在职教育范文精选

提要本文通过大量的文献资料和笔者的实地采访,检验了日本的职业教育是怎样随着经济及社会的变化而发展的,并指出其问题所在。研究揭示了日本职业教育存在着社会地位低以及不可持续发展等诸多问题。

关键词:日本;职业教育;发展

中图分类号:G5文献标识码:A

日本现代职业教育的发展始于明治维新。1868年以前,日本只是一个保守封闭的农业国家,军事和科技都十分落后。然而,令人吃惊的是,仅仅是几十年的时间,特别是二战之后,整个世界都见证了这个国家的巨大飞跃:日本在20世纪六十年代末成为仅次于美国的第二大经济强国。在日本经济奇迹式发展的同时,许多国家开始研究这个奇迹“背后的故事”。显而易见的,飞速发展的原因很多(文化、经济、政治等),但最重要的原因之一就是他们通过职业教育和技术培训,培养了大批的技术工人,这些专业工人为日本的工业化做出了巨大的贡献。由此可见,日本的职业教育不仅为其经济发展、社会进步做出巨大贡献,还成为了其他各国的榜样。这一状况引起了笔者对日本职业教育的兴趣,日本的职业教育究竟是怎样发展的?它是怎样在日本工业化进程中发挥作用的?

然而,当深入到这个领域,尤其是在笔者到达日本,进行实地调研后,发觉日本职业教育背后存在许多问题。大部分问题集中在学生和工人的社会地位上。Shavit也曾提到过:职业教育冷落了工人阶级并迫使他们处于低级的经济地位。而Cristina和David则更直截了当的指出:职业教育帮助年轻人避免失业,却影响了劳动力市场的其他方面,比如职业地位或者工资水平。还有一些专家指出了日本职业教育的教科书过于落后等问题。

一、职业教育的模式

由于历史、社会以及经济背景不同,职业教育的模式因国而异。Jandhyala总结出了两种主要的职业教育模式:包含在正规的教育系统内的职业教育;在正规教育系统之外的职业教育(岗前培训、工作中的培训等)。本文为了使调查更加清晰,只关注作为教育系统一部分的职业教育。

二、检验日本职业教育

[摘 要] 中等职业教育是职业教育的基础和重要组成部分，其职业道德教育必须针对目前存在的问题，不断进行研究、探索，加大改革力度，从而使职业道德教育的教学取得新突破。

[关键词] 中职教育；职业道德教育

目前，我国中等职业学校毕业生的职业道德水平，总体上还难以适应社会和企业对从业人员的职业道德规范要求。虽说中等职业学校的许多毕业生以勤奋踏实的工作作风和良好的敬业精神，在各自的工作岗位上创造了令人称道的业绩，但不可否认确有相当一部分职业学校毕业生，不仅缺乏积极向上、奋发有为的人生追求，缺乏基本的职业态度和敬业精神，甚至缺乏最基本的道德素养和行为规范，有的还走上了违法犯罪的道路。可以说，当前社会上对中等职业学校毕业生的整体素质评价并不高。这说明我们的职业学校职业道德教育还存在诸多的现实问题。

一、目前我国中等职业教育中职业道德教育的现状及问题

当前，我国中等职业教育中职业道德教育的现状不容乐观，主要存在以下问题：

第一，在教学方式上，职业道德教育大多还采取过去教师台上讲授、学生台下听课的传统模式，只把职业道德看做是一门课程，按照教学计划进行管理，完成教学任务及考试。教学中，像传授其他自然知识一样，学校把职业道德当做客观的职业世界的真理，要求学生去记忆和掌握一些抽象、僵化的职业道德概念、规范规则，而对现实的职业道德现象和问题弃而不理。

第二，很多中职学校对职业教育首先不够重视，普遍存在轻视德育工作，认为谁都可以上课的倾向，这样就在一定程度上挫伤了德育教育工作者的创新积极性。同时，中职学校的德育教育工作者也面临着青黄不接、捉襟见肘的窘境。

第三，由于目前中职学生招生问题较为突出，生源渐趋减少，这就使得不少中职学校不得不降低招生标准，甚至出现报名即可录取的现象，这也导致了不少中职学校的学生基础较差，学习积极性不高，厌学情绪浓，职业道德教育更趋严峻的状况。

