幼儿园研判报告范文精选

2012年4月16日至18日，纪念陈鹤琴先生诞辰120周年学术研讨会在南京师范大学举行。本次会议由江苏省陈鹤琴教育思想研究会主办，南京师范大学出版社、《早期教育》编辑部、《东方娃娃》杂志社协办。来自海内外的200多名代表参与了本次研讨会。

南京师范大学胡金平教授致开幕词，他着重介绍了陈鹤琴的一生及其对中国幼儿教育事业的贡献。南京市教育局周文海副局长简要介绍了陈鹤琴在南京的教育活动印迹。

南京师范大学虞永平教授作了题为“陈鹤琴的科学精神与课程思想”的报告。他认为，陈鹤琴课程思想的形成过程是一个坚持科学立场、科学态度和科学方法的持续的过程。陈鹤琴课程思想是基于理论又来自实践的思想，具有强大的生命力。陈鹤琴的理论和实践是注重借鉴、改造和创造的产物，是体现世界智慧又具有中国文化的成果。

香港教育学院黄树诚先生的主题报告是“从陈鹤琴教育思想看香港幼儿教育之改革”。他用图文并茂的形式分别介绍了陈鹤琴的幼儿教育生活化的思想以及“活教育”的思想是如何影响着当今香港幼儿教育发展的。

日本国立教育政策研究所一见真理子女士作了“婴幼儿教育和保育的新趋势——学习陈鹤琴教育思想考察世界与东亚地区学前教育的现状”的报告。她首先回顾了陈鹤琴先生所处时代的特点及陈先生当时所掌握的世界幼儿教育的新动向。然后通过OECD的报告纵观了今日世界和东亚地区幼儿教育的新趋势。最后，用录像的形式，展现和比较了上海、台北、首尔和东京四个不同城市的幼儿家庭及幼儿的生活状况。

大会组织了三个分会场，就幼儿园课程的生活化与适宜性、儿童教育的科学化与教师专业化发展、“活教育”的理论与实践三个主题进行探讨。在分会场研讨中，南京师范大学刘晓东教授作了“政治改造背景下陈鹤琴的生活和思想”的报告，他首先叙述了解放后陈鹤琴和他的思想的命运，接着提出应搜集和保存陈鹤琴解放后自我批判的珍贵历史文献，最后阐述了陈鹤琴逝世前的话语及他对此的感悟。

南京师范大学张俊副教授认为陈鹤琴开创了运用科学研究方法进行研究、理论联系实际以及幼儿教育忠于事实的研究精神。鉴于此，他提出了当代幼儿教育研究者的使命：让儿童心理研究真正成为幼儿教育的基础；开展教学实验研究，尤其是教学方法的实验研究；对于教育理论要做实际分析，尤其应放在中国的文化背景中进行分析，并保持对理论的敏感性和批判性。

应天职业技术学院教授沈明就活教育方法论与高等职业教育的关系做了阐述。他介绍了活教育之方法论的渊源、本质与内涵，提出活教育方法论是高等职业教育的重要原则，并指出了活教育方法论对高等职业教育的影响及其未来。

2016年是“十三五”规划实施的开局之年，按照教育部和省、市教育工作部署，今年我区学前教育工作的总体要求是：扩大普惠性学前教育资源，继续开展优质幼儿园结对帮扶、做好星级园验收和民办园年检、强化一日安全管理工作，促进学前教育健康均衡发展。

1、 发展普惠性学前教育资源。

加快公办幼儿园建设，进一步扩大普惠性幼儿园的覆盖面。根据省市“十三五”规划中“新增100所公办幼儿园”的发展目标和“公办及普惠性幼儿园数量和在园幼儿数的比例达90%”的要求，2016年新（改、扩）建2所公办幼儿园（城中村），努力发展普惠性幼儿园。

根据省教育厅“每乡建设一所乡镇中心园，使之成为辐射周边园所的集教研、培训、示范为一体的基地园”的要求，我区要建设乡镇中心园，并努力创建一所达到《__省乡镇中心幼儿园建设标准》的中心幼儿园。

