有机化学理论范文精选

1注重理论联系实际，合理编排教学内容

教学内容是课堂教学的核心，合理编排教学内容是关系着学生能否理解接受课堂知识的关键。由于现代有机化学与各学科间的交叉关系进一步发展，尤其与生命科学的关系更加密切，我们在教学内容的编排上，注重理论联系实际和关注前沿知识，把最新的信息及时传达给学生。例如:自由基是有机化学课程重要的教学内容，也是生命科学常用的术语，我们在教学中将自由基与人的衰老和疾病的产生联系起来，将抽象的立体异构现象与医学中经典事例结合起来讲解，通过这样的教学使医学专业学生能感受到所学知识的实用性，提高了其学习兴趣。这些内容所占的教学时间也许只有几分钟，但前沿性与医学实践联系紧密的内容一定要有，这样可以更好地激发学生的好奇心与求知欲。医用有机化学的教学应淡化有机化合物的工业制备等纯化学反应和性质内容的教学，加大有机化学基础理论和基本反应规律的教学。我们牢牢把握“结构决定性质”这一基本规律，在教学中先把不同类的有机物的结构特征讲透彻，引导学生去发现“此类有机物主要会发生什么化学反应”的问题，然后在与学生探究“这类反应是怎样进行的”的问题过程中运用活性中间体的稳定性、反应能量变化、过渡态理论、化学热力学和动力学方法来分析反应的活性和反应的区域选择性，把医用有机化学中六大基本反应类型如氧化还原反应、自由基取代反应、亲核取代反应、亲核加成反应、亲电加成反应和亲电取代反应等基本内容介绍给学生。这样有助于学生理解和掌握有机化学的本质和规律，为学习和研究生命体中化学变化规律奠定基础。另外，在有机化学教学中要重视前后关联知识点，使每堂课的内容形成一条鲜明的主线，然后围绕它讲清楚。例如讲解“环己烷的椅式构象”这个知识点，六元环是一种非常普遍的环状结构，是许多有机物的基本结构。其中椅式构象中直立键和平伏键，它们在椅式构象中的排布规律，椅式构象的转环后变化乃至椅式构象的画法都非常重要。我们借助视频和三维动画把这些内容讲明白，学生掌握了并能正确地画出椅式构象的透视式，就可以使学生少走弯路，少点迷惑，用节省下的时间去理解更深刻的知识内容。

2发挥多媒体教学的优势，精心优化教学设计

计算机技术的发展和网络资源平台的完善，为教学提供了多样化的技术支持。这要求教师学会利用丰富的网络资源去充实有机化学课堂的信息量，能熟练地使用现代信息技术制作生动有趣的多媒体课件去吸引学生的注意力。如今医学专业的有机化学的教学课时有所减少，但不能降低有机化学的教学质量。针对这一现状，我们反复审视医用有机化学的教学内容，精心优化教学设计，制作了《有机化学CAI教学课件》和《有机化学双语教学网络课程》多媒体课件。在制作这些课件过程中，充分运用了Chem3D、Flash等软件演示了有机化合物的立体结构并形象地模拟了经典的有机化学反应机制，将以往平面的和相对抽象的讲解立体地、多角度地表现出来，使学生更容易接受课堂内容，从而达到有效的课堂教学。我们使用Firework、Dreamweaver、Photoshop等软件制作了网络课程，其特色是将整个教学软件分成预习与自学、习题库、知识拓展、立体结构演示等几个模块，每个模块中的内容相对独立，但其中关联部分又做好链接，把3D动画、视频等丰富的信息融合在一起。学生可以根据自己的学习情况，利用软件进行自助式学习，巩固了学习的效果。《有机化学双语教学网络课程》多媒体课件和《有机化学CAI教学课件》曾在国家级、省级多媒体课件大赛中获得一等奖，课件已被多个院校引进，师生反映良好。一个优秀的多媒体课件在医用有机化学多媒体教学上合理使用是必需的。教师要驾驭好课堂，利用好课堂的每一分钟，就要将教学设计做好。我们在课堂上积极运用启发式教学，重视学生思考互动的设计以及对知识点延伸拓展程度的把握。例如讲解有机化学中“电子效应”这一内容时，先让学生们根据课前收集的资料在课堂前10分钟内先做一个陈述，然后老师与学生就“电子效应”的成因、传递的途径等相关问题进行讨论，鼓励学生发挥自己的想象力，畅所欲言。讨论之后，老师讲解时注意把“电子效应”对化合物的物理性质、化学性质的影响作为经典例子进行详细分析，使学生认识到“电子效应”在有机化学中重要性。最后，师生一起比较归纳“诱导效应”和“共轭效应”这两种“电子效应”的不同之处。这其中老师运用问题驱动式教学充分调动学生的学习主动性，抽象的有机化学理论通过“讨论－分析－比较－归纳”的教学设计，使整个教学过程符合学生的认知规律，学生也容易理解接受这些知识点。