德国

德国人才培养主要通过两条途径实现。一条是小学――文理中学一一大学，这是一条直接升学的道路，主要培养从事科学和基础理论研究的研究人员；另一条途径是小学一一普通中学或实科中学一一职业学校，这是一条直接就业的道路。小学生上完四年级后就要被分流，根据每个人的综合情况升入更高一级的学校。尤其是作为学徒，或者说某些专门职业的培训，开始学习的时间越早就越能够更好地掌握技巧。

德国特有的双轨制职业教育体系，就是学生一半时间在职业学校学习，一半时间在企业实习工作的教育模式。这种教育体系可以让学生学习联系实际，学前与企业签订协议，学习期间同时获得工作经历，还可挣到实习工资。

双轨制职业教育体系的优势在于，一方面可以使企业根据自身需要更有针对性地培养专业人才，另一方面可以确保较高的学员聘用率。

在德国，上大学并不是青年人成材的必由之路。德国联邦政府数据显示，每年有60%的德国青少年选择接受双轨制职业教育。据统计，2010年初，德国国家认可的职业培训种类达348种，共有170万青少年选择了职业教育，其中最受学员欢迎的职业培训是工商类职业培训，占49%；其次是手工作坊类职业培训，占38%；其他领域的职业培训，包括农业、公共服务、自由职业、家政服务以及航运等。

英国

在技术工人特别是高级技术工人短缺的今天，技工培训成为英国政府教育政策中备受重视的一环。在英国，一提到技术学校，人们首先会想到遍布英国全国的大学技术学院。这些学院都属于政府资助、大学与用人单位支持以及民间基金会资助的免学费的学校，专门为14岁至18岁的少年提供全日制的专业技术培训。

每所大学技术学院的学生人数在500人至800人之间，上课时间与普通的全日制中学没有差别。但从本质上说，大学技术学院是为那些对物理、化学和生物等理科课程感兴趣的学生开设的“实验班”，侧重于理工科学习，注重培养学生的动手能力和实际操作能力，同时也为高级技工培养梯队力量。

为了提高职工队伍素质，促进经济和社会发展，根据国家有关法律、法规的规定，结合本省实际，制定本条例。

凡本省行政区域内机关、团体、企业、事业单位（以下统称用人单位）均应遵守本条例。

本条例所称在职职工教育（以下简称职工教育），是指对机关、团体、企业事业单位除国家公务员以外的其他在职人员进行的思想政治教育、法制教育、国防教育、科学文化教育和技术业务培训。

职工教育必须坚持为社会主义现代化建设服务，与生产、工作的实际需要相结合。

各级人民政府应当将职工教育纳入国民经济和社会发展规划、计划，指导、协调有关部门组织实施。

各级人民政府教育行政部门宏观管理职工教育。

各级人政府劳动、人事、科学技术、经济管理等行政部门应当按照各自职责，归口管理职工教育。行业主管部门应当制定职工教育规划和计划，并组织实施。

用人单位应当履行下列职责和义务：

摘 要：职业道德教育是中职教育中包含的一个十分重要的环节，在现阶段我国中职院校施行的教育体系中占据着十分重要的地位。笔者依据实际工作经验对职业道德教育在种植教育中的重要性进行分析，希望能够在今后中职学生就业的过程中起到一定程度的促进性作用。

关键词：职业道德；中职教育；重要性；现阶段；问题

一、首先对现阶段中职学院职业道德教育的实际情况进行分析

现阶段我国中职学院的职业道德教育的实际情况并不是十分的乐观，整体上呈现出一种流于形式的态势，这其实是和中职教育片面的重视专业课程教育有着较为密切的相互关系的，但是在这里十分关键的一个问题是：不能够从根本的层面上使得职业道德教育理念得到转变，没有能够将职业道德教育和课堂教育以及实践教学有机的相互融合在一起，学生在学习理论课程的同时，其实是并没有接受职业道德方面的教育的。当然，上文中提及到的结果是在多种相关因素的影响之下产生的，比方说学院的教学里面、教学目标以及课程设置等等，那么怎样才能够使得上文中提及到的这种情况得到转变呢，笔者认为是应当从根本的层面上重视起来职业道德教育的，站在学院以及教师的层面上应当予以职业道德教充分的重视。实际上来说，就是应当在中职课程中的每一堂课里面加入一定程度的职业道德教育方面的内容，与此同时教师本身的职业道德水平也是应当得到一定程度的提升的，让学生不单单能够从课堂上学习到理论方面的职业道德知识，也能够在教师崇高的职业道德的影响之下逐渐的养成正确的职业道德观念。

