幼小衔接日常工作计划范文精选

孩子从幼儿园到小学是一个重要的转折。升入小学意味着一个人的求学生涯正式开始，因此，幼小衔接工作我们要加倍的重视，本文就浅谈了对幼小衔接工作的几点看法。

一、合理制订幼小衔接的工作计划，使衔接意识得到增强

任何活动的实施都要有计划在先，计划是活动能够有序进行的保障。基于此，我们在学期初经过深入的讨论制定出幼小衔接的工作计划，并更加详细地制订了每月的活动计划。我们要根据幼儿的具体情况循序渐进地进行，逐步地把活动引向高潮。目标是随着活动的不断加深，幼儿的能力能够不断地得到提升。

二、开展教育研究活动，加强日常生活管理，促进幼小衔接

1.对幼儿的生活能力要加强培养

（1）培养幼儿有规律的作息，按时睡觉，按时起床，按时来园，不迟到。

（2）培养幼儿的自理能力，能够独自穿衣服、鞋袜，培养良好的进餐与午休的习惯。

（3）要能进行简单的劳动。

【摘要】当前幼儿园教育与小学教育的脱节现象普遍存在，如何解决幼小衔接问题，成为人们关注的焦点。本文结合对一些国家有关幼小衔接特点的研究，分别从立法保障、政府支持、教师培训、课程连续、环境布置、幼小交流、家园合作等方面加以论述，寻求可供借鉴的内容，从而提高我国幼小衔接的教育质量。

【关键词】幼小衔接；国外经验；学前教育

【中图分类号】G610

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0014-03

近年来，幼小衔接问题一直是我国幼教界比较关注的热点话题。幼小衔接得不当容易导致儿童因无法适应学校生活而产生厌学、行为不良等障碍，甚至会影响其一生的发展。因此，本文通过探究国外幼小衔接的特点，以获取一些对于我国学前教育发展的启示。

一、制定具体的学前教育法律、法规，提供立法保障

纵观国外的学前教育发展，法国于1989年颁布的《教育法案》以及1990年颁布的《教育法案实施条例》中均提出了加强幼小衔接。在德国，2004年8月，柏林大学、布兰登堡州教育局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小衔接发展计划”，目标是使学前教育机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教育纳入到基础学校教育系统，认为儿童和青少年的教育活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在1947年颁布的《保育要领》中就提出学前教育机构与小学应充分沟通和联系；2001年，文部省又发表了《幼儿教育振兴计划》，提出加强双方儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿教师和小学教师资格证书的通用制度等；2006年正式开设“幼小衔接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。

面对大班幼儿即将升入小学，那么“如何做好幼小衔接”工作呢？大班下学期，我们结合实际，开展了由总园园长、各分园业务园长、教务主任参加的“如何做好幼小衔接工作”专题研讨会，制定了幼小衔接具体工作计划，主要通过环境营造、家园同步教育等，实现幼小衔接顺利过渡，我们的具体做法是：

一、幼儿园环境到小学环境的逐步改变

本学期，我们结合主题开展“我要上小学”主题探讨和环境布置，激发幼儿向往上小学的欲望。如，老师和幼儿一起创设了“今天我值日”“小学里的秘密”“离上学还有多少天”“利用多媒体观看小学生”等升旗仪式，让爸爸、妈妈带孩子参观小学环境；每天桌椅利用集中教育活动时间适当模拟小学小班化分组摆放等形式，积极给幼儿营造“幼小衔接”的环境氛围，激发幼儿我要上小学的美好愿望。

二、探索多种具体方法，搞好幼小衔接

1.时间上逐步延长

大班上学期，集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。为了使这种情况得到缓解，下学期，我们在集体活动时间的安排上做了适当延长，安排在三十五分钟以上，让幼儿在心理上、时间概念上做好充分的准备

2.学习习惯和常规要求上互相衔接

培养幼儿良好的学习习惯，还要在常规上有要求。注意引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言。

2011年教育部下发《 关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知 》。2012年教育部又印发了《 关于印发〈学前教育督导评估暂行办法〉的通知 》纠正“小学化”教育内容和方式，规范学前教育管理，将有效解决“小学化”倾向和问题等方面的情况列入督导评估的主要内容。青岛市教育局早在2007年下发的《 青岛市教育局关于加强学前教育机构管理规范办园行为的通知 》中明确规定幼儿不能提前教授小学教育内容，不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，严禁一切形式的小学入学考试等。因此，如何更有效地开展幼小衔接工作，完成入学准备成为摆在当前学前教育工作者面前的一道重要考题。

