在线素质教育范文精选

1中国有关在线信息素质教育研究发文情况

从作者对在线信息素质教育研究的发文量来看，发文量最多的作者是北京大学的李武和武汉大学的宋琳琳，两人均著有5篇论文。其次是中山大学的朱伟丽和江南大学的彭奇志，均著有4篇论文。青岛农业大学的张格丽、东北大学的陈艳梅和天津师范大学的高洁分别著有3篇文章。由以上数据可以看出，北京大学的李武和武汉大学的宋琳琳是研究在线信息素质教育的核心作者，但从发文时间来看，李武的发文时间较宋琳琳早，并且研究内容较系统。从作者所在单位的分布来看，排在前10名的大学依次是武汉大学发表的论文数量最多，共有9篇；排名第二的为中山大学，共6篇；之后依次是北京大学5篇，江南大学4篇，青岛大学、东北大学、天津师范大学、南京农业大学、郑州大学和西北师范大学均为3篇。以上数据说明，武汉大学不仅有在线信息素质教育研究的核心作者，还有一个该领域的研究团队，是在线信息素质教育研究的学术带头单位。其它高校仅为一个或少数人对在线信息数据教育进行研究，学术力量略显薄弱。这也从另一个方面说明在线信息素质教育研究还处在一个探索研究的阶段。

2我国在线信息素质教育的主要研究方式

从检索出的相关文献中，通过对文献主要内容的整理分析，得到研究者对在线信息素质研究的主要研究方法，主要包括实例分析研究、不同国家地区对比研究、网上和问卷调查研究、实践研究和相关技术研究等形式。

2.1国内外在线信息素质教育（OIL）I研究现状的对比研究

李武在对美国和香港地区开展在线信息素质教育网站中的用户指南、课程设置等调研的基础上，总结了其在线信息素质教育的主要特点。他认为将美国和香港地区大学图书馆在线信息素质教育的先进经验与国内大学图书馆的实际情况相结合后，即可弥补在此领域的不足，也可以促进相关事业的发展。并提出了针对性的建议和意见。向海华在论文中，通过网上调查和问卷调查的方式，对中美大学图书馆在线信息素质教育形式内容特点，以及服务指南、在线课程的开设进行了对比研究，找出高校图书馆在线信息素质教育方面存在的不足，并提出了解决问题的措施。宋琳琳在文章中对20所美国大学图书馆调查后，总结出美国大学图书馆在线信息素质教育的特点，并针对我国高校图书馆在线信息素质教育提出了丰富形式、合作共享、增强对教研活动的支持和建立健全信息资源评价体系四个方面的建议。

2.2在线信息素质教育的调查和实证研究

刘二稳调查了山东省高校图书馆在线信息素质教育的现状，发现山东省50所高校图书馆在线信息素质教育存在形式和手段单一、教学活动缺乏互动性、教学内容匮乏和缺乏统筹规划与管理等不足，并针对其现状和存在的问题提出在线信息素质教育的建议。王慧利用问卷调查和网上调查方式，对“211工程”高校在线信息素质教育形式、内容、媒体形式、开放程度、组织结构等方面进行了调查，分析了当前"211工程"高校在线信息素质教育的现状和存在的问题，提出了制定信息素质标准、进行统筹和规划、改进教育内容、结合专业教育、加强与用户的交流互动和注重在线信息素质教育的开放性五点策略，用以改进高校信息素质教育。

[摘 要]随着网络信息技术的迅猛发展、多媒体网络技术的广泛应用以及网络教学环境的初步形成，在线信息素质教育成为高校面向大学生的信息素质教育的重要形式之一。本文结合当前各高校在线信息素质教育的现状及存在问题，对当前在线信息教育提出了改进建议。

[关键词]高校图书馆；信息素质教育；网络教学；教学改革

在线信息素质教育，又称为基于Web的信息素质教育。就是以现代计算机技术、网络通信技术、数据库技术等现代化技术为手段，通过网络教学的方式来培育和提高用户的信息意识、信息能力、信息道德的一种新的教育模式。较之于传统的图书馆用户教育，在线信息素质教育具有的交互性、开放性、个性化及教学活动不受时空限制等诸多优势，因而在线信息素质教育日益被各大高校所重视，据相关调查表明：目前国内90%以上的高等学校利用校园网络开展了信息素质教育在线课程，成为高校图书馆用户教育的一个重要组成部分。

一、当前在线信息素质教育存在的主要问题分析

尽管有众多高校图书馆在在线信息素质教育上进行了有益的尝试，但由于我国目前还没有一个全国性权威机构对信息素质教育做一个统一的指导，这使我国信息素质教育的开展陷于一种各自为政的无序状态，发展水平也是参差不齐。大多数高校还仅限于围绕“文献检索与利用”及“新生入馆教育”等传统课程借助校园网络和图书馆主页专题讲座、文献检索课等的培训课件。与在线信息素养课程应具备的集成化以及互动性要求有一定差距。与新时期在线信息素质教育的要求还相去甚远，其主要弊端表现于以下几个方面。

