语文单元总结范文精选

内容摘要：语文学科如何进行单元教学总结，历来是被多数语文老师所忽视的一个问题，因而在实际教学中存在着这样或那样不近人意的地方。结合多年的教学实践，我认为诗意地进行单元总结，不失为一种有益的尝试。

关键词：语文教学；单元总结；诗情；诗意

时下，我们单元总结课的设计存在以下几种倾向：第一种，完全不上单元总结课，对单元总结课要总结什么、怎样总结一概不知；第二种，用单元检测的手段代替对单元的总结，这是大多数教师采用的一种做法；第三种，对单元教学内容比同求异，重在分析比较；第四种，重在知识的积累和方法的点拨。这种首推余映潮老师的板块总结思路：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、重温一个精段、学习一种妙思。以上几种做法，我为余映潮老师击节叫好的同时，也常常在思考，我们究竟该怎样围绕同一教学目标和同一主题思想来整合相近文本的关联知识，增养学生的语感，发展学生的语文思维，形成特定的情感态度和价值取向，从而实现语文教学的工具性和人文性的和谐统一呢？

我想，诗意地进行单元总结，让诗情飘荡在单元总结课的言语丛林，不失为一种有益的尝试、一次大胆的创新。

一.语文教学重在诗意的呈现

因为语文天生浪漫，因为语文是一个诗意的世界，因为语文是自由精神的载体，因为语文重在语感的培养，因为语文就是一个气场，因为语文除了工具性还有人文性。所以，要想让学生亲近语文，学好语文，就得在学生心底积淀一份浪漫，不断注入诗情。如果没有诗情，学生的人格就得不到完善，个性就不能彻底解放，语文素养就不便提升，充其量也不过是语文边缘人，永远游走在精神领地的外沿。同时，如果没有诗情，语文教学的美感与人文追求就会落空，语文教学过程就会变得单调而失去灵性。难怪现今有不少人强调，诗意语文已经成了所有语文教师无法忽略的一种存在，让人不可回避地去思考、研究、探讨、反省和思辩，为我们勾勒了一幅绚丽多姿的语文教学远景，为我们描摹了一幅美不胜收的语文教学的丝路花雨。特级教师王崧舟更明确指出，“诗意的灵魂是价值引领；诗意的血脉是文化传承；诗意的旋律是精神诉求；诗意的光华是生命的唤醒；诗意的情怀是感受复活；诗意的风采是个性高扬；诗意的神韵是智慧观照；诗意的境界是心灵对话。”也就是说，语文教学重在诗意的呈现。因此，我们要激活语文教学的诗情画意，要培养学生一份诗情。这是一件美丽的事情，一件快乐的事情，一件必须引起足够重视、甚至迫在眉睫的事情。

二.诗情培养对师生的要求

那么，如何培养学生一份诗情呢？从老师的角度看，语文老师要具备诗人的潜质，要诗人一样用眼观察生活，用心感悟生活，用诗记录生活，用灵动的教学语言活泼地展示生活。唯有师者诗情荡漾，才能给学生潜移默化的熏陶与濡染。从教学的角度看，要开发与利用课程资源，要充分挖掘语文教材诗情要素，要努力营造师生和谐对话环境，在积极的教学互动中，诗意的探究和解读文本，水融地组合语文教学的“意”与“象”，让母语课堂找到诗魂，让生本课堂跃动诗心，让生活课堂充满诗情，让生态课堂构成诗境，让生动的课堂飘荡诗趣，让生成的课堂开辟出诗路。这样，学生就能入情入境，获得精神的充实和美的浸染，一堂课下来还齿颊留香、余音袅袅。从学生的角度看，要学会“读万卷书”，在书的世界里韬光养晦，在书的世界里呼吸吐纳，在书的世界里学习语言，然后“笔参造化神始足，腹有诗书气自华。”当然，更要尝试“行万里路”，到广阔的生活中去学习丰富多彩的语言，在实际历练中感受人情冷暖，在自然的亲近中培养浩然之气，真正蓄积语文的精气神，以便诗人一般行走在语文天地里。

六年级上册语文第六单元作文活动开展过后有进行六年级上册语文第六单元作文活动总结以总结活动开展过程中的不足吗?下面是小编推荐给大家的六年级上册语文第六单元作文活动总结，希望能带给大家帮助。

