语文个性化教学范文精选

一、小学语文个性化教学的因素分析

1.教师的主导因素

小学语文教学个性化主要是指学生“学”和教师“教”之间的个性化。那么作为个性化教学的参与者之一，教师应如何做呢？教师要在观念上端正态度，尊重学生的个体差异，以学生身心的个性化发展为宗旨，做好个性化教学准备，只有这样才能在具体实践中紧扣个性化教学。在教学中，教师要做到“善教”、“有创造性地教”，要形成自己独特的教学风格，体现出语文特有的个性化教学。教师要充分发挥自己的教学才智来实现语文教学的个性化，发挥自身的主导作用，真正做到“授人以渔”。

2.学生的主体因素

学生是个性化教学的主体，必须要学会个性化学习。而小学阶段是学生学习文化知识、塑造品格的关键时期，也是采用语文个性化教学创新的关键时期。这个阶段学生思维敏捷，学习知识的能力非常强。在小学阶段，学生的天性活泼好动，对世间万物充满好奇，对一些不懂的知识，会充分发挥其主体意识，独立思考，不断创新，直至充分了解事物的本质。

3.环境因素

家庭、学校和社会氛围对教师“如何教”学生“如何学”产生很大的影响。人与社会是一个相互联系的整体，家庭和学校是孩子们学习生活的地方，是他们快乐成长，遮风避雨的倚靠；社会是孩子们汲取知识的实践场所，“教育即生活”“从做中学”都是环境因素对个性化教学的最好诠释。日常生活中与人交往，是语文素养提升的良好时机，对语文个性化教学，有赖于良好的环境气氛和课堂氛围。学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。

二、提升小学语文个性化教学的路径

摘 要：当前，伴随着素质教育浪潮的兴起，对传统教育理念与教育方法提出了新的要求。语文学科作为小学生的必修课，实现个性化教学对于学生的全面发展具有重要意义。本文笔者结合自身实践经验与教育学、心理学相关理论，深刻阐述了实现小学语文个性化教学的重要意义，并提出相关策略，以期实现学生的个性发展，为语文教学提供借鉴。

小学阶段作为个体成长的黄金时期，是学生成长道路的开端，对于实现其自身的长远发展具有不可替代的重要作用。语文学科由于其自身的特殊性，对于学生的智力发展、人格培养、创新意识提高均具有指导意义，从而对于语文教师的素质提出了更高的要求。在当今时代，秉承新课标改革的核心理念，如何实现小学语文教学个性化与学生个性发展的双赢已成为广大教育工作者面临的共同问题。

关键词：小学语文;教学个性化;意义;策略

一、小学语文教学个性化的意义所在

个性作为心理学层面的评价指标，其作用在于衡量一个人与他人的区别程度，其中的主要参照因素为个体的心理特征。而学生个性则是指学生对于客观事物的反映与周围群体的相比较之下的独特之处。教学个性化作为由来已久的话题，经过专家学者的研究，其定义通常表现为“在课堂教学的过程中，教师以自身的教学素质为依托，创造性地处理教学内容，营造良好教学环境，发挥教师功能的最大化，从而充分挖掘学生潜质。”对于小学阶段的教育而言，实现教学个性化对于促进学生心理与认知的长远发展具有不可忽视的作用，从而，以学生个性发展为目标的语文教学个性化研究具有重要意义。

（一）小学语文教学个性化是培养学生良好个性的重要途径

语文作为小学课程的重要组成部分，以其教学内容的特殊性对于培养学生的良好个性具有不可替代的作用。小学时期的语文教学多借助简单课文的朗读传播其中蕴含的丰富情感与正能量，从而为学生人生价值观的初步形成指明方向。语文课堂的个性化教学过程中，教师通过自主调控教学内容与教学模式，通过不同的角度，使学生在潜移默化的影响中提升个人综合素养，包括学生达观性格的塑造、文本领悟能力的养成以及对真理的执着追求。

（二）小学语文教学个性化促进教师专业水平的提高

【摘 要】本文以中职语文教学为出发点，对其个性化教学展开探究，分析了当前中职语文教学中的不足之处，并以此为基础，就如何更好地促进中职语文个性化教学的开展提供自己的见解。

【关键词】中职语文 个性化教学 措施

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0180-01

个性化教学就是强调注重学生彼此间的差异性，依据其不同特点，采取因材施教、针对性教学的全新教学模式。教学只有依据学生的心理需求和自身爱好来采取针对性的措施，才能真正发挥最佳效果。所以，个性化教学已是中国中等职业教育改革的必然要求，探析其实践的应用性，促使两者的有机结合，是所有中职语文教师都应关注的焦点之一。