一、对青岛市幼小衔接教育工作现状的调查

1.研究方法

幼小衔接纵贯两个学龄阶段，是一个具有过渡性和连续性的特殊时期，结合两个学龄阶段的幼小衔接教育现状，进行纵向比较研究，能更加直观地呈现幼小衔接教育存在的问题。因此，本研究选取青岛市60所幼儿园大班教师，60所小学一年级教师及对应家长群体进行问卷调查和访谈。

2.问卷、访谈的设计

笔者综合许舒敏设计的幼小衔接基本情况调查问卷和访谈提纲、盖笑松编制的儿童入学准备家长核查表、唐浪修订的教师―儿童评定量表等设计自编问卷和访谈提纲。

3.数据采集

本调研在青岛市12个城区随机选择120所幼儿园、120所小学共发放《 幼小衔接问卷调查表 》（幼儿园大班教师问卷）120份，回收有效问卷112份，回收率为93%；发放《 幼小衔接问卷调查表 》（小学一年级教师问卷）120份，回收有效问卷106份，回收率为88%；《 幼小衔接问卷调查表 》（幼儿园大班家长问卷）120份，回收有效问卷108份，回收率为90%；《 幼小衔接问卷调查表 》（小学一年级家长问卷）120份，回收有效问卷100份，回收率为83%。同时，对30位幼儿园大班、小学一年级教师及幼儿园大班、小学一年级家长进行了非正式访谈，了解他们对幼小衔接教育问题的困惑与希望。

【摘要】每位幼儿经过三年幼儿园教育后即将进入小W学习生活。由于幼儿园与小学教育环境与教育目标、教育形式的巨大差异，如果幼儿园不能实现有效对接，幼儿将一时难以适应小学学习生活，将影响孩子的后续发展和小学教育质量。人生百年，立于幼学。在幼学启蒙阶段，幼儿园教育要着眼于幼儿后续学习与终身发展，重视幼儿个性心理与良好习惯养成教育，家园携手，共同实施科学育儿策略。《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。因此，科学的幼小衔接是幼儿园的一项重要工作。

【关键词】现状与原因；有效策略

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0109-02

依据农村本地区往届幼小衔接状况调研分析表明：部分幼儿进入小学一年级后存在以下问题：情绪焦虑，精神疲惫，自信心受挫，厌学失落感；生活自理能力差，依赖家长；没有时间观念，偶尔上学迟到，不能按时完成作业任务，做事拖拉，畏惧困难；行为不愿受约束，不守纪律，不会听明要求，有时听课注意力不集中，随意讲话，东扯西拉，学习生活节奏缓慢等。究其原因，一是教育环境的差异，如幼儿园美丽温馨的环境布置与小学单调的校园环境对比；活动内容的不同，幼儿园以游戏、娱乐、生活为主的一日活动安排与小学以课堂学习为主的活动对比：幼儿园老师对幼儿生活上、活动、心理上的细心呵护关照与小学教师不再过多关注幼儿生活细节，注重学习成绩好差，幼儿要自主调节学习与生活节奏的差异；课业负担的加重，每天要集中注意力认真听课，完成各科的作业任务，经常性的学习测试与评价的差异：执行作息时间的松紧要求不同。因此，孩子必须具有一定的心理素质和综合能力才能跟上节奏。二是农村幼儿大多数为留守儿童，孩子监护人多是隔代老人，老人根深蒂固的陈旧育儿观念认为孩子必须过早地接受拼音、算数、写字等知识教育才能更聪明，才会更快地接受小学教育。加之，他们为减轻监护幼儿责任，节假日索性将孩子送进不规范的私人培训机构，过早接受小学化教育。这种思想与做法势必导致幼儿身心不和谐发展态势，是造成幼儿厌学的根源。三是民营与公立幼儿园并存，生源竞争激烈。为迎合家长口味，争取生源，少数偏远山区幼儿园只得违心违背科学教育的理念，大量灌输知识教育，忽视良好习惯养成教育、学习兴趣的培养、综合能力的训练，导致幼儿园教育变异小学化，导致孩子后进不足。四是部分幼儿园与小学缺乏经常联系，未达成教育共识，幼小衔接工作不到位。因此，幼儿园、家庭、小学、社会需要共同携手，实施科学有效的衔接，才利于促进孩子的正向发展。

孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长发展中的一个重大转折点。那么如何让幼儿轻松愉快地进入小学，自信独立地适应小学生活呢？幼儿园应该如何做好幼小衔接教育工作呢？

一、幼儿园必须制定落实科学的幼小衔接规划

一是幼儿园应立足幼儿远期发展制高点，以科学幼教理念为依据，因地制宜，制定符合本土特点的园所与班级学期幼小衔接工作整体与阶段规划，将此项工作作为学期教研专题去落实具体活动，并形成教育活动系列。如：有计划地组织教师全面学习《3-6岁幼儿学习发展指南》，明确各阶段幼儿身心发展与认知规律，确定各阶段幼儿学习发展目标，制定各阶段幼儿幼小衔接活动专题内容：领会幼小衔接工作的重要性及科学有效的实施策略。大班要经常性地开展研讨交流活动，总结经验、发现问题、解决问题。

二是幼小衔接并不只是幼儿园单方面的事情，需要家长的参与，家庭因素具有举足轻重的作用。因此，在幼小衔接工作中我们要重视做好家长工作。首先，要彻底更新家长落后的教育观念问题。幼儿园开展幼小衔接活动可以邀请家长代表参加，通过定期的专题教研活动与家长会、公共宣传教育栏等形式向全社会、家长宣传幼小衔接的基本理念与做法，让家长和教师达成思想共识。活动形式多样化：如成立家长学校，聘请幼教专家和优秀家长代表来园讲课，使家长接受家园共育的科学理念。重点要教育家长对孩子多陪伴、少放任；多放手，少依赖；保持家园作息规律与生活学习习惯的一致性：家长要有意识地配合完成幼儿园老师提出的任务，放手让孩子学做力所能及的家务事，而不宜娇惯孩子；暑假中要多带孩子去小学参观，平时让孩子和小学小朋友一起玩耍活动，了解小学学习情况；让孩子多阅读，增长见识，发展心智，不宜送孩子去不正规的幼儿培训机构参与超前学习，认识其弊端；为孩子准备入学必备的学习生活用品。对孩子进行良好的入学心理诱导。其次，通过召开大班家长会和举办专题讲座、参与幼小衔接家长开放日活动，让家长明确幼儿园和小学最明显的几点差异：如生活环境的差异、学习内容、要求与活动节奏的变化、人际交往的变化、教学组织形式的变化。只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能合理地从生理、心理、行为习惯、教育策略等方面为孩子做好人学前的准备工作，使幼小衔接工作有科学依据。还要适当介绍园内幼小衔接工作的具体计划与措施，争取家长的支持配合。要充分发挥宣传教育主阵地的作用，搭建幼儿园与家长沟通的窗口。可以在园区积极开辟幼小衔接宣传展板与班级“家长园地”，大班可设立幼小衔接专栏，有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，不断接受科学的教育观、儿童观。及时主动地与老师交流孩子的表现情况，从而提升教育理念，调整对幼儿的教养方式，形成家园合作的局面。

幼小衔接是指由幼儿园进入到小学低年级的连接。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段，而连续性规律又决定了衔接存在的意义。

一、幼儿园教育与小学教育之间的差异

“知己知彼，百战不殆。”幼儿园与小学是根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的两类教育机构。因此，要做好幼小衔接，首先就要明白幼儿园教育与小学教育之间的差异。

幼儿园时期的学习内容主要是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维等能力为主。教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐，幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏与同伴进行交往。

而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习。教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，并且抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

二、幼小衔接的策略

在幼儿园大班，要对幼儿进行有目的、有划的社会适应和学习适应教育，使得幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯，减缓两个学段的坡度，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，为以后的学习和发展打下良好的基础，对孩子来说将会受益终生。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？我认为可以从以下方面进行着手。