3以“学生为本”，培养学生的自主学习

社会信息化程度的提高，学习资源大为丰富，大学生已有很好的获取知识途径，他们的学习模式也逐渐由“被动”变为“主动”。因此，我们在医用有机化学教学中强调“以学生为本”，为学生营造和谐、合作、平等、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，可以自由提问;积极引导学生思考，探讨解决问题的不同方法。在教学过程中注重培养学生的自主性学习，提高学生的实践能力和创新能力。如在学习“对映异构与药物的生物活性”时，这个知识点的本质就是再次强调“结构决定性质”，我们引导学生分析了对映异构与顺反异构、构象异构的异同点，使学生掌握了对映异构现象的一般性，而为什么对映异构体会有不同的生物活性甚至有的异构体没有活性，这一内容没有专门讲授，则是根据医学生已具备相当的医学专业知识，有意留下思考和探索的空间，让他们自己去查资料撰写小论文进行讨论，学生自然而然地就会对“对映异构”知识点有较全面系统的认识，这真正使学生感受到他们是学习的主人，是良好的教学效果的最终体现者。另外，良好的师生关系也是保证有效完成教学任务的重要条件，也是调动学生自主学习积极性的要素。老师在课堂教学中面对学生时应多些微笑，语气和蔼但要有激情，切忌平铺直叙;有时需要下讲台走进学生中，而不是一副“高高在上”的架势，这些举止可以拉近老师与学生间的距离，营造轻松活泼的教学氛围，为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。老师在课后应主动与学习状况不理想的学生谈心，耐心地倾听，悉心为他们指导。

我们创建了有机化学学习QQ群和博客这样的沟通平台，学生可利用网络平台向老师反映自己的学习状况，老师得到反馈信息后，对学生的学习难题及时进行解答，不至于使问题积累越来越多而造成学习障碍;还可以发现教学中问题，及时进行妥善处理，不断改进教学方法。教学改革的实践和学生反馈的信息表明:通过整合医用有机化学的教学内容，关注有机化学与生命科学之间的渗透，将理论知识与实际应用事例联系起来，激发了医学专业学生的求知欲;优化教学设计，改变了单一的教学模式，充分发挥多媒体课件的优势，调动了教与学的积极性;改革教学方法和手段，在教学过程中多运用归纳式、讨论式等教法，有利于培养学生的创新能力和综合能力。总之，这一系列教学改革的探索和实践提高了我校的医用有机化学的教学质量。

作者：梁俊 邓健 罗虹 魏传晚 何军 单位：南华大学化学化工学院基础化学教研室

摘要：在化学中有两大专业学科，一个是无机化学，一个是有机化学。在有机化学的结构中，最基本的内容是在无机化学的基础上延伸得出的，只有学好无机化学的理论和内容，才能够奠定好学习有机化学的基础。

关键词：有机化学；无机化学；应用

随着人们认识的水平的提高，科学技术的发展，无机化学和有机化学的界限已经越来越模糊，二者之间的联系也慢慢被开发出来。

1无机化学与有机化学的基本内容

无机化学是对所有化学元素及化合物的性质和反应进行研究。近代的无机化学的发展主要分三个步骤，一是搜集科学知识，化学最注重的就是实验，搜集事实就是为实践做验证，自然界的现象变化复杂，通过直接的观察不能够得到事物的本质，而且两个事物之间在一定的条件作用下有可能发生反应，这些现象都必须通过更可靠的实验进行验证。只有获得了正确的事物事实，然后根据熟练的技术和科学的仪器来对这些进行检验。二是确定定律，定律是通过归纳相似的事实而成，而相似的事实是大量科学的所在，并将这些科学的知识进行比较分析，取其精华。三是学说的建立，化学定律中是互相联系的，只有建立一个学说才能够将其中的联系进行总结。有机化学是研究碳元素的结构和性能，有机化学中都具有碳原子，其中有机化合物的结构是共价键，这也是有机化学和无机化学联系的关键。通过对有机化学的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整个新陈代谢的过程。有机化学的合理应用可以对疾病的预防、控制等起到中间的作用。