一 当前中职语文个性化教学中存在的问题

1.学校重视不足

教育改革虽开展多时，但诸多中职院校仍受到教学统考制度的束缚，校领导认为一旦开展个性教学就会导致学生教学进度的不一，使学校无法开展有效的教学考试，进而回避个性化教学对学生的重要意义，仍将分数作为学生优劣的评判标准，这样就容易打击学生的学习兴趣，阻碍其个性化发展。

2.教师能力欠缺

内容摘要:个性化的教师成功之路,在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此,高品位的个性化教学,一是实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长。没有平等,就没有尊重,更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识,以及过硬的业务素质和表率的人格品位;二是开展合作学习。方法可采取小组讨论,课堂讨论,甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流,活跃课堂气氛,构建良好的教学情境。

关键词:个性化 教学 语文

一、具备独立自主的教学个性

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性,才有语文教学的艺术。个性意识强,个性教学主动性明显,愈能有效地进行和指导语文教学。同样,个性意识越强烈,教学创新意识就越强烈,愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性,是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意。不拘泥于教参,不受名人名言的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次,找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教,有针对性、创造性地促进"有个性的个人"的全面发展,使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说,让学生自由地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于"教",而在于指导学生如何"学"。个性化的语文教学艺术,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术,必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅,将学生引入教材的美的境界之中,引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮,从而创造课堂气氛“其乐融融”。

[论文关键词]中专教育个性化语文教学

[论文摘要]随着教育的发展，尤其是近年来中专学生的素质普遍下降，中专学生的个性化教育受到越来越多的关注。本文就中专语文教学略谈了它的重要性和方法。

一位名师这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”这句话给我的感触很大，确实，教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性。才有语文教学的独特艺术，才能提高学生的学习兴趣。所以，开展个性化语文教学非常必要。

1、个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能

现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。

首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。

其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。

2、个性化教学有助于师生间的交流融合

作为精神物化的语文读本，它承载着人类文化的传导功能，在它的讲授和解读中，必定带着传播者和接受者的认知结构特点和差异。承认这种特点和差异，才能使我们的语文教育培养出鲜明的有充分个性特点的学生个体。

语文知识的习得表现为作为主体的学生与作为客体的语文知识的双向建构关系。前者表现为知识的外化，后者表现为知识的内化。知识的内化表现为学生个体把语文资源内化为自己的知识、心理、品质等的重新建构。知识的外化是指学生把习得的语文知识通过外在的形式表现出来，对语文知识的再加工。个性化的语文教育注重知识的外化，只强调知识的内化而忽视知识的外化的语文教育，往往导致学生的学习仅仅是对语文知识的被动复制与简单接受，失去了光彩夺目的个性。

个性化的语文教育既有理性的思辨，又有情感的碰撞；既遵循着的知识接受者的生理特点，又充分考虑其心理需求；既立足于现实的语文学习，又着眼于未来的发展需求；既满足身心发展的个体需求，更由此促进社会群体各具特色的和谐发展。而非个性化的语文教育，则视学生群体为结构同一的部件，把学生的语言训练等同于机械加工，忽视其内心的情感需求和个性发展的不同建构。

个性化的语文教育首先必须有好的语文读本，它以语文学科知识为基点，遵循学科知识体系的内在构成规律，借助逻辑性、系统性的文本形式出现的。它包括必修课读本、选修课读本和扩展性读本三种形式。选修课读本是在必修课读本的基础上根据社会和谐发展的意愿和就业工作的特殊需求而开设的，它具有鲜明的职业特色和深厚的民族文化心理和内涵，顾及现代社会的规范诉求。分为文科类的选修课、理科类的选修课与就业类的选修课。扩展性读本是为了拓宽学生知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文学、中外文学评论、影视欣赏与评论等。它主要为进入高校相应系科服务的。选修课读本和扩展性读本有助于改变语文必修课读本内在的封闭结构。