2、做好星级园验收和民办园年检工作。

认真贯彻落实《指南》精神，积极探索依法办园社会监督新途径。3月份开始，严格按照《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《__市星级幼儿园评审标准》、《民办教育促进法》，对我区所有星级幼儿园和未上星级的幼儿园进行全面复查和验收。通过听（汇报）、看（教学、区域、环境、户外活动）、查（资料）、谈（教师、家长座谈）等形式，从园务管理、保育教育、卫生保健、师资队伍、规模设施和一日活动安全六方面进行全面细致的验收和年检，做好登记证、等级证总评工作，进一步促进幼儿园各项工作的规范和提升。

3、继续开展优质幼儿园结对帮扶工作。

以指导交流为途径，以转变落实为目的，继续围绕科学合理的安排一日活动及园本教研两个主题开展帮扶，通过园际帮扶、县区帮扶、精准帮扶三种形式，加强帮扶工作的针对性和实效性，促进办学水平的不断提升。一是要根据一年来帮扶工作中发现的问题进行帮扶方式、内容上的调整。通过帮扶工作会议，共同研究和解决帮扶中出现的问题，及时了解帮扶工作动态，进行对话、交流、指导，促进帮扶活动的顺利开展。二是要强化优质园的指导，加强其规范性和引领性。帮扶园要制定全年帮扶计划，并选出两名骨干教师与被帮扶园教师结为师徒对子，形成帮扶小组，互相切磋，相互促进、共同提高。师徒要有活动过程记录和反思等。三是要对此项工作进行过程性监督和考核，确保帮扶工作落到实处。继续落实月报和实地指导报告单制度，帮扶园每学期实地参与并指导被帮扶园开展园本教研和区域活动不少于4次，月报和实地指导报告单中要有被帮扶园反馈内容。同时做好期末总结及资料整理，进行交流分享和观摩展示活动。

摘要　幼儿园要做好安全工作，则不仅要完善管理措施以及相关硬件设施，还应强化安全教育，安全教育工作的有效进行能够使幼儿自我防范能力与安全意识得到增强。本文分析了幼儿园安全教育现状以及改进幼儿园安全教育现状的对策，包括使安全教育活动的形式变得多样化，对幼儿保护自身的能力进行巩固以及发展等。

关键词　幼儿园　安全教育　现状

中图分类号：G610 文献标识码：A

幼儿是充满希望的人群，他们是国家未来的希望，家庭未来的希望，保证幼儿健康以及安全的成长是一种社会责任。幼儿在幼儿园当中集体生活，因此幼儿园安全教育问题应当引起重视。①安全问题与幼儿的生命息息相关，影响到家庭辛福以及社会稳定。由于多方面原因，近年来在幼儿园当中发生的安全事故屡见报端，幼儿的安全牵动着家长的心，也被社会所广泛关注。幼儿园当中安全教育所承担的任务是使幼儿能够认识与掌握安全常识与基本安全技能，实现自我保护与保护他人的目的，本文分析了幼儿园安全教育现状与改进安全教育的对策，希望能够为教育工作者提供帮助。

1　幼儿园安全教育现状分析

目前，由于部分幼儿园没有对幼儿实行有效安全教育，再加上幼儿本身的因素，就容易导致安全事故。因为幼儿具有活泼好动的特点，且对于周围的事物往往具有强烈好奇心，另一方面幼儿的生活经验较为缺乏，协调身体的能力也较差，独立能力缺乏；因此，幼儿往往不能够正确判断危险事物，当出现危险时不能有效保护自己，意外伤害发生时不仅对其身体健康造成影响，也会影响到其心理的正常发育。②当前，在幼儿园当中，安全教育现状如下。