2无机化学在有机化学中的应用

无机化学中的分子化合物是通过共价键联合起来的，无机化学中的分子结构不但包括共价键，还离不开离子键和金属键的发展。共价键也称电子配对，或者分子轨道，是在分子内进行运动。对于无机化学的共价键讲述的是无机物的形成和发展的本质，在充分利用好模型的同时，建立了轨道的空间形象，并对简单的有机分子构成进行了更为科学的描述，为有机化学的分子结构形成和发展打下坚实的基础。分子的轨道理论是从分子的运动出发，去研究每个电子的运动状态。无机化学中对分子的应用主要是通过分子轨道理论进行的，但是却通过共价键的理论解释的，这些都建立起了有机化学和无机化学间的联系。通过对共价键的研究，将无机化学中的内容进行总结和整理，再运用到有机化学的分子中去，这两种理论互为补充，二者共同作用到有机分子中去。比如两种有机分子是平面结构的共同体系，在定域键的作用下，通过共价键理论，就构成了分子的骨架，有机化学中的碳元素加入到平面结构中构成一个垂直的轨道，通过各种平面的组合重叠构成一个中心键，并在整个骨架中进行反复的运动，最后可以形成离域键。离域键的性质与有机化合物的性质相关性很大，在一个酸性的离域中加入一些有机化合物可以减轻碱性物质，稳定离域，这样才能够将无机化学合理的应用到有机化学中。无机化学中无论是共价键还是其他键都有固定的参数，这个参数结合了无机物可以更好的描述分子的空间，参数的强弱代表着电极的正负，在有机化学中这就是共价键的基本属性。有机物中即使是相同性质的键也存在着不同的分子变化，因为有机物组成的复杂性，原子间还会相互影响，这就会导致不同键之间的变化。有机分子的应用就是通过不同键的功能实现的，具体的正负极性是通过键来衡量的，而无机化学的分子的正负极性拥有更为详细的描述，然后再通过空间模型的构建消除或者抵消之间的排斥性，为有机化学的发展打下基础。共振理论是无机化学应用到有机化学中的重要理论基础。这一理论的发现和发展证明了离域键的存在，而且一些化合物的性质和结构并不相符，这剧需要利用共振来重新定位。共振理论对有机化学的分子结构和性质的解释有着重大的作用，在现代的化学体系中也是较为先进的。在无机化学中的分子结构也得到了相关的应用。不同的化学符号结构中的长度不尽相同，通过共振理论能够将分子结构进行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性较强，这可以通过共振来进行研究，通过共振理论，可以对无机化学和有机化学进行更多的解释。

3结语

有机化学是化学学科的一个重要分支,是化学化工、生物、药学、医学、农学、环境、材料等学科的支撑学科,有机化学课程是这些相关专业的专业基础课程。有机化学课程具有理论性强、知识点零碎繁多的特点,很多学生在学习过程中容易出现畏难情绪,感觉内容多,不好记忆,面对实际问题无从下手,很容易产生厌烦情绪,从而失去学习兴趣。随着教改的不断发展,教学时数愈来愈少,教学的内容又比较多,很多教师没时间也不重视课堂管理。课堂管理[1]是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素,管理好课堂是开展教学活动的基石。教师必须不断地提高课堂教学管理技能来保证教学效率。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。

1. 冷却制动

在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以“冷处理”。比如上课铃响后,你夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里比较混乱。即使他们看到老师来了,有的还在说话,有的还在吃东西,有的还在打电话等等。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法,站上讲台,只用一种平静的目光扫视学生一周,形成一种吸引力,把他们“散放的心”吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。

2. 以情唤情和旁敲侧击

课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或做小动作,甚至玩弄手机等在所难免,这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课,也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。另一方面,对学生处理,更少不了一个“情”字领先,从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他,使其主动配合教师的课堂管理。

课堂上学生出现违纪现象[2],教师理应当机立断处理。不过,对绝大多数学生来说,干扰只是瞬间的一种失控表现,并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样,师生情感容易沟通,见效快。

3. 行为矫正[3]

