幼儿园数学教育论文范文精选

在过去很长时间里，我国的大部分幼儿园的数学教学都是按照传统的数学教学方法和模式来进行的，这是偏离幼儿园教育指导纲要对于幼儿园数学教育的目的和方式等方面的要求的，只有将新的科学的教学方法和观念运用到幼儿园数学教育中，才能更好地激发孩子们的学习兴趣，并培养幼儿的探索精神。

一、幼儿园数学教育中存在的一些问题

1.认识问题

（1）不能充分认识到幼儿园数学教育的重要性。由于幼儿园的数学教育不再是独立的学科，很多幼儿园甚至不再独立设立数学教育，这使得幼儿园的数学教育越来越被淡化。（2）不能全面认识幼儿园数学教育的目标。幼教工作者受传统的数学教学目标的影响，对幼儿园孩子的逻辑思维的培养远远超过了对幼儿的数学意识、信息的交流、逻辑推理、问题解决等现阶段数学教育所需要培养的素质。

2.教学问题

（1）教学内容方面。幼儿园的数学教育注重教学的系统性和科学性，小中大班内容层次划分明确，很多幼教老师总是机械地把幼儿的年龄和相应的知识结构结合在一起，这并不完全符合幼儿的认知水平。应该充分考虑幼儿的思维方式、生活经验、学习规律以及对数学的认识。（2）教学方法方面。幼儿园数学教学的教学模式缺乏丰富性，很多幼儿园仅让幼儿在生活和游戏中进行数学知识的学习，而把本该有的数学课程完全剔除；只注重加强幼儿自我建构知识的能力的培养，而严重忽视了教师在教学过程中的示范和讲解的重要性。

3.师资问题

造成幼儿园数学方面的师资问题的原因主要表现在以下几个方面。（1）很多幼儿园数学教师不能正确认识幼儿园数学知识的实操，错误地认为幼儿园的数学教学非常简单，不需要太多的专业知识。（2）选择幼教相关专业的学生在校期间本来就对数学有排斥心理，导致数学相关的专业知识不足。（3）在目前的教师尤其是幼教的培养过程中，只是注重对教师的教学理念的培养却没有重视对幼教工作者的学科知识的加强。这些原因使得很多幼教老师不能从本质上理解数学方面的一些专业知识，导致教育行为存在偏差，幼儿园的数学教育不能得到准确落实。

本文想就笔者所接触到的幼儿园数学教育的改革情况，作一些回顾与思考。

（一）幼儿园数学教育的目标

促进儿童的发展，应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内，幼儿园的数学教育，比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一，忽视对儿童的区别对待。北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组，1991年抽样调查了1093名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明，对知识型问题，儿童一般都回答得较好，而对智力型问题，即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题，则回答得不好。这一结果，在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。

在幼儿园数学教育改革的过程中，首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强，这对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。在幼儿园数学教育中，教师不应将注意力集中于“数学事实”的获得上，而应该重视儿童思维能力的发展。1992年4月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会，其中心议题就是“幼儿园数学教育与儿童思维能力的发展”。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿童的一般发展，即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面，更不能局限在数概念方面，还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》1994年7、8期合刊）一文中，所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中，幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展，并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。

（二）幼儿园数学教育的内容

在以往的数学教育中，比较重视10以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念形成的基础，即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能达到理想的效果。

当代儿童心理学的研究指出，儿童学习数学需要一定的心理准备，即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些逻辑观念是：

1．通过一一对应，确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时，就可以确定它们是一样多，还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否相等，不需要依靠对数的理解，相反，它是理解数的基础。

一、教师创设生活化游戏化的数学情竟，易于幼儿感受数学

创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助，幼儿就能学得轻松、变得积极主动。如在学习10以内数的加减时，我们可以给幼儿提供模拟生活中的场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的水果，主动学习加减运算，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学学习兴趣和运算能力；如在学习时间，认识整点和半点时，可以“美美小朋友”从早到晚一日活动时间安排来进行，在具体认识时针和分针时，可巧妙地用龟兔赛跑的故事创设情境，把时针走比作乌龟爬，把分针比作兔子跑，在一日活动，在故事中，将抽象难解的时间问题回归生活，化为游戏，这不是更好更有效的教学策略吗？我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；吃饭时几个人，几个饭碗、几双筷子、几把椅子理解对应关系，演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。

二、教师提供数学教育生活化游戏化丰富实用的操作材料和玩教具，易于幼儿感知数学

幼儿的学习强调真实的经验和主动参与，操作学习是幼儿学习的一种重要学习方式，幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习尤其在数学活动中，幼儿在对周围环境数、量、形、时间和空间等的认知上，幼儿需要通过真实的感知实际的探索才能有所得，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在数学活动中发挥最大效应。如有幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、各种种子，果核…像这些材料，可以在幼儿练习计数活动中；如日常生活中废旧材料如纸盒、易拉罐、冰糕棒，瓶盖…，像这些材料在幼儿学习几何形体认知方面，幼儿可以通过观察触摸直观形象感知平面与立体，远比老师空洞的说教来的具体；成品材料如扑克、积木、形状串珠，积塑玩具…等等，在小班排序活动中，我们可以在玩“送给妈妈礼物”，请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。在操作过程中不自觉的学习了形式排列，还锻炼了幼儿的动手能力。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材料很有必要。