个性化的语文教育除语文知识能力建构的功能外，还有道德渗透与社会秩序认知的功能，培养高尚的精神境界。语文教学所凭借的资源，涵盖中外古今，牵涉天文地理，浸透着作者个体的知情意理，喜怒哀乐，具有独特的作者个人情感的印痕，丰富的人文内涵影响熏陶着学生的精神领域。语文教育作为人类文明的积淀、文化浓缩的外化，既有利于人类历史熏陶学生个体，更有利于学生个体承继文明，对于实现人与社会的和谐融合有着特殊的意义与作用。只有实现了语文知识外化与内化的双向建构，实现了人与社会的积极融合，这样才能真正实现人与自然社会的和谐，从而实现语文教育的真正价值。语文教育通过实现个体（学生）个性张扬式发展来实现社会状态的丰富性与多样性，这正是个性化的语文教育所要完成的主要任务。

不同个体的学生以及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性，学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以，为了尽量拓展不同类型的学生发展的空间，必须在尊重他们个性的基础上针对学生的差异性实施切实可行的语文教育。

学生个体的言语接受是个性化的过程，言语习得的过程是建立在对语文读本资源的充分感知的基础上，联系经验的情境进行信息的联结和扩延，获得新的言语意义的认知结构，然后把习得的知识进行强化，在语言的规范和积累中实现语言的接纳和内化。

语文教育的个性化，不能简单理解为听任学生“自由”地发展，视偏科为“尊重学生的选择”，也不能理解为教师在教学中有“我思故我在”的的所谓个人的独特见解，语文个性化教育也不是让所有学生都变得优秀，而是使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。因而，要实现语文教育个性化，就必须关注个体的差异性。

摘要　纵观语文学科教学，个性化教学无疑是一抹充满生机的绿意。语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求，也是最一般的要求。没有个性的语文课很难成为一堂好课。如何在语文教学中适应新课程方案的要求，扎实推进素质教育?笔者认为，具备独立自主的教学个性，设计独树一帜的个性化教学思路，寻求与众不同的个性化教学艺术，塑造别具一格的个性化教学风格，展现略高一筹的个性化教学品位，是语文教改的必由之路。

关键词　语文教学　学生　个性化

教学是一门艺术，艺术都有鲜明的个性。教育必须关注人的发展，关注人性的发展，关注人的个性的发展，正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”语文教育尤其如此。著名的语文教育专家于漪老师在谈到这一点时，特别引用了诺贝尔物理学奖得主李政道回忆母校西南联大的一句话：“西南联大是以培养人为中心的。”的确，正是因为这种以人为本的教育理念，才使西南联大成为中国教育史上的奇迹。以人为中心，首要的问题就是重视个性化教育的问题。语文教改历程证明：拒绝语文教育的个性化、人性化，就是堵塞语文教学的生命之源；呼唤语文教学的个性化、人性化，正是为了引一渠活水，使语文教育界呈现盎然生机。

可是，时至今日，中国的教育，无论是小学还是大学，却依然面临极大的危机，那就是教育基本价值的失落，教育模式的机械性，教育行为的短期性，教育目标的功利性等使学生的创造能力越来越弱，培养出来的学生往往缺乏生机与活力。

教改实践使我深切地感受到，进行个性化教学。具备独立自主的教学个性，设计独树一帜的个性化教学思路，寻求与众不同的个性化教学艺术，塑造别具一格的个性化教学风格，展现略高一筹的个性化教学品位，是语文教改的必由之路。

1　具备独立自主的教学个性。教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识愈强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

2　设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体的发展

2　导“说”，培养学生口语表达的能力。导“说”是语文课堂教学的重要一环，是老师与学生交流思想与学习心得的一个平台，须从小做起培养学生口语的表达能力。做法有：

摘要：《中学语文新课堂标准》把个性化教学列入其中，真正体现语文课堂的高效、快捷，语文学科本身所具有的人文性是以“发展学生个性和特长”为语文教学目的，教师在教学过程中始终如一体现个人独特的教学个性尤为重要。个性教学可以体现教师别样的风采，还原教师在教学中的丰富性、独特性，在语文课堂上引导学生真、善、美，把积极向上的正能量传递给学生，培养学生在语文课堂中发展独特个性化的能力，语文教师的个性化教学这一模式就显得愈加重要。

关键词：语文课堂 现代教育 个性化教学

当今社会乃知识经济时代，需要高素质的创新复合型人才，而这种创新复合型人才的培养需要的是加大教育教学改革，改变旧有的教学模式，在课程中引出个性化教学就在情理之中了。“所谓个性化教学是指教师在长期的教育教学过程中，不断探索教学规律，不断培养个性特点，最终将二者有机融合形成的一种相对稳定而又独特的艺术风格。”这种风格的形成不仅利于学生健康主动地在课堂中发展自我个性，而且有利于学生成为独特的创新型复合人才，更符合当代教育大背景下的创新型教育理念。语文课堂融知识性、人文性于一体，更利于培养学生的个性化能力，努力突破传统的课堂教学模式，在课堂教学中以尊重个性，培养自信为教学理念。