（一）没有专门的信息素质教育网络平台

如前所述，大多数高校图书馆是利用校园网络和图书馆主面开展的，有关信息素质教育的内容分散在网站的不同栏目下。缺少统筹规划和统一标准，教学素材和内容互不关联，相互脱节，不成系统。甚至很多学生并没有把这些内容放在一起考虑，因而没能得到学生的足够重视，达不到预期的教学效果。

（二）教育理念较为陈旧

摘 要：目前教改的困惑很大程度上导致了学生的迷惑，关注我国素质教育的未来，结合在目前正在推进的教育实践活动，现在最大问题在于彻底改革教科书，解决在中高考的指挥棒问题，坚决禁止形式主义，才能真正发展素质教育。

关键词：教改 素质教育 教师培训

我们的耳朵听多了素质教育，脑袋胀爆了教育改革，但时至今日，为什么学生疑惑于读书，教师不知怎么教书，教改总是在困惑之中呢？我国的教育到底面向何方呢？也许你会说，问这有什么用啊？但是我可以列举种种让决策者反思的现象，让他们去决定中国的教育大计吧。[1]

看看中考、高考的试卷吧，那一道道令你伤透脑筋的试题，考的什么呢？主要是考“背功”或者叫“记功”，人脑又不是电脑，考这些有多大用处？社会需要的是创造性的人才，技术性的人才，不是个个都可以当专家或者理论家。

为什么发达国家的学生的理论知识考不过我们的学生？而我们的创造力却远远落后于他们？说明了我们教育的内容脱离了社会需要的轨道。劳动和社会保障部2004年4月对全国40个城市技能人才状况抽样调查的结果显示，技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%，而企业需求的比例是14%以上，供求之间存在较大差距。调查还发现，企业当前最急需人才的前三位依次是：营销、高级技工、技师和高级技师，分别占调查企业需求比例的14.4%、12.1%和10.9%。值得注意的是，一般技术工人的需求也较强烈，排第六位，占调查企业需求的8.9%，加上企业对高级技工、技师和高级技师的需求，企业对技术工人的需求比例占31.9%。近几年，我国经济高速发展，产业结构不断升级换代，对技术工人和高技能人才需求量大大增加，技术工人的培养却远远不能满足企业需求。尽管技术工人的短缺早已出现，但技工教育培训的发展还难以适应。一些大学的专业及课程设置没有能够以市场需求为导向进行规划，有较大盲目性，专业趋同现象十分严重，造成供给严重大于需求。如近年教育部布点增长最快的10个专业，其毕业生的就业率在2002年全面下降，其中艺术设计下降了21.6个百分点，就业率仅为59.7%。尽管目前各类职业学校已达2万多所，但以培养后备高技能人才为主要目标的只有200多所高级技工学校和技师学院，且由于经费不足，规模有限，设备设施老化，毕业生待遇未得到很好解决，难以在短期内迅速培养出大批高技能人才。[2]

考奥数，中国人很值得骄傲，说明中国人的智力不错，但为什么中国人的发明创造却那么少呢？说明问题在于我们的教育亟待改革。

也许很多人都认识到了教改的必要性，也认识到了素质教育的重要性，只是那么多的专家和官员都下定了决心，但教改为什么仍是原地踏步。

难道三令五申要改革，但升学考试的试卷不改革，换汤不换药能行吗？

摘 要：培养具有高素质、高技能的应用型人才是高职院校的根本任务。当前高职院校在技能培养方面是不遗余力的，而在素质培养方面则缺乏一定的投入及热情。本文从高职文化素质教育的手段方面展开了论述，通过设计在线教学平台，使高职学生通过该平台学习，对其文化素质培养起到良好的作用。

关键词：高职；文化素质；在线教育平台

随着高职教育的不断改革和发展，文化素质教育的重要性越来越明显。《教育部关于推进高等职业教育改革创新、引领职业教育科学发展的若干意见》明确要求：“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”高职文化素质在线教育平台正是利用目前较为流行的网络课程模式，将文化素质教育与在线学习平台相结合，使学生在任何时间、任何地点只需要通过网络就能进行学习活动。