模板一：六年级上册语文第六单元作文活动总结

这次的综合性学习很快结束了，回想起这其间的点点滴滴，我不禁又深深感受到了诗歌的魅力所在。

我国是一个诗歌的国度，从著名的唐诗、宋词、元曲到法洒脱的现代诗，这些好诗都让我们禁不住拍手叫绝。我们在学习古诗与现代诗的同时，也了解到了古诗与现代诗的不同之处------古诗有着较为固定的语言形式与比较严格的韵律要求，而现代诗形式自由、意象也要比古诗更新奇、更富创意。哈哈，现在我终于明白为什么短小的古诗寻么难读懂了，现在，我还真佩服大诗人们能写出这样简练精彩的诗句!

为了丰富同学们的课外知识，老师让我们在课外找来了许多诗，并在班级里诵读，这也使我们真真切切地走入诗歌的殿堂，感受到了诗歌的奇妙境界。

另外，我们还当了一回小诗人，我写了一首《小乌龟》，被老师当范文朗读，受到了老师与同学们的好评。当然其他的同学写得也不错，李辛夷的小诗《星星》写得十分童趣，活泼的语言使我们感受到小星星的调皮与可爱;陈颖莹的诗作《蛋糕》写出了她妈妈对她的关怀与她对妈妈诚挚的感激与深切的爱，写得十分感人，获得了同学们的一致认可。我们还将自己的诗歌写在制作好的小卡片上，一张张精致的卡片代表着我们的天真与梦想，五颜六色的小卡片上的儿童诗，首首都那么精彩，我们静坐着，听着他人深情的朗诵，一起遨游在诗海里，感受着一首一首的小诗带给我们的启示。

课余，我们还展示着自己收集的诗歌知识，并互相提问，这让我们的课间充满了乐趣，有许多兴趣浓厚的同学开始制作诗集，有的同学还别出心裁，与绘画好的同学合作，一同配上优美的插图，一下课，我们便围在一起，乐此不疲地交流着诗歌带给我们的无限乐趣。

本次活动在我们的恋恋不舍中结束了。但那一首首妙趣横生的儿童诗及同学们原创的充满乐趣的小诗，全都深刻地烙印在我们的记忆中，使我们时不时地回想这充满魅力的诗歌，回想起诗歌带给我们的影响。啊!诗歌，你是多么美妙，我为你感到深深的骄傲、自豪!

【摘要】在小学生的学习生涯中，小学语文教学阶段是起步，是人生学会阅读、写作的奠基时期。这就要求小学语文教师要通过课堂教学提高学生的语文学习兴趣，让学生自觉形成语文阅读习惯、语文学习的意识，以促进学生培养正确的学习习惯和养成学习能力为目的进行教学。

【关键词】小学语文 单元教学 指导拓展

笔者认为在小学语文课堂教学过程中，利用单元教学总结课堂来帮助学生形成系统性学习的习惯和能力是最有效的途径。因此，笔者就如何开展有效的单元教学总结课堂，以培养学生独特的学习习惯和能力进行阐述。

一、单元教学总结课之“习作”与“练习”：知识积累的习惯形成和能力培养

课本中为教师的教学和学生的学习设置了“习作”和“练习”，就是为了帮助教师找到总结教学的拓展主题和方向，帮助教师更好地更有系统地进行教学。因此，单元教学总结课堂的第一堂就是要完成“习作”和“练习”内容。

从“习作”教学来说，可以以《狐狸和乌鸦》的教学作为例子。老师在教完课本的基本知识，可以让学生思考课后的习作，比如“狐狸看到乌鸦嘴里的肉，他会怎么想？”、“乌鸦听了狐狸的话又是怎么想的？”“狐狸是怎么样骗到乌鸦嘴里的肉的？”，通过这些问题的提问，让学生进行进一步的思考故事所要阐述的道理。从而让学生明白不可轻易听信他人的好话，容易上当受骗，使得学生的思维得到拓展。此时，老师可以抓住机会，让学生写学完这个故事后的感受以及自己的经历或体会，然后让同学之间相互传阅，相互评价。一方面，可以使学生联系到实际，思想得到开阔。另一方面，又可以让学生在阅读别人文章的过程中学习不同的语言特点和写作方式。在这个教与学的过程中，教师学生形成一种知识积累的习惯，同时教师也在教导学生积累知识的渠道，可以培养学生知识积累的能力，不仅对学生小学语文学习有好处，而且对学生一生学习和工作的知识积累培养有极大促进作用。