1.1　教育内容不具备全面性

幼儿园为了能够满足家长的需求，在教育幼儿时过于注重智育，而安全教育却被忽视。与安全教育相关的内容过少，安全教育能够取得的成效无法得到保证，这就有可能增大安全事故出现的概率。笔者在调研的过程中，发现多数幼儿园在每个学期当中只进行三次或四次安全教育，而这些教育内容多数只涉及到常见问题。例如教师告诉幼儿注意预防摔伤，不要同陌生人进行交谈以及过马路的过程中应注意安全等。这些口头化的叮嘱对于安全事故的预防是显然不够的，叮嘱之后，幼儿还不明白危险事物的躲避方法，保护自己更是无从谈起。笔者在调查中发现因玩具器材导致幼儿受到伤害的比例最高，摔伤为其次，跌伤位居第三。对此教师应使幼儿树立起安全保护意识。

编者按：为了建立和完善幼儿园督导评估制度，贯彻落实《幼儿园工作规程》，指导各地加强对幼儿园的科学管理，提高依法治教水平，促进幼儿园规范办园行为，维护幼儿合法权益，保障幼儿身心健康成长，依据《教育督导条例》，国务院教育督导委员会办公室印发了《幼儿园办园行为督导评估办法》。为此，本刊选登了教育部有关负责人就《幼儿园办园行为督导评估办法》答记者问，以便读者进一步理解与贯彻文件精神。

日前，国务院教育督导委员会办公室印发了《幼儿园办园行为督导评估办法》（以下简称《办法》）。教育部有关负责人就有关问题回答了记者提问。

1.请介绍《办法》制定出台的背景

答：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出，要“基本普及学前教育”“加强学前教育管理，规范办园行为”。《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园应当依法接受教育督导部门的督导”。《纲要》颁布实施以来，我国学前教育取得了跨越式发展，学前教育规模迅速增加，普及程度快速提高。但在学前教育规模快速扩张的同时，办园条件差、教师队伍不稳定、办园行为不规范等问题在全国还程度不同地存在。涉及幼儿的一些恶性事件时有发生，社会影响恶劣，亟需采取有力措施加以防控和督促解决。因此，制定科学的督导评估标准和办法，全面开展幼儿园督导评估，督促和引导幼儿园规范办园，提高保育和教育质量十分必要和紧迫。

世界发达国家，如英国、美国、德国、澳大利亚、新加坡等国都建立了各具特色的幼儿园评估制度，有力促进了本国学前教育的发展，也为我们提供了有益的借鉴。近年来，国内大部分省区都制定了幼儿园分级分类评估标准或示范园评估标准，并开展了卓有成效的评估工作，为进一步在全国开展幼儿园办园行为督导评估积累了经验。

2.《办法》形成的过程是怎样的？

答：《办法》的研究起草工作主要经历了四个阶段。

第一阶段：基础研究。系统梳理了国家有关幼儿园的政策法律文件和相关标准、发达国家和地区幼儿园的评估指标和评估标准、各省已经开展的相关工作和评估指标、专家学者对学前教育和幼儿园评估的理论研究成果和主要建议。这为研究制定幼儿园办园行为督导评估办法奠定了理论基础，提供了政策依据。

“假设教师知道什么（或不知道什么）不会对教与学产生多大影响，那么教师在教学中通常是政策的传达者而不是参与者、行动者……”[1]这一假设意味着教育实践者只需履行固化的教学程序，其工作并无专业性可言，其专业发展也便无从谈起。因此，教学在多大程度上或能否成为一门专业，其首要标准就是要有完善的专业知识体系作为教育实践者从业的依据，从这个意义上，教育实践者的专业发展就是不断组织与完善专业知识体系的过程。那么如何提升教育实践者的专业知识水平？北京师范大学学前教育研究所与石景山区幼儿园通过建立“高校―幼儿园伙伴合作机制”，对解决这一问题进行了探索。本文从“北京―深圳两地园长工作坊”（北京―深圳两地幼儿园园长工作坊”是北京师范大学教育学部―石景山区幼儿园伙伴合作机制实施活动之一。工作坊由北京师范大学教育学部、北京市石景山区教育委员会与深圳投资控股有限公司幼教管理中心联合举办）活动切入，以幼儿园园长为分析对象，从知识视角解释了伙伴合作机制促进教育实践者专业化发展的基本路径，即从知识内涵上，重新定位幼儿园实践性知识的价值；从知识学习上，为幼儿教育实践者提供情境性、主体性和平等性的建构主义学习模式。