就是采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极力量或行为,抵制消极因素,并长期坚持,形成制度。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,如口头表扬,增加平时成绩等。罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。可以尝试采取以下方法:(1)为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;(2)为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;(3)写一份道歉信。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。

摘要：为了提升高职有机化学教学的工作效率及质量，从而增强学生自主学习能力，进而为我国高职有机化学教师提供更多的教学经验，便有必要在综述现代教学理论概念的基础上，分析高职有机化学教学应用现代教学理论的优势，就提出具体的应用措施进行深入探究。然而，从现阶段我国高职有机化学教学水平来看，仍停留于粗放型阶段，尚存在较多问题亟待解决。

关键词：高职院校；有机化学；现代教学理论

近年来，随着我国经济的不断发展，城市规模不断扩大，高职院校数量不断增多，高职有机化学教学水平已取得一定的进步与发展。同时，为了顺应时展潮流，满足日益严格的化学教学要求，高职有机化学教学的工作重心逐步向应用现代教学理论转变。其中，现代教学理论指为了设计合理教学情境及满足教学任务需求所建立的系统教育理论，兼具实用性及概括性，特别是概括性，意味着教学理论不局限于某学科，原则上适用于所有学科。有资料表明，现代教学理论以布鲁纳发现教学法、布鲁姆掌握教学模式、加涅指导教学模式、克拉夫基范例教学模式及巴班斯基最优化教学模式为代表。鉴于此，本文针对高职有机化学教学应用现代教学理论的研究具有重要意义。

一、高职有机化学教学应用现代教学理论的优势

（一）突破教学难点

相较于常规教学模式，应用现代教学理论的优势明显，不仅能培养学生稳定的学习心态，提高教学质量，还以多媒体教学手段为依托，制作教学方案，设立教学情境，真实反映教学难点，进一步帮助学生巩固教学成果，突破教学难点内容，形成完整的知识网络，增强学生自主学习能力，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性，形成主动参与的教学模式。

（二）激发学习热情

有学者提出“兴趣是最好的老师”，一旦激发学习积极性及主动性形成强有力的学习动力，不仅能保证教学质量，还能提高教学工作效率。同时，相较于常规教学模式，应用现代教学理论的优势明显，紧扣教学任务，以学生为主体以教师为主导，实现寓教于乐，促使学生广泛参与课堂讨论，特别是化学基础薄弱的学生兴趣引导作用更为明显。

[摘要]高等院校教学团队的建设对于提高教师的教学水平，保证人才培养质量具有十分重要的意义。本文主要论述洛阳师范学院有机化学教学团队在创建河南省高等学校优秀教学团队中的理论思考和实践探索。

[关键词]有机化学；教学团队；建设

高等教育的目的是培养富有创造精神和创新能力的高素质人才，进入新世纪以来，原有的教育模式已很难达到这一目标，因此必须进行相应的教学改革。高校教学团队是高校教学的一个新命题，出现在我国高校的教学工作中的时间并不长，关于其建设的研究也不多[1-3]。洛阳师范学院有机化学教学团队主要承担化学、应用化学、化学工程与工艺、生物科学、生物技术等专业的有机化学、有机化学实验、高等有机、有机波谱分析、有机合成等课程。该团队共有教师18人，其中教授5人，副教授13人，博士学位15人，硕士学位3人。团队教师职称、学历、年龄等结构合理，经过多年的磨练组合，是一支素质过硬、教学能力突出、梯队合理均衡、成绩优异的教学团队。我团队于2015年获批河南省高等学校优秀教学团队。本论文基于洛阳师范学院有机化学教学团队的建设，从教学团队的概念、发展目标、建设意义、人员组成、绩效和保障机制等方面对教学团队的建设进行理论思考和实践探索。