一、构建高职文化素质在线教育平台的必要性

1.内在需求。随着高职教育在国内如火如荼的发展，高职院校的文化素质教育工作，一定程度上使学生的文化素质方面的知识和技能得到提高，但从教学方式来看，基本以传统的授课为主，学生以被动的方式接受教学内容，不利于发挥学生的主观能动性。高职文化素质在线教育平台正提供了一个随时随地都能学习文化素质知识的环境，能充分发挥学生的主动性，弥补了传统授课形式的缺陷。学生可以利用碎片时间登录在线教学平台开展文化素质知识学习，线下参与由教师主持的文化素质实践活动，虚实结合，理论联系实际，更能使所学知识巩固并内化为自身的文化素质修养。

2.外部需要。高等职业教育的培养目标是围绕学生的知识、能力和素质三个方面，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能应用型人才。高职文化素质在线教育平台，可以实现社会需求和学生文化素质培养的整合，让行业协会和企业直接参与学生文化素质的教育，通过与学生的选择性互动，让学生提早融入进来，了解行业和企业的文化、制度、规则和理念，为行业协会和企业培养适应岗位需要和可持续性发展的高素质技术人才奠定基础。

高职文化素质在线教育平台的设计

1.整合文化教育资源，搭建虚实结合教学平台。在线教学平台在实施过程中通过虚实结合、线上线下互动的方式，将线上的抽象化、概念化、离散化的文化素质知识转变为具体化、形象化、集聚化的活动形式，使得高职学生能够在参与活动中将这些知识内化为本身的行为及能力。平台由以下三大模块组成：

摘 要： 文章分析了Web2. 0的内涵及其对学习模式的影响，研究了目前高校图书馆在线信息素质教育存在的主要问题，提出了通过引入Web2. 0，从教学理念、教学组织模式、资源建设与管理方面改进高校图书馆在线信息素质教育。

关键词：Web2.0 高校图书馆 在线信息素质教育

中图分类号： G252.7 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2011）03－0104-04

Online Information Literacy Education of University Libraries Based on Web2.0

Chen Shuzhen （Northwest Normal University Library, Lanzhou, Gansu， 730070）

Abstract： The paper analyzes the characteristics of Web2.0 and its impact on learning mode, and investigates the problem existing in the online information education of university library. By introducing the web2.0, this paper puts forward some proposals to improve the online information education quality from aspects of new teaching idea, teaching organization patterns, resources construction and Management.

Key words： web2. 0； university library； online information literacy education

CLC number： G252.7 Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）03-0104-04

[摘 要]对广东省80所高职院校图书馆在线信息素质教育形式、内容、开放程度等进行了网上调查，分析了广东高职院校图书馆在线信息素质教育的现状和存在的一些问题，并提出了相应的建议和对策。

[关键词]信息素质教育；高职院校；图书馆

[中图分类号]G251.6[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2013）05-0027-04

在线信息素质教育（Online Information Literacy Instructions，OILI）是以计算机技术、网络技术、数字通讯技术和数据库技术等现代技术为依托，通过网络教学的方式来培育和提高用户的信息知识、信息意识、信息能力和信息道德的一种新的教育模式[1]。OILI既不受时空的限制，又具有互动性、开放性和个性化等特性，成为当前信息素质教育的趋势。本文以广东省80所高职馆为例，对广东高职馆的OILI现状进行调查分析，试图对存在的问题提出改进策略，以期为高职院校信息素质教育的发展提供参考。

1 广东省80所高职图书馆在线信息素质教育现状的调查

1.1 调查方式和调查内容

本次调查采用网络调查方式，调查时间为2013年1—3月，以“中国教育在线”网站所列出的广东省80所院校为调查对象。在调查的高职院校图书馆中，有21所无网站或网页无法打开，最终调查样本为59所。主要调查内容有“在线用户培训”“在线教学课程”“在线参考咨询”“在线互动”“学术指南”“信息道德教育”以及“特色资源和个性化服务”7个方面，共计16项调查指标，调查结果如表1所示。

1.2 调查结果

2012年全国两会政府工作报告指出:大力发展科技、教育事业,培养高素质的人才队伍,是国家强盛、民族复兴的必由之路。高等教育要与经济社会发展和国家战略需要紧密结合,提高教育质量和创新能力。大力实施素质教育,培养具有创新意识的高素质人才,仍是当前高等教育的方向与重点。

随着数字信息环境的形成,依托于网络的在线信息素质教育(OILI)逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。本文通过对全国农林高校OILI展开调查,研究目前OILI发展的现状,及时发现存在的问题与不足,针对如何有效地开展信息素质教育,培养用户的信息素养,提出切合我国农林高校OILI实际情况的建议与策略。

1 我国农林高校图书馆OILI现状调查

1.1 我国农林高校图书馆OILI平台网络调查

由于高校的信息素质教育主要由各高校图书馆承担,因此,本调查的所有数据,均通过逐一浏览图书馆网站直接获取。

调查采用网上浏览的方法,调查时间为2011年8月6日至11月13日。

通过中国教育和科研计算机网(http:∥)主页上的“中国大学”,选择“农林类”,链接各高校。调查说明本次调查对象为教育部批准的45所本科层次部属和省属高校,按照上述调查方法成功链接44所高校图书馆主页,1所主页在调查期间始终未能链接上。

