子共同成长,是建立和谐健康的互动关系,从而帮助孩子在以后的生活和学习中更好的发挥潜能。”八州水教育科技(北京)有限公司总裁安娜在接受《经济》记者采访时说。

行业现状

婴幼儿早期教育行业被誉为“永远的朝阳行业”。从全球范围看,早期教育经济发展迅速,据有关机构预计,未来几年内婴幼儿早期教育经济收入将以7%～8%的速度增长,2010年全球婴幼儿教育市场营业额将达到2800亿～6200亿美元。

目前婴幼儿早教机构呈现明显的地域不平衡性。美、欧、日等发达国家地区集中了全部85%左右的消费量,而发展中国家虽然人口数量众多,但接受婴幼儿早教服务的消费无论在时间还是档次都处于一个较低水平,未来10年将是一个飞速发展的黄金时段。

国内早教市场在1998、1999年开始萌芽。2001年是早教发展的“井喷期”,政府开始加大对早教的关注程度和投入力度。2003年早教企业进行了大洗牌。2005年国内外更大资本的进驻,让早教市场真正“热”了起来。

南安市妇女联合会：

北京___咨询有限公司是一家集0-6岁婴幼儿教育理论科研、教学研究、教材教具开发、早教师资培训、幼儿园与亲子园创建设、拓展与品牌管理的专业化教育机构，是国内从事早期教育的四大品牌之一，在全国拥有340多家早教机构，有1280多家幼教机构接受了___的教材教具、教师培训与品牌营运指导，每年有30万多家庭接受___的早教产品或服务。

___：最受信赖的早教品牌：连续三年获评为“全国最受家长信赖的早教品牌”、“最具发展前景早教品牌”。目前在全国早教连锁园所最多。

___：最权威庞大的专家团队：216名大陆港台三地早期教育专家、心理学专家、园所经营专家、市场营销专家、师资培训专家、品牌管理专家的庞大阵容，是国内早教产业最专业的园所督导团队。

___：最科学专业的早教课程：___的早教课程具有国内最丰富、最完备的体系，重视身体、情感、智力、能力与精神五大素质的全面培养，教学形式丰富，教学效果明显。是百度搜索量最大的早教品牌（日均搜索量达到112900次）

___：最实用有效的早教师培训：___早教师培训采取讲课+讨论+模拟+实训+练课+考核的培训模式，是实战性技能培训，让教师在知识、人格与能力都获得发展。

___早教中心是由中国科学院儿童发展与教育心理学研究生林秀芳女士发起创办，该中心位于南安市长安街东9栋，占地面积300多平方米，分上下两层，入口在第一层，中心内设前台、家长休息区、活动场地、亲子教室、文化课教室、教师办公室、咨询室/哺乳室、财务室、洗手间，整个中心的装修风格秉承总部的要求进行装修设计，充分考虑了婴幼儿的特点，目前该园区拟配备文化课教师3名、亲子教师4名、顾问3名、园长1名、教导主任1名、营销总监1名、园务主任1名、清洁工1名、保安1名等。

___早教中心将本着科学早教、服务海西的教育理念，根据0-3岁儿童身心发展特点和规律，提供儿童科学喂养指导、家教指导课程、开放性公益活动等多元化的高品质的早期教育与指导服务，努力建设成为海西最具影响力的0-3岁早期教育优质示范基地。

摘要：随着终身教育及国外先进早期教育理念的引进，0-3岁早期教育已成为全国范围内的热点问题，愈加受到人们重视。但是私立机构早教指导师的专业化发展存在不合理成分：缺乏统一职业资格准入标准；其他类型教师直接转换为早教指导师；缺乏良好的专业化成长环境；缺乏统一的评价机制。建议为：政府提供相应资金，设立 0-3岁早教指导师职业资格体系；完善其职前培训体系；探究0-3岁早教指导师入职后的培B。

关键词：0-3岁早期教育指导师 专业化发展体系

中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0138-01

“教师专业化”是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育的专业知识与技能并在教育专业实践过程中不断提高自己的从教素质，从而成为教师专业工作者的专业成长过程。我国0-3岁早期教育指导教师的专业化发展有诸多问题，影响着早期教育的质量，阻碍这一专业领域的发展，所以笔者认为探究0-3岁早期教育指导教师专业化发展的体系是十分必要的。

一、0-3岁早期教育指导教师专业化发展的问题

教师一直都是教育发展的核心因素之一，高素质的早期教育指导师队伍更是高质量早期教育的重要保障，自上世纪90年代以来，我国婴幼儿早教机构在我国大面积出现，但是在师资上一直没有很好地系统性发展，专业素质不高。