1教学团队的意义和我国高校教学团队建设现状

2007年教育部、财政部颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(简称质量工程)明确指出要确保高等教育的教学质量，加强教学团队建设，推进教学改革和管理。这一举措对提高本科院校教学质量有着重要意义。教学团队建设是教育部质量工程建设的重要组成部分。教学团队是指为了达到提高教学质量的目标，教学个体之间相互协作形成的教学群体。在长期的高校教学实践中，只重视教师个体的作用而没有形成教学团队。随着科学技术的不断发展及学科门类的综合化，使得教学过程变得复杂，仅依靠某个人的力量往往不能够完成教学和培养人才的任务，而是要充分依靠群体的力量，形成教学团队，团结协作才能达到最终的目标。从2007年起，各国家级和省级教学团队相继建立，形成了许多优秀的教学团队。教学团队的建设越来越受到重视，在本科教学中也发挥了重要的作用。由于缺乏经验，我国高校教学团队的建设尚不成熟，在建设过程中还存在着许多问题。如对教学团队的功能认识模糊，有的高校认为教学团队就是把个体的教师集中起来，缺乏明确统一的目标管理措施；其它的如缺乏团队精神和带头人、重申报轻建设、缺乏绩效考核机制和制度保障机制等。这些缺陷导致了教学团队建设工作远远达不到预期目标，还需要进一步发展完善。

2教学团队建设的理论思考

优秀的教学团队对提高教师的整体教学水平并最终达到大大提高教育教学质量的目的具有重要意义。建设一支优秀的教学团队，首先需要明确“教学团队”的概念。20世纪80年代，团队理论最先在西方运用于教师工作领域。提倡教师共同工作，形成伙伴关系，通过共同研学、示范教学等提升教学质量[4,5]。其次是队伍建设，教学团队的主题是教师，教师之间分工合作，相互协作，实现1+1大于2，最终更好的完成团队共同的目标，即提高教学质量，培养高水平人才。团队的教师队伍要结构合理，包括年龄结构、职称结构等。团队成员间各司其职，更加强调协作性，这是团队区别于一般性群体的核心内容。团队要有一个教学经验丰富、学术水平较高的带头人，负责教学计划的制定、管理及统筹安排等工作。第三，教学团队的建设要有计划性，这是一个团队比个体更加要注意的地方。团队成员人数多，工作更需要有计划。包括教学任务的总体规划、具体实施方案、课程的开设计划、教师的安排等等。第四是教学团队的绩效考核机制建设，这是考察团队及团队成员工作业绩的制度办法，是一种标准，在团队中形成的规矩，也是一种激励。最后，一支优秀的教学团队需要各方面的制度保障。制度保障建设的完善可以为教学团队提供舒适的教学环境，获得有效运行所需要的各种人力和物质资源。

3有机化学教学团队建设的实践探索

[摘要]在综合能力培养的前提下，在有机化学理论教学过程中通过采用启发式、问题式教学，提高学生上课的参与度;利用日常生活中的实例来提高学生的学习兴趣;采用多媒体、网络、分子模型等多种教学手段来提高教学效果;同时利用知识点的循环渗透，加大知识点的运用，达到所有章节的融会贯通，从而提高教学效果。

[关键词]有机化学 综合能力 教学方法 教学手段

有机化学是化学类以及与化学相关专业的重要基础课之一，也是学生后续专业课的基础课程。多年来很多高校教师都致力于有机化学教学改革探索[1-5]。为了适应教育部“卓越工程师”的培养目标，如何在有限的学时内提高学生的学习兴趣、提高他们对概念和方法的理解能力，是我们在教学过程中一直致力要解决的问题。有机化学的教学内容主要是有机化合物的结构和性质的关系及其相互转化的方法，而其中的有机反应的基本规律、机理及影响因素等则是让学生掌握这种关系之间的联系是如何建立起来的。在有机化学的教学中，不仅要讲清基本概念和基本理论，而且还要让学生懂得如何来建立这些概念和理论的化学方法、思维方法。本文主要阐述了作者在多年的有机化学教学中，采用多种手段来提高学生的学习兴趣、提升教学效果。

一、知识点的融会贯通

提到有机化学大多数同学都会说：内容好多，好难学！这主要是同学们在学习的过程中往往是单一地去记知识点，而不是去找到其中的规律。数学、物理有规律可循，对于有机化学的学习同样是这样。我们会从某类化合物的结构出发，推导出它所具有的性质，然后再讲解具体反应。另外有机化学对于知识点的掌握，很大程度上取决于应用，多用，自然就熟记了，就不会觉得难，那么在有限的学时内，要达到这一要求，就需要在授课过程中频繁运用知识点。