1.2 我国农林高校图书馆OILI的基本情况

〔摘 要〕本文对全国45所农林高校进行了网络调查，就在线信息素质教育的现状和存在的问题进行了分析，提出了通过完善平台建设、深化信息素质通论教育、推进课程整合式教育和加强合作共建共享等措施改建我国农林高校OILI的建议和策略。

〔关键词〕在线教育；信息素质；农林高校；整合式教育

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．031

〔中图分类号〕G640 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2012）06－0123－03

2012年全国两会政府工作报告指出：大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。高等教育要与经济社会发展和国家战略需要紧密结合，提高教育质量和创新能力。大力实施素质教育，培养具有创新意识的高素质人才，仍是当前高等教育的方向与重点。

随着数字信息环境的形成，依托于网络的在线信息素质教育(OILI)逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。本文通过对全国农林高校OILI展开调查，研究目前OILI发展的现状，及时发现存在的问题与不足，针对如何有效地开展信息素质教育，培养用户的信息素养，提出切合我国农林高校OILI实际情况的建议与策略。

1 我国农林高校图书馆OILI现状调查

1.1 我国农林高校图书馆OILI平台网络调查

摘要：自我国推行素质教育以来，素质教育已广为人知，但是经过十多年的推广实践，素质教育仍面临着较大的阻碍。文章从应试教育思想未能及时转变、教师自身综合素质参差不齐两个方面分析了初中数学教学中实施素质教育存在的问题，并根据这些问题，有针对性地提出一些解决策略。

关键词：初中数学；素质教育；应试教育

素质教育是相对于传统教育的改革，素质教育以学生的综合实践能力与发展为着眼点，以学生为主体，通过教学激发学生自身的潜能，提高学生文化素质与综合实践能力，促进学生的全面发展[1]。初中阶段是学生成长与学习的关键时期，学生身体及心理均进入半成熟、复杂、矛盾的时期，在这一阶段的教学中实施素质教育对学生的身心成长、未来发展具有重要意义。因此，数学教师必须要将素质教育贯穿于教学的始终。

一、初中数学实施素质教育存在的问题

（一）应试教育思想未能及时转变

虽然素质教育已成为当前教学的核心理念，但是由于我国传统应试教育思想根深蒂固，仍有大部分教师未能及时地转变传统应试教育的思想，没有真正地理解素质教育的内涵，更没有真正落实素质教育。加上我国升学门槛就是分数，学校宣传的主要内容是升学率，同时教师本身职业考核的主要内容是学生成绩，因此长期以来我国学校教育更侧重于学生分数[2]。在这样的环境下，即使教师认识到了素质教育的重要性，但迫于升学压力，在实际教学中也难以真正实施。

（二）教师自身综合素质参差不齐

当前，教师队伍中有一部分教师是在传统应试教育环境下成长起来的，尤其是资历比较老的教师已经完全习惯传统教育模式，面对新的教育理念不仅不适应，而且接受程度也较低，不知道从何下手[3]。有的教师虽然积极地响应素质教育，重视教师同学生间的互动，但是却是为了互动而互动，忽视了互动的最终目的，导致素质教育形式化。在偏远农村地区，教师资源匮乏，教师自身的道德素养、职业水平等也良莠不齐，对素质教育的展开形成了较大的阻碍，因此也无法达到素质教育的要求。

[摘要]实施素质教育，语文学科是主渠道、主阵地。如何把素质教育深入到中学语文教学之中，本文认为，语文教学中要纠正“四个偏重”，实现“三个转变”，树立“三个观念”。

[关键词]中学语文教学 素质教育

[中图分类号]G632.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0164-01

一、中学语文教学中实施素质教育面临的主要问题

实施素质教育，在中学语文教学中要看清面临的一些问题，具体说来主要是“四个偏重”。

一是偏重知识传授，而轻视能力的培养。教师讲课满堂灌，学生被动学习，死记硬背，教学环节机械重复，从注音、解词、分段，到归纳中心思想、分析文章特点、巩固练习方法单一，过度程式化。

二是偏重抓考分，而忽视学生的语文兴趣和习惯培养。从预习测试到课课自测，从单元考试到期中期末，从学校竞赛考试到统考调查，考试的次数仍然应接不暇，学生长期处在应付测查的过程中，体验不到语文的乐趣，更谈不到自学习惯的养成。

三是偏重课文内容的教学，而忽视课外语文的拓展及相关活动的组织。学生的学习受到局限，学生的个性难以得到发展。