一、语文课堂中个性化教学的前提

“个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个性心理特征，如性格、兴趣、气质、爱好等。”世界上没有两个完全相同个性的人，每个学生都有其独特的个性。

不同的个性在学生身上主要体现为学生掌握知识技能的差异和情感方面的差异，学生在学习知识的过程中所具备的知识技能方面的能力，会产生一定的偏差，如识记能力、理解能力、知识迁移能力等，这些都是学生在个性发展方面的异同所决定的。而情感方面的差异主要表现在学生学习某一知识时，对知识反映出的不同态度、动机、兴趣等。这种个性的不同是由于多方面因素造成的，比如写一篇作文，有的学生纯粹为了考试而作；有的就干脆乱写，竟不知自己所云；有的学生渴望展示自己的才华，把内在的个性激发出来。每个学生的成长轨迹不同，家庭背景也不尽相同，后天发展过程也全然不同。

语文课堂的教学应该正视因材施教，为学生营造出适合其施展的个性发展空间，最大限度地培养学生的个性。因此，改变正传统的语文课堂教学观念、教学模式迫在眉睫，回顾过去教学方法上的“讲授法”以及对课文的理解以教师为答案，向学生硬性注入知识的做法都是不可取的，而新型的个性化语文教学则强调集体互动、合作探究的方法，呼唤学生个性的回归，去除单调的教学模式。只有在课堂上提倡了个性思想的解放，学生的个性思想才能“活”起来，学生的思维才能变得积极主动。

二、语文课堂中个性化教学的过程

《语文课程标准》指出了语文教学中的“阅读是个性化行为”。在语文教学中实施个性化教学，既是语文学科本身的需要，也是语文教学目标的体现，更是学生学习语文的内在需求。从语文教学层面理解，个性化教学就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。实现这一目标的重要方法之一是让学生在进行阅读的体验中提高内省和反思水平。语文课堂教学需要最大限度地为学生提供能够根据自身需要和发挥自己潜力以及表现自己个性的空间。在语文教学中实施个性化教学能够在完成教学任务过程中照顾学生个性差异，也能够在个性展示中促进学生主体发展，还可以在张扬学生个性中培养学生的创新意识。

一、给学生应有的尊重

教育是培养人的崇高的社会公益事业。以人为中心，以学生为中心，是教育的根本意义。对这一根本意义的实现是学校教育要转变观念，改进方法，尊重学生主体，尊重教育规律，平等对待学生，让每一位学生的个性得到应有的尊重。语文教学就是要满足学生这一需要。在具体教学过程中，就是要尊重学生个性化的选择，包括尊重学生对教学内容的选择，尊重学生对学习方式的选择等。如《背影》教学“自主探究”阶段。为了让学生对文本有个性化的理解，应先引导学生深入文本学习，研究“父亲的心情”。在学生有了自己研究的基础上，可设计两个活动。活动一：用自己的方式解读课文。活动二：阅读自己喜欢的段落并谈谈喜欢的原因。课堂在个性化的选择中解读文本，在个性化的阅读中展示学生的理解，在个性化的解说中深入理解文本的思想和意义。教师在对学生个性的尊重和鼓励中引导学生的思维在课堂上灵动展现，引导学生的个性在课堂上任意张扬。

二、让学生思考个性化

从社会意义上理解教育，教育要遵照社会发展的需求；从教育本身的角度理解教育，教育要满足人的发展需要。传统教学只尊重科学和知识，只尊重教学者和社会规范，忽视对学生个性化思考的尊重，培养了一大批“规矩”的学生。新理念下的语文教学要求把教学作为人的自我发展完善的基本方式，提出追求和促进人的自由发展这一目标，倡导个性化的语文教学。语文个性化教学要求在教学中挖掘学生的思维个性，尊重学生个性化思考，不期待唯一的所谓标准答案。同时，注意对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，发扬个性，发展创造力，促进学生的思维发展和个性张扬。在《三峡》的教学中，通过熟读课文、文意解读等阶段，开始进入课堂探究阶段。经过同学们的商议，大家觉得这篇课文可以认真探讨一下“引用渔歌的作用”。笔者先引导学生阅读课文，然后再引导他们就这个问题进行课堂讨论。学生的答案层出不穷，笔者的鼓励和学生们的个性思维在课堂上相得益彰，学生的个性思维在课堂上得到了应有的尊重，学生的个性在课堂上得到了十足的张扬。讨论不注重答案的标准，只注重学生的思维发展和个性展示。鼓励不只是教学的一个环节，还是张扬学生个性的催化剂。