1.结构决定性质

在讲授某一类化合物的性质前，我们会从它的结构出发，推测它可能具有的性质，这样同学对这一类化合物的总体性质有一个大概的理解。例如：我们再讲到醛酮这一章时，我们会从最基本的电负性开始，由于氧的电负性比碳大，必然导致碳氧双键的电子云偏向于氧，那么使得氧显电负性，而羰基碳显电正性。这样同学们就能理解羰基碳容易与亲核试剂发生加成反应。接下来吸电子诱导效应可沿着碳链传递，那么就导致α碳上的氢具有弱酸性，容易被强碱夺去。一旦被强碱夺去，那么α碳上则带有负电荷，这个负电荷会与旁边的碳氧双键形成p-π共轭体系，形成了烯醇式负离子，就形成了烯醇氧负离子和α碳负离子两个共振式。这样同学们就可以理解除了α碳具有亲核性之外，羰基氧可以作为亲核试剂进行反应。这样同学们就能记住对于羰基化合物，发生反应的位点可以是羰基的亲核加成反应，或者是α碳的烯醇负离子作为亲核试剂的反应。

接下来再讲亲核加成和α氢的反应，就容易多了。

摘要:本文根据有机化学课程的特点，在原有改革实践基础上，对有机化学理论和实验教学改革进行了进一步实践和探索。通过构建有机化学课程学习平台，提升学生自主学习能力;实施“有机讲堂”，锻炼学生的多种能力;调整有机化学实验内容，着重学生科研素养培养，提高实验技能和动手能力;利用多媒体辅助教学，培养学生想象力和记忆能力。从而提升有机化学理论和实验的教学效果，有利于复合型应用型人才的培养。

关键词:有机化学;教学实践;教学效果

众所周知，有机化学不仅是医学类专业学生的重要基础课，更是药学类、生物学类、制药工程专业类的重要专业基础课，因此，学好有机化学非常重要［1－3］。有机化学课程内容多、系统性强、结构理论抽象，学生普遍感到理解困难，掌握、运用起来更难。因而，在有机化学的教学过程中，为提升教学质量和教学效果，有很多问题值得我们研究、探索和解决［4－7］。本课题组从激发学生学习兴趣，是保证教学质量的根本;建立理论框架，提高学生自学能力;吃透教材，融会贯通，培养学生全局意识;抓住反应本质，构建有机化学反应中的稳定性规律，注重培养学生理解能力;多条复习主线及多种学习方法相结合，提升学生归纳总结能力;优化问题设计，建立章节典型例题和题解，提高学生运用知识解决问题能力等方面对医学有机化学教学效果的提升进行了实践与研究［8］，虽然取得一定的成绩，但教学效果无法保证，有待进一步研究和探索。另外，有机化学实验由于实验条件和学时的限制，大多数医学院校倾向开设一些验证型实验，不仅准备起来数量大，且废液处理起来较麻烦，教学效果微乎其微。近几年，安徽省为了提高高等教育质量，实施了《安徽省支持本科高校发展能力提升计划》和《安徽省高等教育振兴计划》，实验室、实验条件、实验设备得到了大幅度的改善，应该从根本上改变有机化学实验开设的原有现状，删除验证型实验，多开设操作和综合设计性实验。本课题组成员在原实践和探索的基础上，准确把握有机化学课程的特点，注重实效，注重学生动手能力、理解能力、思维能力及科学素养的培养，对有机化学理论和实验教学改革进行进一步实践和探索，教学效果明显，有利于复合型、应用型高级人才的培养。

一、构建有机化学课程学习平台，提升学生自主学习能力

大学期间，根据培养方案，每学期学习任务各不同。学习任务不比中学期间轻。如果学生仅仅停留在教材上，从课堂上学习知识是远远不够的。这就要求教师熟悉教材，把握章节之间知识的连贯关系，课堂上重在精讲，正确引导学生学习方法，学习技巧，注重学生运用知识解决问题的能力的培养;更重要的是课后，课后教师还应该花费大量时间和精力，在如何提高学生自主学习，构建有机化学自主学习平台上下功夫，真正体现教学以学生学习为主体，以质量为导向，有效提高教学效果。具体将收集到的和自制的教学素材分门别类，如:培养方案和课程教学大纲;教案讲稿，课程课件ppt;验证性实验录像及有机化合物反应机理动画;学习讨论;自测练习;考研资料;与有机化学有关诺贝尔获得者简介等按照设计好的功能板块，构建自主学习平台，让学生业余时间全面了解和学习有机化学。另外，作为授课教师，及时加入到学生QQ群，做学生的良师益友，随时随地接受学生的疑问，及时解决实际问题。