一、重新定位幼儿园的实践性知识

以往的高校―幼儿园合作项目几乎都要面对“优势知识”的矛盾――高校生产的正式的、基于学术基础的知识要优于蕴涵于园本文化和日常教学实践中的幼儿园知识，[2]在合作中，高校专家往往把握着合作过程、事务决策等方面的绝对话语权，幼儿教育实践者要么过度依赖学者力量，要么应付了事，致使合作表面化，两类知识的不平等违背了伙伴之间平等共商、合作共建的本质，最后往往导致合作关系的破产。本研究建立的伙伴关系充分肯定了两种机构的知识，尤其是幼儿园园长、一线教师在日常实践中形成的专业知识得到了认可并被整合到项目中。

1.以园长主题报告为载体总结提炼幼儿园实践性知识

活动开始前，专家组要求园长们通过PPT、图片、音像等资源呈现幼儿园的发展历程，目的是促使园长总结提炼幼儿园的实践性知识，帮助园长重新审视自身的经验与不足。园长们准备的主题报告涉及园本课程开发、教师专业引领、园本管理等多方面的实践经验，例如，在“课程与教师”专题中，深圳范园长从课程目标、内容、组织以及评价等方面详细介绍了幼儿园园本课程“慧智童心――多元智能做中学”；深圳何园长讲述了幼儿园教师经历四大阶段“艰辛中带着喜悦”的专业成长之路；北京左园长阐释了为教师提供有效引领和支持，促进教师专业成长的种种创新；北京徐园长则报告了自己如何根植于教育实践，推动园本研究的进行。这些主题报告是园长们实践智慧的集中体现，工作坊对此给予了充分肯定。高校专家不仅设计了工作坊的实施框架，还与园长们一起准备了专题报告，实现了实践性知识和学术性知识的共享。

2.在一日活动中体现幼儿园实践性知识的主体价值

在工作坊一日活动中，幼儿园园长的知识主体地位十分凸显。园长的12场主题报告贯穿始终，他们分别阐述了园本课程开发、教师队伍建设等问题。在深圳五所参观园现场观摩中，园长自带相机记录印象深刻的教育片段；在“北京园长的眼睛”环节，园长选择某些照片解释其背后的教育价值；在头脑风暴式的集体研讨中，园长们对同一问题进行了激烈的讨论与思考。尽管来自地域不同、关注问题层面不同、解决问题方法不同，但园长的实践智慧在工作坊中得到了交流与碰撞、融合与提升。例如，在“园长领导力”专题中，深圳一位园长分享了她对教师和课程关系的感悟，即“支持教师，成为课程敏感的发现者和积极的参与者；激发教师，成为课程的研发者和实践者；成就教师，成为课程发展的推动者和传播者……”另一位园长说：“我看到了一个孩子自己在墙上涂涂画画（可擦掉重画）的时候，内心很感动，它既体现了幼儿园对空间的利用，又体现了环保教育、绿色教育；不仅可以节约纸张，而且尊重了孩子的天性……”与此同时，工作坊也充分利用专家资源发挥学术性知识的引领作用，例如，在“课程与教师”讨论后，北师大霍力岩教授指出，优质的课程与教师是幼儿园教育改革的关键着力点，是幼儿园教育质量的根本保障；在“园长社会责任”讨论中，冯晓霞教授解读了园长领导力的辐射路径，即园长不但要领导幼儿园的教育改进，也应该关照整个社会的发展和社会问题解决……这些专家知识的传递不同于脱离情境的学术报告、讲座，而是在幼儿园现场讨论后直接进行点评，更能够促进园长结合实际从学理层面思考幼儿园改进、教师发展等问题。