二、增强职业道德教育的力度是中职生转化为职业者的过程中提出的要求

职业道德的核心内容其实就是对特定的职业价值内涵形成全面且明确的理解，并能够以此为基础形成较为完整的职业情感和职业态度，能够解决掉的是人们日常工作中涉及到的职业行为中的理念态度以及规范方面的相关问题。因为任何一个人在日常工作中使用到的职业行为都是需要体现出来服务民众以及服务社会的价值功能的。所以职业道德不单单是需要将做事方面的实际问题解决掉，并且做人方面的问题也是应当得到解决的。综上所述，从本质的层面上对职业道德进行分析，其实职业道德是决定这样一个人的职业行为、工作效率以及工作品质的，职业道德逐渐的转化为职业化素质中的重要构成成分之一。

2013年某市开展的一项会议当中，各个领域中的相关企业其实都谈论到了职业素养方面的问题，其中，这些相关的企业最为看重的毕业生的素质七十几就是：敬业、忠诚以及合作能力。他们提出的普遍性的观点是：“仅仅有技能但是却没有正确的人生观、没有良好的职业操守，他们的技能是难以在实际工作的过程中展现出来的”。所以，针对中职学生开展的职业道德教育的力度是需要得到一定程度的提升的，使其在毕业之后能够具有职业者的基本道德素养，比方说：勤奋、敬业、热爱工作等等，从而就能够使得顺利的实现由学生向职业者的转变，顺利的融入到职业环境当中，进而就能够使得中职学生的就业率得到一定程度的提升。

三、增强职业道德教育的力度是我国市场经济发展进程向前推进的过程中提出的客观要求

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0041-01

1、端正思想、明确目的

首先，要让学生端正思想，提高认识，明白职业教育与企业的需求关系，明白职业驾驭的培养目标和岗位能力，明确学习目的。树立正确的学习态度和职业价值观念。

如何让高职学生树立学习态度，是摆在教师面前的首要问题。应当说，目前高职生的主流来看，思想政治状况是积极的、健康的和务实的，是符合市场经济要求的，是受企业普遍欢迎的，但是也应该看到，一方面他们认同市场经济的思想政治要求，另一方面在思想观念上有或多或少存在着一些困惑和不解。因为对高职生的培养目标和模式与普通的本科生有一定的区别，高职生的培养是以技术应用型人才的培养为主，是为企事业单位培养的技能型人才，在新生录取时也与本科生的要求是有所不同的。相比之下，高职生对理论知识的追求不如本科生那么强烈，而对技能需求的兴趣则比较浓厚；在理想的追求方面有少数存在随意的现象，心理也比较脆弱，因此，如何让高职学生有着正确的思想目标，获得良好的心理素质，掌握必要的基本理论知识，获得一技之长，具有非常重要的意义，是每一个教师应尽的职责，尤其是辅导员，要充分利用班会、团会和其它一些形式让学生做到这一点。

作为教师，要通过采取多种形式，多种活动，挖掘和发现他们各自的闪光点，肯定和赞赏他们的学习能力和良好品德，从而增强他们的学习动力，自觉地认识到思想要素的作用，使其在行动上树立起进取拼搏、勇敢顽强的精神。

2、树立正确的择业观和就业观

对高职生而言，他们的职业价值观主要是指他们在选择具体工作单位时的择业观，是高职生在选择具体的工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性和动力作用的观念系统；它是高职生的一般价值观在单位选择上的体现。虽然大多数在择业就业方面表现的比较平稳，但也有相当一部分学生表现出轻率和浮躁的情绪，目标定位不切实际，不愿吃苦、不愿从基础做起，也不是从发展的眼观看，总想着一步到位，一遇到挫折就悲观失望，如在用人单位来招聘时，这部分学生想到的是要去应聘技术管理、行管岗位或工程技术岗位、甚至部门主管、经理等，当一看用人单位要的是一线技术工人或生产者时，他们就失望和埋怨了，认为英雄无用武之地，从这点意义上来讲，使学生建立正确的就业观，对他们的就业和今后的发展至关重要，尤其是像2008年那场世界经济危机，对学生的就业冲击是相当大的。