二、实施“有机讲堂”，锻炼学生的多种能力

改革注重实效，教师不能仅仅只是传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生多种能力。大学，一般按学时数上完，接着考试，这门课就算结束了，至于学生学的怎么样，一般不会多问，最后从试卷分析上体现一下，真正教学效果怎么样，一般不需要知道。其实，从课程授课结束到考试前这段时间有很多事情值得我们去考虑和探究。授课结束，学生所学知识是零散的，还没来得急消化，更谈不上运用知识解决问题，但为了考试，有时候只能靠背，囫囵吞枣。如果采用合适有效的方法和模式，学生掌握所学知识的同时，又锻炼自己多种能力岂不是更好。我们对此进行实践和探索，实施“有机讲堂”活动。具体做法:(1)问题设计。有机化学每章内容都多，如果都要掌握，有限时间内，根本行不通。这就要求教师在设计问题时，抓住本章的重点，典型练习具有代表性，由章节问题和典型练习形成活动任务。(2)准备和要求。授课结束，授课教师下达活动任务，由学习委员及班委，根据活动任务数，将班级学生分成相应组，每组4－5人，每组同学都要积极准备。这锻炼了学生干部的管理能力和工作协调能力。(3)实施。按照活动任务顺序，依次随意抽取每组某一同学上台讲解。讲解过程，接受老师和其他同学的提问并解答。(4)总结。“有机讲堂”的实施，首先检验了所学知识;其次能上台讲而且能讲出来，一般自己得理解，这锻炼了学生的胆量、语言组织能力和表达能力;能回答问题并解答，这锻炼了学生的应变能力、理解能力和运用知识解决问题的能力。从学生反馈来看，实施“有机讲堂”活动效果比较好。不足之处:某组同学可能只对某一章较为熟悉，其它章节可能受到影响。时间允许的话，不分组，任意抽取某一学生实施某一活动任务，效果可能会更好。

三、调整有机化学实验内容，着重学生科研素养培养，提高实验技能和动手能力

摘要：我国高校有机化学教育教学质量、水平始终不见明显提高的一个重要原因，就是理论教学与实践教学的严重分离；为此，笔者结合工作实际，在总结当前我国高校有机化学教育理论与实践“结合”现状基础上，探索性提出了几条有效改进措施与建议。

关键词：高校；有机化学教育；理论；实践；结合

高校是社会各行业专业人才培养的摇篮，鉴于现代科学技术的快速升级、发展，特别是社会各行业对专业人才素质要求的不断提高，几乎所有高校都在探索如何更好的结合本校所开设专业特点，采取有效措施提高本校的办学质量和教学水平，旨在培养出满足社会发展要求的高素质专业人才。为此，笔者结合工作实际，欲对高校有机化学教育问题进行专门探讨。虽然近些年来关于高校有机化学教育教学体系、内容改革的研究在不断增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在着种种问题，制约着我国高校有机化学教育教学质量、水平的提高，其中一个重要问题就是有机化学理论教学与实践教学的严重分离，可谓是理论与实践“两张皮”；为了更好促进高校有机化学教育教学质量的提高，笔者在总结当前我国高校有机化学教育理论与实践“结合”现状基础上，探索性提出几条有效改进措施与建议。

1我国高校有机化学教育理论与实践“结合”的现状

理论与实践相结合是最为重要的教育教学原则之一；对于高校有机化学理论教学来说，其有必要与相关实验教学、实践教学及专业实习结合起来，旨在对有机化学教育进行整体优化；对于高校有机化学实践教学来说，其离不开有机化学理论的指导，同时它也使那些相对抽象、难懂的理论知识变得更加具体、可操作，从而有利于学生尽快掌握；总之，理论与实践相结合既是高校有机化学教育需要坚持的基本原则，也是提高教育教学质量的有效方法。从当前我国高校有机化学教育现状来说，主要存在着两种理论与实践相分离倾向；一种倾向是部分高校有机化学教育过于重视基本理论教学，即重视有机化学概念、原理、定律等基本理论知识的教学，对有机化学实验、实践，乃至实习重视不足，甚至可以说忽略不见，这种倾向是非常不利于学生专业素质提高和全面发展的；另一种倾向是部分高校过于重视有机化学实验操作专业实习，对学生应该掌握的有机化学基本理论的教学重视不足，甚至片面认为学生只要会操作、能工作就行，没有必要掌握其深层次的原理，这就倾向虽然能够使学生获得较高水平的化学专业操作技能，但是从长远看是非常不利于学生专业发展的。总体来说，上述两种倾向都非常不利于培养学生理论与实践相结合的专业学习态度，更不利于有机化学教学质量的提高；从影响角度来说，上述两种倾向影响的绝不仅仅是高校有机化学教育教学的质量、水平，其影响的可能是学生走上工作岗位后一生的职业生涯发展。

