幼儿语文教育范文精选

一、幼儿英语教育的目标定位

(一)听说能力的培养是幼儿英语教育的重心

幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平、才可以在听说的基础上获得发展，第二语言习得也不例外。幼儿期作为语音发展的关键阶段，使其更容易获得第二语言觉知。如果这一时期幼儿有足够的机会进行听说训练，不仅有益于培养其语音意识，也将成为其进一步交流的基础。其中“说”不仪反映了幼儿对语言信息的理解和幼儿外语信息加工水平，同时也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。因此，对幼儿英语听说能力的培养不仅是幼儿英语教育的重心，也是衡量幼儿英语教育水平的主要指标。

(二)交流能力是幼儿英语教育的关键

充足的运用是第二语言习得的重要基础，相关研究认为幼儿的英语学习必须在运用中进行。由于幼儿的学习离不开日常生活整合，因此在生活中进行英语会话练习是幼儿英语语言习得的重要手段。所以必须加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力，这也是幼儿英语教育取得实效的关键。

(三)多元文化意识和知识是幼儿英语教育的深层次要求

通过幼儿英语教育，丰富幼儿的多元文化知识，培养其多元文化意识，是学前英语教育的深层次要求。语言是文化的载体。幼儿在学习英语的同时需要通过不同途径对异域文化和风俗习惯进行了解，逐步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿合作精神，以适应全球化发展的要求。此外多元文化教育也是对外语教育本身提出的更高要求，使其脱离英语作为单纯的语言工具的狭隘范围，从而使学前儿童的英语学习具有更为广泛的价值。

二、幼儿外语教育对教师的基本素质的要求

[摘要]语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。

［关键词］幼儿语言教育教育原则

21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文，就教于同仁。

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希望自己的孩子从小就接触英语，因此，纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿园。一时间，英语教学又开始升温，呈现出一派“红火”景象。社会舆论对此褒贬不一，笔者对此也有看法。

一、开办双语教学的目的究竟是什么

《幼儿园规程》中明确指出，幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。而目前，在市场经济条件下，一些幼儿园没有认真贯彻规程所提出的要求，为了迎合家长望子成龙的要求，为了赶时髦，吸引招生，甚至更直接的目的是为幼儿园搞创收，急功近利而忽略了促进幼儿发展的长远目标。具体表现在：某些幼儿园为了突出英语教学，在各科教学之外增设英语课，有的课时还比较多，这样增加了幼儿学习英语的负担，影响了幼儿的身心健康；还有的是挤占其他教学和游戏活动的时间，干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐的发展很不利。这些做法实质上违背了幼儿教育的目的。所以，英语教学应该在幼儿全面发展的基础上进行。

二、怎样看待幼儿学习外语的关键期

所谓关键期，是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。但是，更进一步的研究发现，关键期在时间上并不那么明确，这个时期的刺激效应也不是不可逆的。比如，兰内伯格根据潘菲尔德和罗伯茨的材料，并以早期和晚期单侧脑损伤以及智力迟钝儿童语言发展的研究，提出了2岁持续到12岁的语言接受期的假设。而我国主张双语教育的人将关键期的时间缩短到学前期，这是对关键期的片面理解。实际上，兰内伯格提出的关键期并非只限制于学前阶段，它应该持续更长时间。此外，近来经过剥夺再习得语言和对第二语言习得的研究，对于语言关键期所受不利影响绝对不可逆的观点，予以了某种程度的否定。有人认为，如果让2岁儿童学会说一门外语，那么，他需要花上20年左右才能达到他所学语种的国家的大学毕业生的语言能力，而一个18岁的青年如果有最佳环境只需4年时间就能完成。所以，那种认为如果在语言发展的关键期（这里指学前期）错过了第二种语言的学习，而在学前期后再要接纳第二种语言就颇为困难的观点，未免有些杞人忧天。

三、开办双语教学应具备哪些条件

开办双语教学必须具备一定的条件，才能取得良好的效果。笔者认为，开办双语教学应具备以下条件：

1.应有一定的环境条件

一、提高教师素质，转变教育观念

幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。

二、将语言教育渗透到各个教育领城中

（一）在音乐活动中渗透

音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。

（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力

语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。

三、丰富的教学手段，开展语言教育活动

一、幼儿英语教育存在的问题

教育环境上的匮乏语言的学习与掌握需要相应的环境，这是毋庸置疑的，目前大多数幼儿园的英语活动还是孤立的教学活动，缺少良好的学英语的、耳濡目染的语言环境及宽松愉快的心理环境，使幼儿不能学以致用，甚至不会运用，英语教育遇到很大的难题。

二、幼儿英语教育问题存在的原因及解决策略

幼儿园英语教育一定要坚持教学与科学研究相结合，一边研究，一边教学；一边教学，一边研究。以此提高教学质量，提高英语教育的科学性，并为幼儿英语教学理论的发展提供科学依据。为此，要根据英语知识结构、英语教学的规律及幼儿身心发展特点、语言发展的规律等全面考虑幼儿英语教学，并进行研究。如目标的确定、内容的选择、教材的编写、方法的研究及环境的创设等。