就业择业观影响到高职生选择什么单位、对所选择的职业是否满意。这也说明对高职院校的在校生进行职业价值观教育，对于高级技师的培养及人才储备有现实意义；对教育部门、人力资源规划部门有前瞻性的战略意义。

【摘 要】英国作为欧美发达国家，对于教育十分重视，英国在职教育十分普遍，在庞大的在职教育群体中，在职教师占据了极大比例。针对当前的在职教育现状，英国政府积极出台相关政策，基于校本培训的基础模式，采用合作学习的新型组织形式，在有效的监督与评价体制下保障英国教师在职教育的顺利开展。本文主要针对英国教师的在职教育进行分析，探究其教学特点，促进教师在职教育的稳定发展。

【关键词】在职教师 英国教育 特点分析 培训模式 经验总结

基础教育改革成为国际共识，许多国家都建立并完善了在职教育模式，在职教育业成为我国教育探讨的热点。在职教育模式的开展是基于现行教育体制的完善、制度的健全、模式的成熟等多个方面，在各个国家的在职研究与发展中，英国是比较成功的示范案例，作为一个兼具典型与独特性的发达国家，英国的在职教师培训存在着鲜明的特点，其实施过程中显示出的成功经验都是我们借鉴的方面。

一、英国在职教师培训的特点分析

1.以政策法规为基础的机制保障

浏览英国教师教育的历史我们不难发现，在在职教育模式诞生之初，英国国家与政府就不断完善各项法律法规，在长期发展的过程中，法律法规趋于完善，这些完善的法律法规为英国教师在职教育的推行提供了坚定的保障。1972年，将在职教师培训纳入政府管理体系，在1979年保守党上台后，将在职教师模式纳入市场管理的轨道，对问责与评价等方面加强政策保障。20世纪80年代中期到现在是英国在职教师培训模式法规制定的黄金时期，法律法规如雨后春笋般涌现，为英国在职教师教育模式的开展与施行提供了切实的保障。

2.在职教师培训模式上突出校本培训特色

英国在推广实施在职培训，以最基本的校本培训为主体培训模式。选择校本培训模式是由校本培训本身的优势决定的。校本培训从教师与学生实际出发，更具有针对性，也有利于学校问题的解决与研究。校本课程是对英国自古以来注重实干、重视经验的民族传统的延续，又与当今的社会发展潮流相契合。以市场经济为主导的英国市场，更重视消费者的需求，而将在职教育假设成产品，教师则是消费者，教师在培训方式的选择上更倾向于校本课程模式，诸多缘由使得校本培训逐渐发展成为英国在职教师培训方式的基础性模式。

【摘要】素质教育的不断深入和发展促进了中职体育教学的进一步变革与进一步创新。在中职体育教学中，保证学生身心健康是教育的终极目标。新课标的大背景下，中职体育教师要充分调动学生的主动性，通过改革教学方法、教学内容以及教学手段，对中职体育教育课程予以改革，使体育职业特色在中职体育教育中得到进一步的体现。以期帮助学生形成锻炼身体的好习惯，提高学生身体素质的同时，磨炼学生意志，促进学生全面健康成长。

【关键词】体育;职业特色;中职体育教育;体现

1.前言

体育教育是重要辅助课程，是学生综合素质培养项目之一，该课程不仅能够教授学生基本的体育技能，还有助于进一步提升学生身体素质，锻炼学生心理品质，激励学生勇于拼搏，不畏困难。研究发现，在中职教育中，体育教学必不可少。受到应试教育直接性的影响，体育教育教学常常得不到教育界的重视，导致较多学生在体育课程的学习过程中也保持着随便应付学习态度，因而阻碍了体育教学的发展。在此背景下，体育教育不断进行改革，改革过程中不断对职业特色进行强调，指出，实施中职体育教学时，教师应该有意识地将养成教育、体育特色以及终身体育教育融入到教学中，从学生的实际情况出发，根据教学主要目标，为学生创设合理的教学计划，对学生意志进行锻炼，对学生综合素质进行培养。