（一）增强幼小衔接意识，制订好衔接工作计划

【摘要】经过几十年的发展，日本的幼小衔接发生了许多变化。在教育观念上，从确保儿童从幼儿园到小学的顺利过渡转变为促进儿童的可持续发展。在教师职责方面。从幼儿园教师单方面支持配合小学教师转变为双方平等合作。幼儿园与小学低年级的课程内容也由各自为政转为合二为一。小学低年级课程幼儿园化，是当今日本幼小衔接的一个突出特点。

【关键词】日本；幼小衔接；幼儿园教育；小学教育；幼儿园化

【中图分类号】G619【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)12-0051-04

在日本，幼儿园教育与小学教育的衔接问题一直比较受重视。早在1947年，日本文部省就颁布了《保育要领》，明确提出学前教育机构与小学之间应进行充分沟通和联系，即强调幼小衔接。1957年，文部省又颁布了《幼儿园教育要领》，要求加强幼儿园教育与小学教育的联系，强调幼儿园教育要适应小学教育要求并帮助儿童为适应小学教育作准备。这一要求直接导致了日本的幼小衔接在某种程度上成了提早开始学校教育的代名词。在随后的20多年中，文部省对1957年的《幼儿园教育要领》进行了几次较大的修改，着力在纠正幼儿园教育的小学化倾向。1989年修订的《幼儿园教育要领》重新强调了幼儿园教育的内容和方式存在的价值和理由，摒弃分科教学，将严重小学化的幼儿园教育从分科教学拉回到了综合教学的轨道。2004年，日本中央教育审议会在一份报告中提出了“幼小一贯教育学校”计划。日本文部科学省决定从2005年开始试行、2006年正式实行“幼小一贯教育学校”计划。

纵观几十年来日本幼小衔接的发展，不难发现其在教育观念、教师职责和课程内容等方面发生了许多变化，具有与我国幼小衔接明显不同的特点。日本的经验对改进我国幼小衔接的方式，提高幼小衔接的质量，有借鉴价值。

一、日本幼小衔接的特点

1　教育观念：从确保儿童从幼儿园到小学的顺利过渡到促进儿童的可持续发展

无论是1957年颁布的《幼儿园教育要领》还是1989年修订的《幼儿园教育要领》，其根本目的都是帮助儿童实现从幼儿园到小学的顺利过渡，但这两份文件造成了不同结果。1957年的《幼儿园教育要领》主张让幼儿园教育适应小学教育，从而在一定程度上导致幼儿园教育成了提早的学校教育。1989年的《幼儿园教育要领》则主张幼儿园教育应该有不同于学校教育的特点。又在一定程度上导致了幼儿园教育“太放任”“没有教育行为”，而小学教育则“脱离儿童自身的生活”“忽视儿童的主体性”等问题。

摘 要： 幼儿园教育与小学教育的衔接工作是基础教育系统工作的一个关键点，幼儿园应把幼小衔接工作的重点放在培养幼儿的入学适应性上，要针对幼儿特点和实际情况，重在培养幼儿的良好学习习惯，独立生活能力，健康的行为习惯和健康的心理，让幼儿做好入学前的准备而不是提前教给幼儿小学知识，提早要求幼儿掌握小学生必需掌握的语言，运算知识和技能。

关键词：幼儿教育 小学教育 衔接

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0205-02

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，其教育任务不同，存在着差异，幼儿教育和小学教育既有区别又有紧密的联系。从心理上看，小学学习已成为生活中的主要部分，要真正适应小学学习环境，必需有一个幼小衔接的转变过程。这个转变应从幼儿园开始准备，首先，要初步认识到幼小衔接的重要性，主要包括在：要认识到幼儿教育是基础教育，学前教育与小学教育的联系与区别;幼儿教育是小学学习的准备阶段和必经阶段;幼儿园的办园方式百花争艳，教育应遵循幼儿纯真的天性。其次，幼小衔接教育中的主要对策;包括培养良好的学习习惯和学习能力，培养独立性生活能力和健康的行为习惯和培养幼儿健康的心理等几个方面，做好这几方面的准备是做好幼小衔接的关键。