（一）目标的确定目标是行为的指南，我们应本着全面发展观、幼儿的兴趣特点以及幼儿最大的接受能力等提出幼儿英语教育的目标及任务，这就需要研究幼儿在学习英语中，接受能力与学习水平究竟怎样，从而确定目标，指导实践。

（二）内容的选择目标要通过教学内容才能得以实现，这就需要在教学中以目标为导向，以各年龄阶段幼儿身心发展的特点为前提选择内容，所选的内容一定是为幼儿将来的身心发展，一定是经过幼儿努力可以学会的。所以，哪些英语教学内容可被幼儿接受，可为将来的发展奠定基础，需要在教学中进行研究与探讨。

（三）方法的采用方法是实现目标、贯彻要求的手段，手段不当，就可能出现“欲速则不达”的后果。为此，在幼儿英语教育中应采用哪些方法是很重要的，我们应借鉴已有的教学组织形式，结合幼儿英语学习的特点和规律研究幼儿英语教育的组织形式，从而实现教育目标。

（四）环境的创设语言的学习离不开环境，幼儿英语教育更离不开语言环境的熏陶，如何创设良好的语言学习环境，是我们应该研究的课题。

一、提高教师素质，转变教育观念

幼儿教师，首先必须提高自身的文化知识和业务技能，转变教育观念，掌握现代学前儿童语言观、语言发展观、语言教育观，把发展幼儿的言语态度、言语能力放在首位，总体上提高幼儿的语言素质，提高幼儿运用语言的能力，为日后学会学习打下基础。在进行幼儿语言教育时，要注意面向世界，面向未来，将单纯的知识传授转人到幼儿语言能力的培养，充分发挥幼儿学习语言的积极性，主动性，重视语言教育既要渗透在幼儿生活的各种活动中，又要专门组织相应活动使之落实到所有的幼儿身上，从而提高语言教育效益。在语言教育活动中要充分体现以幼儿为主体的现代教育观念，使幼儿不仅从中获得愉快体验，而且促进幼儿能力的发展。

二、将语言教育渗透到各个教育领城中

（一）在音乐活动中渗透

音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿普遍对音乐有浓厚兴趣，可在大班开展听音乐、学语言的活动。这样不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同音乐性质用相应的语言来表达。幼儿歌曲中优美的歌词，动听的旋律，能使幼儿积累许多精练、优美、富有感彩的语汇，产生自编自唱的冲动，这种创造性的活动使幼儿体会到运用语言(创编)的快乐，对幼儿语言表达能力的发展有粉积极的推动作用。总的来说，幼儿在音乐活动中获得的语言既丰富又牢固，是单纯的语言教育所无法比拟的。

（二）在观察活动中，发展幼儿口语表达能力

语言是以词汇为建筑材料的，幼儿容易掌握的是那些熟悉、经常接触的词汇，而幼儿周围的生活及环境恰恰是他们最了解、最热爱的，因此要指导幼儿细心观察，以提高幼儿口语表达能力。让幼儿在观察中积累词汇，组织幼儿进行有目的的观察，让幼儿在对周围环境认识的前提下掌握语言、理解词意、积累词汇。外出郊游、日常散步、科学观察等都是发展口语的良好活动。教师应注意发现幼儿在观察过程中对事物的最感兴趣的时机，用富有诱发力的语言启发孩子去探索、思考、交流，为他们多多提供自由表达的机会，使得口语能力不断提高。

三、丰富的教学手段，开展语言教育活动

一、多元智能理论的特性

1．多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。2．差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，［3］但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。3．实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。4．开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

(一)幼儿是学习英语的黄金阶段

据有关资料显示，3～6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的蹩脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

语文是一门艺术，我们要从小引导孩子认识语文的的魅力所在。幼儿语文素养又可细分为语言的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，还有的人认为思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野等也包含在语文素养之中。但是无论从哪一方面来讲，故事是幼儿学习语文知识的第一步，故事教学法也是幼师教育当中很重要的一个方面。“故事是儿童的第一大需要”，幼儿喜欢听故事，也喜欢讲故事、表演故事。因为故事为幼儿展现了一幅幅生动画面，有趣的故事最能吸引孩子的注意力，激发他们的语文学习动机， 起他们的学习兴趣。

一、故事教学法在幼师语文教育中的作用

1.故事教学能训练幼儿的语言表达能力

故事语言丰富，感染力强，借助故事教学能有序地培养幼儿的语言表达能力。在讲故事的过程中，教师要对幼儿进行引导，在听完故事之后使幼儿能够用完整的语言回答老师提出的问题。无论是在课堂上的教学还是在课后的生活教育，均可采用故事形式。正如幼儿丛书《小小故事会》中的《三顾茅庐》《发明家爱迪生》《达・芬奇学画》等，这些故事都是根据教学内容和生活中的见闻精编而成。教师在教学中，可以根据需要选进天文地理篇《小问号大知识》里提到的“为什么城市的雨量比郊区多”“为什么有二十四节气”“为什么天空是蔚蓝色的”“太阳为什么会在早晨升起来”等这一系列的精编故事和科普知识。久而久之，教师讲得多了，孩子们听得也就多了，有些幼儿也就自然学会了自编故事，而且编得有条有理，生动有趣。