而就“练习”的教学来说，首先课文会将语文与生活进行联系，让学生进行语文知识拓展。其次，是对学生鉴赏能力的培养，主要就是“诵读与欣赏”这一模块。最后，还有让学生进行写字练习和口语训练的，这些都是为了训练学生、提高学生的语文实践能力的过程。例如学习杜牧的《山行》这首诗时，老师可以先让学生朗诵一次，让学生在朗读过程中理解诗人的心情，接着，老师就可以一词一句地给学生解释其中包含的情感，让学生进一步地欣赏到诗人的情怀，最后，老师可以让学生将这首诗背下来，加深对诗的印象和体会。一门语言的学习不能光靠口头说，有丰富的沉淀才能呈现出优美的字句，这就是我国教学中所说的“厚积而薄发”。

二、单元教学总结课堂之单元课文概述总结：系统总结的方法学习和能力培养

这学期，我们开展了“轻叩诗歌大门——与诗同行”的活动。在这一次综合性语文学习活动中，我们广泛地阅读了诗歌，不仅拓展了知识面，而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深，体会诗中所蕴含的美丽与感情，了解诗歌的内涵，真是受益匪浅。

首先，我们小组的同学制定了活动计划，进行了明确的人员分工，各自回家搜集唐诗、宋词、元曲与现代诗，并将搜集来的资料聚集在一起，在组长的带领下，进行阅读与交流。在交流中，我们感受到了古诗与现代诗的不同之处：古诗的语言比较凝炼、内涵丰富；现代诗的写法则比较自由，更适合抒发诗人的情感；我们还了解到了诗歌的分类与诗歌的表现手法……总之，我们学到了许多以前不知道的知识。

虽然这次活动时间很短暂，但轻叩诗歌大门，在我们面前展出了一个美丽的诗歌的世界，从而让我们挖掘到了诗歌海洋中的无数珍宝。让我们徜徉在诗歌的百花园中，让生活充满诗意，让诗歌陪伴我们成长！

六年级:2595829568

摘要：长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发，探讨了单元整体教学的优势和意义。

关键词：小学语文；单元整体教学；意义

长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。

1适应教科书主题单元编排方式

《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。在各具特色的教科书编排方式中，主题组元成为现行小学语文教科书最流行的组元方式，当前由人民教育出版社，江苏教育出版社，北京师范大学出版社等几个出版社出版的小学语文教科书都是按照主题来组织教学单元。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

2促进学生语文能力的发展

让学生掌握学习的有效方法，按部就班地、逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段，是想象力和形象思维发展的重要时期，单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学。首先，明确目标的导向作用。在教学之初，教师首先根据教学内容确定单元目标，然后，将本单元要达成的教学目标分解成模块目标，并向学生表明目标完成的步骤和方法。这不仅能够提升目标的指引性，而且有助于增强学生学习的目的性、计划性和积极性。最后，将学习迁移理论有效地运用于单元整体教学中。教师在进行讲读课文的教学时，重点教给学生一些分析课文、学习内容的方法，并与学生及时进行总结归纳，纳入学生的认知结构中。当学生自主学习自读课文或课文内容时，发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提、取运用。同时，教师要充分发挥引导和帮助作用，适当地对学生加以点拨、指导，促进学生学习方法的掌握和巩固。单元总结时，学生通过回顾目标，自主整理，小组交流和全班讨论进行单元内容的总结复习，在总结复习中整理学习方法，总结学习规律。循环往复，不断提升自己的学习能力。正如叶圣陶老先生在《语文教育论文集》中所阐述的那样：凡是教的目的都在于达到不需要教的境界。要想达到这一教学境界，则在平时需要减少学生对教师教授的依赖性气另外，单元整体教学在学生能力体系的构建中也发挥着重要作用。

3有助于学生完整理解和掌握知识

摘 要：长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发，探讨了单元整体教学的优势和意义。

关键词：小学语文；单元整体教学；意义

长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。

一、适应教科书主题单元编排方式

《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。在各具特色的教科书编排方式中，主题组元成为现行小学语文教科书最流行的组元方式，当前由人民教育出版社，江苏教育出版社，北京师范大学出版社等几个出版社出版的小学语文教科书都是按照主题来组织教学单元。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