（一）其他种类教师直接转化

早教机构内教师师资队伍规范性缺失。所有入职人员在极其短的时间内都可以变成早教指导师，而这些指导师对早期教育的理论缺乏系统学习，对0-3岁婴幼儿生理、心理发展的阶段性、特殊性认识不足，反而阻碍了婴幼儿的正常发育，更谈不上促进作用。

【摘 要】早期学习标准在美国推行之初，冲击了长期以发展适宜性教育思想为主导的美国学前教育界，很多教师纷纷对标准持怀疑甚至否定态度，在具体应对方式上存在刻板照搬或忽视抵制的方式。在此背景下，学界及相关各方开始致力于研究标准与发展适宜性教育的关系问题，试图寻找一条融合之路，以在发展适宜性的过程中实现早期学习标准的目标，与此同时，各方在针对标准的教师培训上做了很多尝试，这些经验对我国当前《指南》的推行及培训具有借鉴意义。

【关键词】DAP；早期学习标准；融合

上世纪80年代全教协会提出的发展适宜性教育（简称DAP）顺应了美国的学前教育界长期坚持幼儿中心的传统。然而另一方面，这种传统受到美国基础教育改革带来的影响，在学界对学前教育的低成本高收益的论证下，本世纪初，联邦政府开始以高质量的教育为诉求，加大对学前教育的投资。其后，政府及纳税人就需要了解公共资金对学前教育的投资是否物有所值，于是在联邦政府敦促下，各州政府纷纷制定本州早期学习标准。这一明确了幼儿应“知道什么，会做什么”的学习标准直接挑战了DAP的基本理念。以传统幼儿中心观念武装自身教育活动的教师是否能否真正认同并自觉实施标准？这些都是摆在决策者与政策推行者面前的问题。

自从标准上升为国家政策以来，美国学前教育面临着来自联邦及州政府和公众的外部压力，两者都要求把早期学习标准作为课程关注的核心；家长们希望自己的孩子能够接受教育，做些“作业”，以便做好幼小衔接的准备；决策者要求课程设置充分反映本州所制定的早期学习标准；资助机构亦希望采用标准化的课程方案，以确保其投入资金使用的合理性。总之，随着联邦对早期学习标准在政策及监督等方面的各种政策的推动，以及早期学习标准日益显现出来的教育有效性方面的优势，行业协会、教师、高培训机构、理论工作者也针对早期学习标准的提出作出了积极的响应。

学者通过研究证明，早期学习标准与DAP并非完全相悖，而是相辅相成地共同为幼儿发展提供保障。在具体操作层面上，两者可以理解为目标与途径的关系，即标准能够通过发展适宜性的途径来实现。与此同时，为了促使标准顺利推行，学界及相关各方在针对标准的培训形式、内容及受众等方面做了很多尝试，并总结了相应的经验。

一、全教协会的做法

全教协会和美国教育部早期儿童专家协会在2002年联合声明，指出早期学习标准在构建全面、高质量的学前教育体系中扮演着非常重要的角色。如果早期学习标准在内容上重视发展适宜的内容和结果，考虑到个体差异、文化差异，它就能提升儿童的教育经验，有利于儿童日后的成材。它进一步强调了教师在教育实践，尤其是教学策略应用中的决策力和目的性，指出教师应拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用。同时，对于幼小衔接、婴儿和学步儿的学习和发展、教师在儿童游戏中的指导作用、家长在儿童学习和发展评价中的作用也给予了更多的关注。

二、教师教育研究的探索

[摘要]社会转型时期的学前教育呈现出许多新特点。我们必须努力提高学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化、托幼一体化及办园体制多元化等新趋势。本文通过对主要发达国家学前教育师资培养体系的梳理及与我国情况的比较。指出发达国家已建立起具有开放、多系科、层次分明、重视学习者对0～8岁儿童的理解以及具体实用而严格的教师资格认证等特征的学前教育师资培养体系。这一培养体系对我国学前教育师资培养很有启发和借鉴作用。

[关键词]学前教育；师资培养；大学体系；教师资格认证

[中图分类号]G619　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2007)12-0028-06

一、学前教育师资培养面临诸多挑战

当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。同时，社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求。

例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生源。而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的知识、技能(如英语、算术、识字等)作为教学内容，就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。可见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资，已成为越来越紧迫的任务。

再如，近年来越来越多3岁以下的儿童进入早教机构，这类早教机构的师资如何培养?是独立培养还是纳入原有的，咱岁幼儿园教师培养体系中，从而形成0～6岁儿童教育师资培养体系?显然，我们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题。

这里，最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量。随着教育改革与研究的深入，国际教育界越来越认识到教师工作的复杂性，因此各国对教师教育的研究日渐重视。

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