3.以园长反思报告为工具提升幼儿园实践性知识

一位在德国生活多年，目前正在内地进行早教公益活动的朋友，告诉我她亲历的一件事：她曾陪同内地一名教育局长去参观德国幼儿园，这名局长看到德国幼儿园的游乐园，问德方园长，要是出现安全事故怎么办？因为在他看来，这个幼儿园的游乐园有些游戏是很危险的，小孩子们搞不好就会弄伤。

德方园长对教育局长说，有两方面原因，让他们可以大胆地让孩子们在游乐园里游戏：一是每个幼儿都有保险，出了安全事故，学校不需承担多大的赔偿责任；二是他们的游戏是一批幼儿教育研究者开发的，对于每个游戏所起的教育作用，都有实验数据，他们的实验显示，把幼儿放在适当“危险”的环境中，反而有助于培养幼儿的安全意识，幼儿学会处理“危险”，反而降低安全事故，这也是学生生命教育的一部分。

对于中国幼儿园和德国幼儿园的差异，国内有幼教专家告诉她，两者都走了极端，中国幼儿园太重视知识教育，德国幼儿园对孩子们则“太放纵”。她认为，幼教专家发表这样的看法，根本没有做对比实验，只是凭感受。德国的幼儿教育之所以采取禁止进行“学前教育”的方式，是有科学实验依据的，它有助于孩子们保持天性，而不是在过早的知识教育中，被局限在一个模式之中。

确实，对于我国教育，究竟有怎样的优点、缺点，不管是专家，还是教师、家长和社会公众，谈论起来，基本上都是凭感觉和想象，没有长时间跟踪调查的数据，也没有对比研究。比如，对于我国的基础教育，不少教育界人士认为，其质量在全世界范围内是领先的，这同样是凭感觉“说话”――大家能拿出的资料，就是我国有多少学生被国外一流大学录取，在国际中学生竞赛中有多少获奖，而这些并不是反映教育质量的数据。能反映教育质量的数据，是对这些学生保持20年、30年、40年的持续跟踪，并对不同年龄组的学生进行对比，只有拿出这样的数据，才能做出比较客观的判断。

问题在于我们的一些教育管理者，没有那么大的耐心，他们期待在短时间就出成果，所以我们所见的是，上一轮的课程改革刚启动几年，还没来得及调查、评估初步结果，就宣布改革很成功，又启动新一轮的课程改革。改革本身也成为办教育的政绩，而究竟为什么而改革，改革是否带来教育局面的转变，只有自说白话，没有深入、科学调查。如此发展教育，就难有科学的决策，教育就会偏离发展规律，学校、教师和学生也就会被各种反复变化的政策、规定所折腾，教育则可能在有关管理者自我感觉良好中变得越来越糟糕。

所以，我更希望，推出一种模式或做出一个决策之前，能多些科学精神，拿出更长的时间跟踪调查和对比研究（据《新京报》，作者系21世纪教育研究院副院长）

摘 要 园本教研是幼儿教育理论产生的摇篮，也是幼儿教学实践提升的助推器，更是幼儿教师将教育理论转化为教育行动的中介，是促进幼儿教师专业成长的有效途径。根据教研内容的不同，可以分为学习型、课例研讨型和研究型三种教研类型，而每种教研类型对教师专业化发展的侧重点是不一样的。学习型教研，重在促进幼儿教师教学思想的转变;课例研讨型教研，重在促进幼儿教师教学行为的改进;研究型教研，促进幼儿教师教学反思能力的提升。

关键词 校本教研 幼儿教师 专业化成长

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031

Kindergarten - based Teaching and Research to Promote

Early Childhood Teachers' Professional Growth

LU Na

（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.