二、促进学生语文能力的发展

让学生掌握学习的有效方法，按部就班地、逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段，是想象力和形象思维发展的重要时期，单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学。首先，明确目标的导向作用。在教学之初，教师首先根据教学内容确定单元目标，然后，将本单元要达成的教学目标分解成模块目标，并向学生表明目标完成的步骤和方法。这不仅能够提升目标的指引性，而且有助于增强学生学习的目的性、计划性和积极性。最后，将学习迁移理论有效地运用于单元整体教学中。教师在进行讲读课文的教学时，重点教给学生一些分析课文、学习内容的方法，并与学生及时进行总结归纳，纳入学生的认知结构中。当学生自主学习自读课文或课文内容时，发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提、取运用。同时，教师要充分发挥引导和帮助作用，适当地对学生加以点拨、指导，促进学生学习方法的掌握和巩固。单元总结时，学生通过回顾目标，自主整理，小组交流和全班讨论进行单元内容的总结复习，在总结复习中整理学习方法，总结学习规律。循环往复，不断提升自己的学习能力。正如叶圣陶老先生在《语文教育论文集》中所阐述的那样：凡是教的目的都在于达到不需要教的境界。要想达到这一教学境界，则在平时需要减少学生对教师教授的依赖性气另外，单元整体教学在学生能力体系的构建中也发挥着重要作用。

三、有助于学生完整理解和掌握知识

摘 要： 为提高初中语文单元教学效率，教师必须在总结阶段做好三方面的工作：做好单元教学的“盘点”工作，让语文教学更有目标性与方向感；做好单元教学的“感悟”工作，促进语文课堂的有效合作与真诚对话；做好语文教学的“反思”工作，实现语文教学方法的改进。

关键词： 初中语文单元教学 盘点 感悟 反思

现行初中语文教材大多采用主题单元的形式编写，将听、说、读、写的基本语言能力训练与语文综合性学习训练融合在一起。一册语文教材里面往往包含六七个这样的单元；一个学期的语文教学是由六七个这样的单元教学构成的。在一个单元教材里，既有单元训练的目标阐述，又有几篇具有内在逻辑关系的课文，还有与之相配套的写作、口语交际与综合性学习训练。

笔者多年从事初中语文教学，认为要提高初中语文单元教学效率，教师必须在总结阶段做好“盘点”、“感悟”与“反思”三方面的工作。

一、做好单元教学的“盘点”工作，让语文教学更有目标性与方向感。

“盘点”的本义是指为了掌握货物的流动情况（入库、在库、出库的流动状况），对仓库现有物品的实际数量与保管账上记录的数量相核对，以便准确地掌握库存数量。笔者这里所说的“盘点”，即回顾与总结，也就是说一个教学单元教完之后，对教过的内容进行一番整理与回顾，对教学方法进行总结，对教学成效进行概括。若干个内容上相互关联、形式上相互呼应的课文或训练主题聚合在一起，语文教师在执教过程中，自始至终都关注各篇课文及训练主题之间的异同与联系。教完之后，再回头看看，自然要进行相应的整理、总结与概括。通过“盘点”，学生进一步对单元教学内容进行完整准确的把握，引导学生进一步对单元教学内容进行清醒的认识，帮助学生进一步对单元学习成效进行感同身受的认知。教师通过这样的“盘点”，教学会更有目标，教法会更成熟，教学效果会更显著；学生通过这样的“盘点”，学习的方向感更明确，学法会掌握得更纯熟，学习的自信心自然也会更强。

二、做好单元教学的“感悟”工作，促进语文课堂的有效合作与真诚对话。

笔者这里所说的“感悟”就是感受、觉悟、体察。一个教学单元的六七个主题教学完毕，初中语文教师要对学生的学习成效进行感受，要对自己的经验进行觉悟，要对师生间的教学互动效率进行体察。对学生在整个单元教学过程中的表现，单元教学进程中的变化，单元教学结束后取得的进步，初中语文教师必须及时洞察，做到了如指掌，尤其要在单元教学结束之后进行感悟，并形成基本的印象或感受。语文教师在整个单元教学过程中对教学内容的准确认知与把握、对教学方法的有效设计与运用、对教学手段的合理选择与使用、对教学语言的巧妙调遣、对教学效率的密切关注，也要在单元教学结束之时进行一番感悟，并产生准确的判断。有了这样的感悟，教师对学生的语文学习水平、对自己的语文教学技能、对语文课堂上师生之间的通力配合都会有切身体会，对如何提高学生的语文学习效率、对如何改进自己的教学方法、对如何调整师生之间的课堂行为模式都会有真切的感悟。