一、 对幼儿园教育与小学教育衔接的初步认识

21世纪，人类社会的发展迈进了信息化的时代，社会经济正进入知识经济时代，与此相适应的教育发展呈现普及终身教育，个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视。

第一、幼儿教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿教育阶段纳入基础教育体系有其合理性和必然性，并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学教育阶段都有各自的特点，但是其过渡应是教育自然的连续。在基础教育体系中，分析和探讨幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常必要的，也是教育的关键在实施衔接教育中，我们应做好如下准备：①专门设计的衔接教育活动;②与衔接相结合渗透于各种学科的教育活动;③幼儿园一日生活的各环节;④家庭教育的配合等。为了使专门的衔接教育活动与日常的教育活动衔接，采取“重点，难点，分散，循续渐近，专项活动，由少增多”的做法，充分利用单元教育活动课程的整体性，综合性，渗透性特点，有机地选择与处理。如实践性的专门活动“今天我玩什么”，活动的目标是“学习自己制定计划活动”并能根据规则调整自己的计划，树立任务意识和规则意识。教育过程主要是帮助幼儿认识和理解制定自己每天参加各项活动区的计划，树立任务意识和规则意识，学会做自己的名片，知道在活动区计划表中插名片的要求与方法及各种活动区的具体规则，以后的活动区的具体规则，以后的活动区活动就按这些要求转化为常规执行。

有些方面通过潜移默化才能帮助幼儿形成良好态度与习惯的衔接，我们通过日常生活来实施，如学习习惯，社会性适应等。在衔接教育中，提出“让幼儿多动手操作，充分表现能力，促进发展，激发幼儿兴趣和求知的欲望”，个别教育的原则，改变老师的教育观念，更好地帮助幼儿做好衔接准备在实践过程中，改进幼儿园系统的做法，使教育活动有利于衔接，如上课的组织过程中严格控制集体活动时间，尽量增加幼儿自己的动手操作活动时间（如每天增设10―15分钟的智力训练或操作活动），所以活动的设计，组织要满足不同层次儿童的发展需要，所提供的材料应具有可操作性，可变性和层次性，利用专门的活动区（如：数学区、语言区、智力区等，供幼儿自由活动;另外，改变部分教学常规，如增加个人值日包干区，小组包干区，每天早晨幼儿自己安排一日的游戏内容，要自己管理自己等。

充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理

美国政府和教育主管部门对幼儿园与小学的教育行政机构进行整合，以便更好地为幼小衔接提供服务。有些州为入学前幼儿提供衔接室，对幼儿进行入学前的指导，帮助他们在社会、情绪、智力领域获得发展，以适应进入小学一年级就读。此外，美国还编印了“小学一年级教学指引”，由各州教育局编拟有关教师在接任小学一年级学生后，对新生第一天的入学指导、学习环境、师生互动、课程设计、教材教法、阅读指导、作业形式、教师参考资源、观察记录表格等方面的相关资料，为小学一年级教师提供完整的衔接参考。在组织制度的衔接方面，各州重点关注教学天数、课时数、师生比例等组织结构问题。另外，专业团体组织（如全儿教育协会、小学生家长协会等）也发挥了在政策制定上的影响力。日本政府和教育部门通过在幼教机构和小学互设“非常勤讲师”，促进彼此的经验交流和人员交流。

同时,在市镇村教育委员会的支持下，对开展教师交流、合作学习的幼教机构和小学进行奖励，并公开他们的经验和问题，为其他幼教机构和小学之间的衔接工作提供借鉴。此外，日本还通过组织幼小衔接推进会议和成立幼小衔接调查研究委员会的方式，保证幼小衔接的顺利开展。幼小衔接的发展离不开政府及教育部门的监督、指导和科学管理。我国的幼小衔接，可借鉴法国、日本的经验，聘请在小学和幼儿园两个阶段都有经验的视导员和教育顾问，或者通过在幼教机构和小学互设教师,以发挥政府的指导作用。在组织制度的衔接方面，可借鉴美国的经验，加强对教学天数、课时数、师生比例等组织结构上问题的关注。