2.体育职业特色在中职体育教育中的意义

现如今，职业教育主要为现代化生产以及现代化建设提供所需人才。随着教育方式的进一步改革，使得其对社会对所需人才的要求产生了变革，现如今符合现在社会对所需人才的标准不仅对专业技能有一定的考核，同时对人员健康的体魄以及积极向上的正能量与向上的价值理念也有一定的测量。特别是对于体育教育，只有经过职业特色贯彻中职体育教育教学，增强体育教学的有效性，带领学生主动锻炼，进而促进学生全面发展，使其身心在体育运动中获得锻炼与进一步发展，以便更好的为社会培养更多符合现代社会的新型人才。

3.中职体育教育存在的问题

3.1中职体育教学使用的基础设施不足。专业设施的充足与否完全体现了学校对体育教学的重视程度，如果中职学校体育校专业设施储备或建设存在问题，那么则表明，体育教学的教学质量不高。研究发现，现如今部分中职学校的体育基础设施并不齐全，尤其是中职体育专业，体育器材、体育设施、体育场地都没有准备充分，缺乏实践基地，也缺乏实践设备，学生无法得到体育实践，而学校领导则忙于学校扩招等工作，没有给予体育专业提供物质保障，严重影响的学生的学习进展以及学习质量。3.2中职体育教学目的不明确。研究发现，在中职教学中，体育课程所占的比例较小，但体育教学内容又较多，课程设置没有体现科学性，很难推动体育教学计划，并且没有根据学生的特点设计体育发展方案，体育项目没有体现出对学生体育兴趣培养的内容，忽视对学生体育综合能力的考察，只根据一项或者是几项体育项目对学生的体育素质进行评价。尤其遭到应试教育长期的直接影响，使得学生对于体育课程的看法存在一定的片面性，且其看法处于根深蒂固的状态。很多学生和老师都没有提高对体育课程的重视。对于中职学生来说，多数人对体育锻炼热情不高。有的学生则把体育当作休闲，在实际的体育课程教学中处于不积极参或者不锻炼的现象。部分学生则认为体育是娱乐的，体育课中不遵循教师的教学思路进行，往往进行个人活动。在老师看来，由于学生对体育课程的不重视，而体育课程本身也并非纳入考试中，并非是关键科目。同时对中职学生技能学习没有直接性的帮助。因此，在教学中，往往不够重视。课前没有进行认真备课，上课时也没有认真开展教学活动。造成中职体育教育的开展多表现为无序状况。由此表现出体育课程教学不够明确，使其没有发挥应有的作用。3.3中职体育教学强度低。从素质教育的角度来说，体育教学应该是进一步加强学生的身体素质的培养。但由于学生、老师的观念问题以及教学目标的不明确，导致中职体育教学的根本没有发挥出其实际意义--提升学生身体素质。探究其原因发现，中职体育教学强度低，因而无法将其作用体现出来。在中职体育教学的课堂中，教师没有针对性的制定课程的训练强度，使学生多以个人自由活动为主。因而体育专业课程与实践课程的教学效果不是很理想。一般来说，很多老师都是演示一遍体育课程中的项目练习，然后让学生自由学习。在没有详细、科学的体育训练强度计划下，很多学生都是盲目训练，或者根本不参与，导致实际教学质量较差。3.4中职体育教学内容与模式过于单一化。在当前的教学过程中，大部分中职体育教师都在沿用传统的教学方式，不注重趣味性教学，由于体育运动就是不断的重复运动，教学内容较为单一枯燥，时间一长，学生就会丧失学生欲望，使学生体育运动的积极性降低。除此以外，体育实践内容单一：中职体育教学没有按照学生学习能力、教学进展进行体育实践，没有做到根据自身的实际情况创新体育教学模式，未能将理论学习和实践活动进行平衡，而是采用传统而单一的实践教学方法，缺乏系统性、层次性以及针对性，对学生的专业能力、实践能力不具有促进作用。

摘 要：分析了英国在职教师教育的组织、形式、特点及相应评估方式，结合我国基础教育新课程改革实际，探讨了英国在职教师教育对我国中小学英语教师教育的启示。

关键词：英国；在职教师教育；英语教师教育

收稿日期：2006―11―06

作者简介：伊 咏 （1965-），女，汉族，山东省蒙阴县人，曲阜师范大学外国语学院副教授，硕士导师，主要从事英语教学、教师教育研究。

一、引言

目前，在职教师教育（INSET：In-service Education and Training）问题已经成为世界各国教育界的热点。事实上，自上世纪80年代以来，在职教师培训被众多国家政府视为提高教育质量的最重要的策略之一。众所周知，我国的基础教育改革和教师培训正在有条不紊的进展之中，而英国的课程改革和教师教育也是如火如荼。