摘 要：语文教材内容的编排看似简单，其实，各单元之间、单元内部之间，都有其内在联系，把握其中的规律，并加以运用，这对改进小学语文的教学具有积极的意义。文章作者联系自己的日常教学实际，就如何开展“重构单元组教学”进行了探索，并提出了自己的见解。

关键词：语文；单元组；教学；重构

语文是一门实践性很强的学科，教师要在教学中培养学生的实践能力。重构单元组教学需要引导学生从单元主题入手，了解单元目标，先整体感悟课文内容与写作顺序，然后分课深入感悟作者的表达方法，再进行单元回顾、总结，比较各课写作方法的异同，了解各种表达方法的作用并运用到自己的日常表达之中，形成“总体了解―课深入―对照总结”的单元教学模式。

1.潜心研读整组教材，确立以表达为主的单元目标体系

“教教材”不如“用教材教”。教师备课时以单元为整体，研读单元导语，把握单元主题及学习重点、方法，定一个以“感悟表达”为主线的单元总目标；然后钻研各篇课文，依据单元目标和各课特点，确立各课的教学子目标；最后总结评价各课表达方法的异同及达到的效果，让学生学习运用这些表达方法进行习作。这样就形成了“总目标―子目标―总结运用”的目标体系。如研读第十一册第一单元（人教版，下同），从导语中明确单元主题：感受大自然。总目标：体会作者如何细心观察大自然，表达心中的感受。然后深入各课：《山中访友》的教学目标是感受作者描写的意境，学习作者运用比喻、拟人、想象等写作方法；《山雨》的教师目标是感受山雨的韵味，学习作者运用联想和想象来表达独特感受的方法；《草虫的村落》目标是引导学生体会作者如何观察、运用丰富的想象来表达心中的草虫世界；《索溪峪的“野”》教学目标是感受索溪峪天然野性的风光，领悟作者“先概述、再具体描写”的写作方法。之后，通过“交流平台”，对比、总结各课所运用的表达方法所达到效果。

2.引导学生预习整个单元，完成以表达为主线的“预习单”

单元的“预习单”有以下内容：①单元主题和学习方法、表达方法：让学生自主读单元导语，找出主题及学习方法，思考作者的表达方法，填写到“预习单”中；②各课主要内容、写作顺序和使用的表达方法：让学生逐篇预习课文，思考课文主要写了什么、作者的写作顺序、使用了什么表达方法。学生在预习过程中要填写 “预习单”，这样的预习有较大难度，花费时间长，刚开始时教师应予以指导。对学生概况得不够准确、精练的地方，要多点评、鼓励。几次练习之后，学生预习的有效性将大大提高。

3.导读整个单元，大体把握课文主要内容和写作顺序，形成阅读期待

【摘要】根据小学语文单元教学的整体性、主体性、比较性、灵活性等特点，教师掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走弯路，提高单元教学的实效性。本文结合教学实践，从单元导学，整体感知；确定目标，教读引领；自读自悟，自主合作；总结提升，有效拓展等方面阐述了科学实施单元教学，提高语文课堂实效的问题。

【关键词】单元教学；操作流程；提高实效

单元教学是语文教学改革以来的重大突破，它克服了长期以来单篇课文教学耗时长，课堂效率低的弊病，有助于培养学生自主学习的能力，构建学生自主发展的高效语文课堂，是提高学生语文素养的有效途径之一。然而在具体的教学实践中，教师的教学观念落后，认为单篇教学的简单叠加就是单元教学，并且在具体操作中单元教学被机械式的步骤教学所取代。因此，根据单元教学的整体性、主体性、比较性、灵活性等特点，教师掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走弯路，提高单元教学的实效性。

一、单元导学，整体感知

叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”在单元教学中的导学并非导学一篇课文，而是整个单元的教学内容。在“导”中引领学生整体感知单元内容，激发学生主动探究知识的欲望。从而完成教师引入和学生进入学习情境的融合。

1.单元导学必须要在学生预习的基础上进行。预习并非要求对整个单元的方方面面透彻了解，只求学生通过动手动脑经历一个自我学习的过程。对预习的要求，各个年级段会不尽相同。低年级段预习只要求读通课文，读准字音，以识字为主。中年级会要求能大致把握课文内容，理清课文脉络，理解词语含义。高年级在此基础上还鼓励学生运用各种方式搜集有关课文作者的背景资料，在预习中提出有价值的问题，能带着问题读书。