2014年8月8日，我有幸跟随我区青年骨干教师团一同踏上了赴北京的火车，开始了一段美国学前教育之旅。说起来这已经是我第二次参加由中国教育报主办的“美国学前教育高级研修班”的培训了。回忆起 2013年8月，在北京举办的美国教育专题培训，听到的是来自中国教育部、中国教育报、北京师范大学等前沿的专家介绍的美国教育。当时，他们的报告给了我耳目一新的感觉，让我对美国学前教育充满好奇，也激发了我深入了解的动力。幸运的是时隔一年后，在2014年的北京美国教育高级研修班上，满足了我的这些好奇感。因为，这一次我听到了来自美国一线教师和耶鲁大学著名教授的真实介绍。如果说2013年的美国教育培训是一本书的目录，那2014年的培训便是打开书，细细品味，深深探索了。

本次研修班来自美国的专家从幼儿一日生活出发，非常细致地向我们介绍了美国幼儿园的一日生活，也真实地向我们呈现了美国幼儿教师的实践方法与经验，这也是我作为一名一线教师最想听到的、看到的。当然，对于我的教育实践也必然有着深深的启发。

培训中，令我印象深刻的一次是来自美国一线幼儿园的布伦达老师告诉我们她在工作时，常常会穿一件带兜的围裙，在围裙的兜兜里面放一个小本和一支笔，用来随时记录孩子在一日生活中发生的每一个细节。同时，她也向我们介绍了许多观察幼儿的方法和策略。这让我一下子联想到了我的日常工作。作为一名新青年教师，我常常面临这样的情况：每天能捕捉到孩子零散的表现，发现一些问题，但等到孩子离园想和家长交流的时候，却发现很多事情都已经忘记了，只能笼统地告诉家长“孩子蛮好的”;或在某个活动中，对孩子做了较普遍的观察，但活动结束时却评价不出孩子的特点，甚至忘了某个孩子刚才玩了什么。

由于经验和水平有限，我对孩子的一些有价值的言行缺乏观察记录，对发现的问题缺乏判断和评价的能力。为了更好地增加经验，也为了能把我从培训中吸收的点滴经验有效地运用到实际工作中，从北京培训回来后，我便每天也在兜里放进了一支笔和一个小本子，开始尝试着用布伦达老师的方法去对幼儿的一日生活进行观察，同时也对我的工作进行记录。

例如，在进行区域活动时，我会在笔记本上对幼儿的操作情况进行记录，其中既有具体内容――“XX玩了XX，成功或是未完成”，也有个人思考――“XX可能太急于完成，所以橡皮泥未搓圆”;既有大致记录“今天XX的材料有X个人玩过”，也有细节记录“XX今天用了‘五彩缤纷’这个词”。

虽然一项项记录零零散散地写在我的小本子上，但是它们却可以有效地帮助我针对幼儿的情况及问题有目的地进行一日生活各个环节的评价，也能够让我在每日与家长的沟通中，较详细地描述孩子在园的情况，让家长感受到我的用心，以此建立对我的信任，增进家园沟通的感情。

当然，我每天的观察记录也不是写写记记就罢了，每天闲暇时，我会对这些记录进行及时的梳理与总结，经过一段时间的尝试对我的工作有了很大的帮助，也让我个人的观察与研究能力有了显著的提高。

对记录的梳理使我看到了每个幼儿身上的独特点，知道了幼儿能做什么以及他们如何解决问题，同时也了解了他们每个阶段的发展水平，帮助我更好地理解幼儿为什么要做某事，强化了我关于幼儿发展的知识经验，渐渐地从幼儿的视觉角度去看事物。这些都是我尝试使用这样的观察记录方法以来所收获的成效与感悟，对于我这名年轻的教师而言，这是观察、了解、分析幼儿的一条很有效的途径，也是教师评估幼儿的需要，也是教师为幼儿提供活动资源的支持，是拓展幼儿经验，促进幼儿发展的良好策略。

摘 要：在幼儿园里，幼儿告状的行为时常发生，这表面上看是一件小事，但教师的处理方式对幼儿多方面的发展有一定的影响，若处理不当会影响到幼儿之间、师幼之间的关系，并对幼儿的性格品质和人际交往都会产生影响。本文重点探讨了教师对幼儿告状行为的态度及应对处理建议。