2高校有机化学教育理论与实践“结合”措施与建议

（1）将有机化学重点理论知识与实践结合起来

高校有机化学教师有必要针对有机化学学科的重点理论知识内容进行详细、深入的研究，找到可以与之结合的实验教学、实践教学方式、方法，力争做到多数有机化学理论知识内容都有与之对应的“实践教学”方法；虽然这样做可能会很难，但相信通过探索这一目标一定能够实现。比如，将特定的有机化学理论知识教学，与现实生活内容、生活应用结合起来，逐渐使学生体会到“理论与实践相结合”对专业知识学习的重要作用，进而逐步形成、应用“理论与实践相结合”的学习态度和学习方法。

摘要：以无机化学中杂化轨道理论的实例入手，通过中心原子杂化方式的不同，变换到有机化学中的实例，以中心原子C、O和N在不同化合物中的杂化形式与成键方式为例，分析了三种原子杂化成键规律性的变化，衔接了无机化学与有机化学的杂化轨道理论内容，梳理出学习杂化轨道理论的知识脉络。

关键词：杂化轨道；共价键；分子构型；σ键；π键

文章编号：1005C6629（2016）10C0092C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

无机化学和有机化学是非常重要的两门基础学科，其中“杂化轨道理论”在两门课程中均有涉及，它是认识无机物质及有机物质的基础，并更有助于理解化合物的空间结构和理化性质。若能把“杂化轨道理论”在两门课程中的知识点进行衔接性学习，就可以更容易理解和掌握知识要点。纵观无机化学与有机化学杂化轨道理论章节，不难发现，其中第二周期的三种元素原子C、O和N的杂化成键方式对学好无机化学和有机化学显得尤为重要。本文试对C、O和N三种原子杂化成键过程和方式进行分析，阐述三种原子的成键规律，使中学知识与大学知识由浅入深地进行对接，将无机化学与有机化学的杂化轨道理论知识点衔接起来，为学生的学习与教师的备课提供有益参考[1～5]。

1 碳原子C（2s22p2）的杂化

C原子是构成有机物的重要原子，了解C原子的成键规律，对掌握有机物结构及反应性质有重要的意义。从简单结构的无机化学课程中的实例CH4、CH3-CH3、HCN、CO2入手，演变为重要的有机官能团及有机化合物，梳理出一条清晰的知识脉络。

1.1 C-H键（σ键）

掌握C-H构成的σ键要从简单的有机化合物、中学课本中常见实例CH4入手，中心C（2s22p2）原子采用sp3杂化方式与H原子的s轨道重叠成键，构成正四面体结构[6，7]。甲烷杂化成键如图1所示，中心C原子价层电子2s22p2中s轨道电子受到激发跃迁到p轨道当中，s轨道与3个p轨道进行杂化形成具有单电子的4个sp3杂化轨道以接受H原子s轨道当中的自旋相反的单电子成键。

1开放性实验的内涵

开放性实验具体指的是两个方面的含义,一则为实验室在时间上的开放,即为学生可以根据自身的需要,在任意时间到实验室进行实验,实验室将对学生开放实验仪器和设备,以供学生进行自主实验。二则为在内容上的开放,将课程中的实验项目、研究课题等对学生进行开放,学生可以结合自身兴趣爱好,进行自由的课题实验研究项目的选择。

2高校有机化学开放性实验管理的价值

高校有机化学开放性实验管理模式,有利于完善高校有机化学教学的内容,促进学生有机化学思维的发展。

(一)完善高校有机化学教学的内容

传统的有机化学实验教学内容较为单一,缺乏综合性和设计性的实验活动,高校有机化学开放性实验管理,能够完善高校有机化学教学的内容,展现学生的主体地位。

(二)促进学生有机化学思维的发展

高校有机化学开放性实验管理模式,能够使学生更加自由的发挥自身的想法,展现自身的才能,在有机化学实验中,丰富自身的理论知识体系,发散学生的有机化学思维。