2.必须充分唤起学生对以往知识的经验。对学习目标的明确，对新知识的吸纳，都是建立在对旧知识的联想、回忆基础上的。例如学习一年级下册第一单元“春天来了”，教师可以出示谜语：三人日下去游玩。（打一字）猜出“春”后，请学生说说看到这个“春”字你想到了什么？学生充分利用自己以往的生活知识经验叙述。教师出示课件展示鸟语花香、草长莺飞的动态画面。教师辅以感性的语言描述：春天是万物生长的季节，是五彩缤纷的季节，让我们做好准备，一起走进春的世界，去感受春天，寻找春天吧。这一教学环节由谜语激趣导入，运用媒体使学生身心入境，激发学生强烈的求知欲，为下一环节整体感知单元内容最好准备。

3.整体感知。语文单元教学要求学生对单元要有一个整体的概括的了解。最好的方式自然就是诵读。但是整体感知的诵读，并不意味学生要把每一篇课文从头到尾通读一遍。因此课堂教学中，实质用整体感知的方式让学生“得他滋味”，并要依滋味是否可得来取舍。低年级采用创设情境，有机串联的方式整体感知。高年级可以采用填写“阅读实践表”，将整体感知的单元基本内容填入表格归纳整理。当然，整体感知单元内容还包括了解本单元学习的目标，学习方式，制定单元学习的计划。

义务教育中学语文教材是以单元合成，以整体训练的形式编排的，这为教师实施单元教学提供了良好的条件。它把引读课文范例、传授知识以及提高培养语文运用能力紧密地结合在一起，形成具有整体综合教育效应的“集成块”。合成单元不再是单篇文章的拼凑组合，而是一个具有整体性、综合性的教学单位。它通过对讲读课文、自读课文及作文训练、语文知识的不同处理，使其成为一个连贯完整的教学过程。它的基本特点是教师以一两篇讲读课文为例子，指导带动学生对其他课文进行自读，并将另外一些内容有机地结合起来。因为它是字、词、句、段、篇和读、写、听、说、想的综合训练点，又是由课内向课外延伸的扩展点。所以，实施单元教学，就要按照它的整体性原则，安排教学内容，确定教学方法，设计教学过程。同时，统编教材中明确提出对学生在基本能力、基础知识、思想教育三方面的教学目标，如果能将这些要求融会贯通，落实到教学上，就能使学生获得学习上的成功，确保他们自学能力的逐步提高。

长期以来，语文教学中存在着盲目性和随意性的弊端，教与学双方都缺乏明确的目标，往往表现为一种低层次重复的无效劳动。随着近年语文教改的逐步深入，目标教学顺应了语文教学改革的发展趋势，并走向科学化，具有较强的可操作性和可检测性。

下面就如何在单元教学中实施目标教学谈几点看法。

笔者认为进行科学化的目标教学，首先从单元教学开始。所谓单元教学，就是以一个单元作为一个基本的教学单位来作总体设计，对学生进行语文听、说、读、写能以力及语文知识能力综合训练和进行思想情感教育的一种教学结构组织形式。单元目标教学就是在语文教学的全过程中实行有目标控制的单元整体教学，它具有整体性、综合性、控制性、序列性等特点。现在使用的九年义务教育教材，是以单元作为基本教学单位，为我们进行单元目标教学提供了依据和方便。在教学实践中，笔者认为要在单元教学中实施目标教学，基本思路是：在总揽初中语文教材的前提下，充分认识单元教学目标在有目标控制的单元整体教学中的地位和作用，以单元教学重点目标总揽单元课文的教学，并依据单元教学目标去精心设计优化课文教学。

要实现这样的教学目标，应做到以下几点：

首先，吃透大纲精神，并把大纲精神与语文学科的教、学、考联系起来考虑，明确“教点”、“学点”以及“考点”。

其次，总揽初中语文教材，把握整个初中阶段、学年、学期、每个单元的单元教学要求，既要看到森林，又要看到树木，使单元目标与整体目标相结合。

第三，把握现实学情，现实学情就是学生通过学习而具有的基础状况、能力状况，因为它直接关系到单元目标教学的成败。