三、引导学生个性化表达

语文表达能力的形成是语文能力形成的主要标志，传统语文教学限制学生的个性化表达而使学生丧失个性。新理念下的语文教学要求培养学生个性，培养学生个性化思维、个性化阅读和个性化表达。从另一角度看，有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，促使学生形成个性化表达。个性化表达要求表达形式多样化，可以是文字、实物、录像、图表等等。突出表达动机，要求学生用自己喜欢的方式表达。形成个性化表达的语文课堂，要求教师充分尊重学生的个性，有适当的指导，却不可过分干预。评价时以多元化的评价方式保护学生的学习积极性，并引导学生互相学习别人的优点，取长补短。如《我的叔叔于勒》的教学，可分为两个阶段进行：一个阶段是“理解情节”；一个阶段是“理解人物”。在“理解人物”阶段，可让学生充分阅读课文，讨论文中菲利普夫妇的性格特点。在学生对课文有了一定的阅读基础和对人物形象有了一个基本的把握的基础上，可设计一个教学活动：以个性化来表达自己对人物的理解。学生准备一段时间，开始按自己的方式表达对菲利普夫妇的形象理解。有的学生给菲利普夫妇画了一幅漫画，表现了菲利普夫妇前后的对比；有的学生只用了一个数学公式就把自己的理解展示出来了：菲利普夫妇＝金钱－亲情；有的同学用了一首打油诗表现菲利普夫妇：“金钱来比亲情早，亲情不如金钱好，有了金钱认亲情，没有金钱亲情跑”；有的学生用一个哲理化的句子来表现菲利普夫妇：“亲情只是金钱的附属”；有的学生给菲利普夫妇写了一幅对联：“谈话中，衣冠楚楚是亲情；行动上，患得患失是金钱”。课堂在学生的创造性表达中流淌着学生的个性，教学在学生的个性化表达中展开。

个性化表达是展示学生个性、张扬学生个性最好的途径。学生经历了个性化的表达，不仅仅形成表达能力，更多的是形成个性，这正好是新课改下语文个性化教学的基本出发点。

一、概述个性化教学的内涵、特点与意义

从根本上来讲，个性化教学就是量体裁衣、量身定做，通过不同路径从学生个体特征出发，进而达成目标。个性化教学最鲜明的特点即为“尊重个体、发展个性”。个性化教学具有三大作用：第一，推动素质教育发展，原因是开展素质教育的目的就是确保每位学生“学有所得、学有所成”，因而素质教育也可被理解成培养自由人格的个性化教育；第二，促进学生个性发展，这一点与个性化教学的特点“尊重个体、发展个性”完全契合；第三，促进老师个性发展，即为老师在备课、讲课的过程中，能够站在学生层面设身处地地为学生着想，以此真正践行课堂教学个性化，那么老师的个人素养、个性特征也会得到一定提升。

二、论述现阶段特殊教育学校语文教学现状

1.教学方式单一无趣

特殊教育学校与一般学校全然不同，特殊学校内部的学生皆有不同程度的残疾或生理缺陷，甚至智力残障，所以语文教学更应具备针对性。但现实情况是，不少特殊教育学校并没有重视教学方式的改革，也没有顾及学生的学习需求和知识接受情况，整个教学方式过于单一无趣，既不利于语文教学目标的实现，也妨碍了这些智力缺陷学生的语文学习进程，造成他们无法获得基本语文知识的恶劣后果。

2.教学内容滞留文本

不论是哪一类学校的语文教学，课堂教学内容绝对是整个语文教学活动的核心。特殊教育学校的部分语文老师教学态度不端正，陷入依照文本读课文、讲课文的尴尬境地，或鼓动智障学生机械重复所学的文本内容，使得整个语文教学内容滞留在文本层面；有些老师完全不顾学生需求，教学过于随意、盲目，对语文文本内容没有做出整合与修整，智障学生无法理解完全文本化的语文内容，导致特殊教育学校语文教学质量难以提高。

三、个性化教学在特殊教育语文课堂中的具体应用