幼儿语言的获得被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，其对幼儿的身心健康和全面发展具有积极的影响，因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿记忆大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能够理解日常用语，能够清楚地说出自己想说的话、自己喜欢听的故事和喜爱看的图书。根据儿童年龄的特点、兴趣、需要，来确定语言学习的内容，把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式来表达自己的感受和意愿。

2.故事教学能促进幼儿全方位发展

根据幼儿的年龄特点，语言活动必须创设一定有意义的活动场景，才能引发孩子们的情意冲动，激发孩子的主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发他们的求知兴趣和欲望，丰富他们的想象力和创造精神。如四川汶川“5・12”大地震，大家通过各种形式，把有关的图片资料以予整理、剪辑和张贴。图片中《灾区男孩》《我要读书》《断臂小英雄》《芭蕾梦》等生动地展现了灾区小朋友不怕艰难困苦、珍惜生命和人民舍己救人的大无畏精神。通过音乐烘托、语言渲染、图片展示等手段，创设了一个情景交融的意境，使一个个动人的故事情节和一幅幅感人的画面撞击着孩子们幼小的心灵，催人泪下，催人奋进！孩子们的情绪也同时受到灾区小朋友的感染，进一步激发了他们对灾区小朋友的同情和关爱，并把爱立即付诸行动。在教师的引导下，孩子们向灾区的小朋友献出了自己的“爱心娃娃”，以及平时积攒的零花钱。

3.故事教学能丰富幼儿的想象力

摘要：当前社会，幼儿教育越来越受到人们的高度重视。在幼儿园教育中语言教育尤为重要。专家学者明确指出2—3岁是幼儿发展口头语言的关键时期，所以作为幼儿教育工作者要在关键期内对幼儿实施良好的语言教育。在实施语言教育的过程中，将幼儿文学作品与语言教育进行融合，不仅能帮助幼儿发展语言，还能提高幼儿的审美情趣，对幼儿的身心健康成长起到促进的作用。

关键词：幼儿文学作品；幼儿语言教育；语言发展

一位儿童文学作家曾说过“幼儿文学是幼儿启蒙知识的百宝袋，蕴藏着人类语言的珍珠……”同时它也是幼儿成长不可缺少的精神食粮。

所谓幼儿文学是以3—6岁儿童为主要读者对象，为促进他们身心健康成长而创作或改编的文学样式。在幼儿语言教育学中明确指出2-3岁是儿童学习口头语言的关键期，4-5岁为儿童学习书面语言的关键期。所以，作为教师要在关键期内对幼儿实施语言教育。而实施语言教育的最好方式是利用幼儿文学帮助幼儿提高语言表达能力。

幼儿园的语言活动，是以幼儿文学作品为基础教育内容而设计组织开展的活动。经过几年的教学经历，将幼儿文学与幼儿语言教育相融合，帮助幼儿发展语言。

一、围绕文学作品展开系列活动

幼儿童话源远流长，作为儿童文学中最古老、最有代表性的文学样式，它一直伴随着幼儿的成长，给他们的生活带来快乐和启迪。童话带有浓厚的幻想色彩，在幼儿园语言教育中起到重要的载体作用。

例如幼儿童话故事《小蜗牛》以一年四季的不同特点为内容，开展中班语言教学活动。根据中班幼儿的语言特点可以设计系列语言活动。

一、授课中生成美

（一）由于不同人人性之间存在很多相同或相似之处

文章中某些人物的经历会引起学生的共鸣，教师就可以借助这些人性间相通的地方来帮助学生们通过语文学习深刻感受自己的人生，更好地领悟出作品中人物形象所蕴含的寓意，进而深入地理解作者在作品中表现出的人性之美。

（二）教师在教学过程中也可以借助历史文化的印迹来引发学生们的文化体验

由于我国存在大量的历史文化印迹，通过这些历史文化印迹，我们可以对古人的生活模式进行了解，也可深入感受古人的生活状况。这样可以更好地对作品中的人物深入了解，并通过这些知识的拓展帮助学生认识语文中蕴含的文化之美。例如谈到婆媳关系，教师可以借助“焦母”和“刘兰芝”之间矛盾的时代特点这个历史文化印迹来帮助学生们理解东汉时代的婆媳关系。

（三）以演讲或辩论的方式，引发学生对课文内容的深层体验

感受文章的语言之美。教师在教学过程中可以有目的地选择一些适合辩论的文言文。教师在课堂上首先疏通课文的语义，对课文本身的内容进行讲解，来引发学生的审美体验，进而组织学生进行模拟演讲或辩论，使学生在口语论辩中深入理解文章的深刻内涵，体验古文的语言表达之美，进而对文言文产生学习的兴趣，有效地提高教学的效果。

（四）教师在教学过程中可以借助生动形象的叙述描写