关键词：幼儿；告状行为；教师；应对方法

一、幼儿告状行为的特点

在幼儿园的一日生活中，幼儿告状行为十分的频繁，具有频发性和重复性。告状行为有随着儿童的年龄增长而呈下降的趋势，这与儿童自身的心理、生理的发展及教师对待告状的态度有关。男孩比女孩有更多告状行为，也更多地成为“被告”，这可能与男孩生理、心理发育晚于女孩，造成其多方面能力的发展也落后于女孩有关，再就是男孩可能比较淘气，易挑起多种纠纷，从而引起告状。活泼外向型儿童较内向型儿童更爱告状，也更易于成为别人告状的对象。

二、幼儿告状行为的表现形式

1.因同情心驱使而告状

当看到有的幼儿被其他小朋友欺负的时候，由于自己的能力无法解决这件事，有的孩子就会十分仗义地跑到教师那里告状，阻止这一行为。幼儿懂得一些初步的道德观念，在一般情况下能分清行为的是非、好坏，知道好的行为与不好的行为。但他们独立解决问题的能力还比较缺乏，所以对教师十分依赖。当遇到欺负人的不好行为时，幼儿就会不自觉地产生一种怜悯的心理，进而向教师告状。

2.为表现自我而告状

摘要：目的 了解幼儿教师对学生意外伤害知识的掌握情况及幼儿自我保护意识的强弱情况，并针对性的提出降低幼儿园学生意外伤害几率的办法。方法 以昆山市锦华幼儿园为调研对象，通过发放调查问卷及随机采访的形式，对幼儿园学生的意外伤害知识现状进行调查，对幼儿教师的调研以问卷为主，对学生的调研以采访为主。结果 结果显示，幼儿教师在日常教育活动中较为注意安全知识的传输，但是意外伤害事故的处理知识较为匮乏，当发生紧急事故时，教师的应变能力较差；学生在幼儿园发生意外伤害事故的主要雷区为学生之间的冲突及个人的故意或疏忽造成的跌摔伤，学生的自我保护意识较差，大多数学生只在意老师反复强调的安全知识，尚未具备预估未知危险的能力。结论：学校不是独立的教育主体，应与家庭教育充分结合；安全教育应与德育教育相结合；校园文化应注重安全文化的塑造。

关键词：意外伤害；幼儿园；幼教

2013年5月，中国少儿出版总社与中国新闻出版研究院联合了《中国幼儿安全自护报告》，该报告显示北上广等一线城市55.1%的幼儿曾经发生过意外伤害事故。由这份报告的相关数据可以断定，意外伤害已经成为危害幼儿健康甚至生命的罪魁祸首。幼儿园作为幼儿生活及接受教育的最重要的场所之一，其在防止幼儿发生意外伤害事故中的重要性不言而喻，本文将以昆山市绣衣幼教集团锦华分园为调研对象，对幼儿园学生意外伤害知识现况进行调查，希望可以获取幼儿园、幼师及学生自身在意外伤害事故知识方面的第一手资料，并根据相关统计结果，为杜绝幼儿园学生意外伤害事故的发生建议建言。

1 资料与方法

根据知识水平以及文字理解水平的差异，将调研对象分为两大类，一是幼师类，采用调查问卷的形式，二是学生类，采用随机采访的形式。本次调研共发放调查问卷20份，收回有效调查问卷20份，随机采访学生9人，小班、中班、大班各3人。调查问卷主要涉及的内容包括学校安全教育的状况、教师对意外伤害的理解、处理意外伤害的方式方法等。随机采访的内容主要包括学生的安全意识、学生对安全教育的接受度、学生遭受意外伤害的应急能力以及如何保护自我等。

2 结果

2.1调查问卷的反馈 根据调查问卷的调查内容，得出以下结果（如图1～4）。

2.2随机采访的反馈如图5～10。