在英国，大规模的教师培训是在《教育改革法案》（Education Reform Act 1988）后开始的。该法案以法令条文的形式，规定从1989年起全国所有公立中小学实行统一课程，这在英国课程发展史上是一项重大的改革。同时颁布实施了《英国全国教学大纲》（National Curriculum）（1988年正式颁布实施）。为了保证课程改革的有效实施，英国的在职教师教育得以很大的发展，并取得了良好的效果。笔者尝试就英国在职教师教育的组织方式、特点以及评估等方面作一评析，并结合我国中小学英语教师教育进行分析，希望对我国的教师教育有所启示。需要说明的是本文中所指的“英国教师教育”为英格兰和威尔士的情况。苏格兰和北爱尔兰有所不同，限于篇幅，不在本文论述。

二、英国在职教师教育评介

摘 要：随着市场经济的飞速发展，高素质、高技能型的复合人才成为经济与社会发展的重要支撑力量。教育肩负着为国家输送人才的重要任务。其中，高等职业教育又是我国高等教育的中坚力量。如何办好高等职业教育，教师在整个环节当中应该起到什么作用，是本文探讨的问题。

关键词：职业教育 教师素养 教学质量 院校发展

我国的高等职业教育为国家的经济发展提供了一批又一批的技术型人才。但随着我国经济发展战略的转变，对人才的需求也从粗放型、简单型转变为精密型、高技能型。高等职业院校肩负着为国家培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，作为高等职业教育的教师，教师的素养会直接影响人才培养的质量，因此打造一支高素质、高技能型的教师队伍，是高等职业院校发展的重要任务。

一、教师素养成为制约高等职业教育发展的核心问题

业界对我国高等职业教育的调查表明，国家公办院校在为社会培养人才方面依然起到主流的作用，与此同时相当一部分私立院校也如雨后春笋般崛起。教育是国家发展的命脉，理应是公家办学，但现在私立院校发展有赶超公办的势头。究其原因，主要有以下几个方面：首先公办学校体制落后，公办学校依然延续着很多年以前的教育教学体制，老旧的体制已经无法适应社会的发展。其次公办院校硬件投入有限，在经济欠发达的地区，教育的投入严重不足。然后是办学质量，公办学校大部分教师都有编制，很多老师不思进取，不追求教学成绩。还有师资队伍，公办学校教师年龄普遍偏高，思想固化，缺少新鲜的血液加入。最后是考核机制落后，公办学校考核机制相对宽松，而私立学校“针针见血”。这些问题，有些是可以在较短的时期内解决的，但如教师队伍的培养，是一个长期的过程，是制约高等职业教育发展的核心问题。

二、如何提高职业院校老师的职业素养

1.教师的课堂教学方法是教师业务能力的一个关键因素

教师是教育一线的工作者，每天工作的对象是学生，职业院校学生的特点普遍是：理论知识有限，学习主动性不高，并且自我约束力较差。针对此类学生的特点，教师在课堂教学上不能照搬普通本科院校的相关教学方法，而是应该体现高等职业院校的教育理念：理论够用，重在实践。在讲到某一个工程项目需要相关理论知识补充的时候，教师可以把抽象的、难以理解的东西转化为通俗易懂的。作为此类院校的教师，要时时刻刻站在学生的角度，假如我是一个这样的学生，老师该如何讲，我才能理解。在这样的教学思路下，学生才能明白老师所讲授的东西。课堂语言表达能力也是教师业务能力的另一关键因素。教师不要总抱怨学生上课不爱听课，我们要反思自己的语言表达能力。职业类学生大多都到了成年的阶段，这是他们的人生观、价值观迅速形成时期，教师作为学生的引路人，一言一行都会影响到学生。90后的学生受到网络的影响，思想活跃，他们也希望老师不再是过去传统的教书先生，上课就像和尚念经文一样的枯燥，而是希望老师能和他们站在时尚的前沿，成为朋友，哪怕给他们讲道理，也应该以一种轻松、幽默、和谐的方式进行。