制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训

法国提出幼儿教师与小学教师接受同样的培训，并且国民教育部在聘用考试中对幼儿教师和初等教育教师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿教师与小学教师的互换,也是实施幼小衔接的重要举措。美国的幼儿教师与小学低年级师资是合流培训的，学生在大学教育院系毕业后取得的教师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推进衔接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园教师参加小学教师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。目前，我国幼儿教师与小学教师的培训是分离的，幼儿园和小学都缺少对彼此的理解，阻碍了衔接工作的进行。因此，我国可借鉴国外的培训方式，将幼儿教师和小学低年级教师的培训合二为一。在共同培训的过程中，幼儿教师和小学低年级教师可以增进了解，在课程与教学、儿童发展等方面达成一致，从而提高教学质量。

丰富教学的组织形式，注重课程的连续性

为做好幼小课程的衔接，教师应打破幼小课程各自为政的状况，积极加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步子的教学逐步实现课程衔接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教育阶段、基础学习阶段和深入教育阶段。无论是在培养目标、课程计划或评估标准上，都是相互联系、不可分割的，将学前教育和小学教育视为一个整体。美国的幼儿园与小学教师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的衔接活动。日本实行“幼小一贯教育学校”计划，文部省在2002年颁布的《教育指导要领》中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注重课程的幼小衔接，促进幼小一体化。

我国应开始注重幼儿园和小学课程彼此的过渡，如在活动内容上，可以拓展幼儿园课程中的相关主题，设置“我要上小学了”“我眼中的小学”等主题模块，让幼儿在活动中感知小学的学习生活和规则等，避免上小学后出现断层问题。小学也可以适当调整课程内容和活动形式，增加富有趣味性、探究性的活动。

为了进一步做好幼小衔接工作，我们对大班家长进行了一次问卷调查，发现大部分的家长认为幼小衔接教育十分重要，家长们十分重视幼儿的幼小衔接教育。超过半数家长认为对幼儿进行幼小衔接教育是幼儿园和家长共同的责任，无论是幼儿园、教师还是家长都有责任对幼儿进行幼小衔接教育。但是在调查问卷中我们也发现了两个重要问题：

一是家长对幼小衔接的认知存在误区。家长对幼儿进行幼小衔接教育的主要内容，占据前三位的分别是，读写算等学习能力和良好的学习习惯、学习兴趣。而规则意识和责任感培养排到末位。二是家长对幼儿园开展了哪些幼小衔接活动的情况不清楚，对自己是否参加过此类活动更是不了解。统计数据表明，大部分的家长认为并没有参加过或已经记不清自己是否参加过幼儿园开展的幼小衔接活动，而只有小部分的家长表示自己参加过幼儿园开展的这类活动。

此次调查的结果使我们深切的感到：幼小衔接，家园合作尤为重要。只有帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，才能有效实施家园互动方案，才能有效促进幼小衔接。这里的家园互动方案是指：依据家庭和幼儿园教育的各自优势，围绕幼小衔接目标，家园合作开展各项活动，帮助幼儿健康、快乐地实现从幼儿到小学生的角色转变。

在此次调查的基础上，我们进一步调整了幼儿园的幼小衔接活动方案，在关注幼儿入学愿望、培养幼儿任务意识、培养幼儿生活习惯三大方面着重增加了活动方案中的与家长互动部分。

一、多方互动、帮助家长树立正确的幼小衔接观念

为了帮助家长树立正确的幼小衔接观念，我们开展了“幼小衔接讲座”、“走进小学”、“小学老师来上课”，“家庭庆祝会”等活动。我们通过请小学老师做讲座、毕业班家长谈体会等方式和家长进行沟通，帮助家长了解到没有养成良好的生活和学习习惯是孩子入学不适应最主要的原因。

首先加强幼儿园老师和家长之间的沟通：预约毕业的学生家长，针对孩子报名时的情况、入学后的状况谈前期在幼儿园参加幼小衔接活动的体会，将幼儿园设计幼小衔接活动的理念传达给现在的大班家长。提供调查问卷，了解家长需求，事先对家长提出的问题作了解、进行归纳梳理做成文本资料。

其次加强幼儿园老师和小学老师之间的联系：同小学老师交流，及时把家长的困惑反映给小学老师，让讲座内容更符合家长需求，纠正家长对幼小衔接认识的偏差。最后预留足够的互动交流时间以满足家长的提问需求。