三、让数学问题生活化游戏化，易于幼儿学以至用

《纲要》中数学教育的内容与要求中提到：“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些的简单数学问题”。在教学活动中我们要善于从幼儿的生活中抽象数学问题，从幼儿的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给幼儿，使幼儿感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。在孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，可以玩玩具回家的游戏，他们会按形状、颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。在绘画泥工、剪贴的美术活动中，幼儿要准确辨认物体的形状大小比例以及位置才能创造出好的作品，，也可进行“画糖葫芦”的绘画，要求画出几个一个比一个大的糖葫芦并连成串（大小序列），这些内容都拓展了孩子学数学用数学的天地。

四、总结

总之，幼儿数学教育是幼儿园课程当中非常重要的一部分。教师从观念到行为做一次深刻的反思，探索出一条融于生活寓于游戏的激发幼儿兴趣，适合幼儿学习的教育方式和策略，从而使幼儿园的数学教育真正做到生活化游戏化有效、甚至高效。

一、分析当前幼儿园数学教育的现状

数学教学内容应紧密联系幼儿实际生活，如果教学过程中缺少生活性，幼儿所学数学知识得不到充分的应用。幼儿教师给幼儿学习“认识圆形和正方形”，在介绍到圆形和正方形的时候，借助了多媒体，给幼儿展示了什么是圆形，什么是正方形，分给每个幼儿一张纸，上面是圆形和正方形的各种图形，让幼儿进行操作分类。在这个教学过程中，反映出教学内容与幼儿生活实际脱节的现象，教师在教学的过程中可以插入一个环节，让幼儿想一想实际生活当中哪些是圆形的哪些是正方形的。这样既发挥了幼儿的想象力又密切结合了现实生活的内容。所以本人深刻反思出这一次的教学过程中缺少了一定的生活性。

二、挖掘幼儿园数学教育对幼儿发展的价值

幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。这一时期的幼儿还不能完全理解抽象的数学概念，但并不是说他们就不可能学习数学。对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践应用两方面的价值。除此之外，数学学习作为幼儿最早接触到“学术性”学习活动，能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们将来能更好地适应小学阶段的学习。

三、挖掘幼儿园一日生活中的数学教育

（一）从幼儿经常接触的区域活动中挖掘出数学教育内容

1.益智区：积木、积塑

孩子在操作活动中，通过搬、堆积、摆放、平衡等可以感知尺寸、形状、重量、空间关系、体积等基本概念。比如在玩积木的过程中，教师就可以引导幼儿认识几何图形的数学教学活动，让幼儿看一看、摸一摸，看能发现什么，再引导幼儿主动去探索，这样教师的教学形式不会单一，而且发挥了幼儿丰富的想象，也在游戏中认识了几何图形，可见数学活动变得生活化，我们便可以容易地从中挖掘出有价值的数学教育活动。

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。

一、教学活动目标单一

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。

三、数学概念模糊

数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0126-02

20世纪90年代中期以后，随着两个幼儿教育指导性法规、文件的颁布，全国掀起了改革的浪潮，迎来了幼教改革的春天。笔者分别以"幼儿数学"、"幼儿数学教育"和"幼儿数学教育指导策略研究"为题名检索词，获得相关文献65篇。本文根据65篇研究文献，对我国幼儿数学研究状况作一综述。

一、65篇研究文献的基本情况

65篇研究文献从理论到实践，分别从教育内容、教育途径教育方法、点滴经验等多方面进行研究，其中理论研究有6篇，占9%，对教育内容进行研究的有7篇，占11%；对教育途径方法和组织策略进行研究的有23篇，占35%；对幼儿数学研究的点滴经验有15篇，占23%；蒙氏数学教育有5篇，占9%；其它的有9篇，占14%。

二、近几十年我国幼儿数学研究概述

（一）幼儿数学教育的理论研究

在《数学教育理论简介》中，有关数学的学习理论，巴儒将自古以来的分歧论统称为《吸收论》和《建构论》。持吸收论的人视数学是一组事实与技能、数学学习之主要目的乃在获得这些事实与技能，吸收论认为学习数学内容与技能必须要靠不断的背与练习建立并强化联络关系。《建构论》的主要代表人物是皮亚杰，建构论强调在学习过程中，儿童必须创造自己的内见与理解，《幼儿数学教育的心理学基础理论》中提出了三种理论：A是皮亚杰的幼儿数概念发展理论，他认为数概念发与逻辑思维能力发展有非常密切的联系，幼儿数学学习是在自己的经验基础上主动建构与探索的过程，强调动作在幼儿数学能力发展中的重要作用；B格尔曼、富森的"数数模式"理论，强调幼儿早期数学能力与幼儿思维能力发展有着相互影响的作用，二者是一种相互促进的关系；C蒙台梭利关于数学能力发展的理论强调抓幼儿数学学习的敏感期，尊重幼儿数学发展的阶段性，早期数学学习建立在幼儿操作的基础上，强调"有准备的环境"对幼儿数学能力发展的影响。

《国内幼儿数学教育比较研究》中概括了三种课程模式，即东北的程序教学课程模式、南京的活动教学课程模式和山东数改实验。此研究从理论依据、目标体系、教学方法和手段、教育途径和组织形式、效果测量、评价比较等方面进行了比较研究。研究表明：实行小班化的幼儿园可倡导南京的个别化教学，班额较大的幼儿园可采用山东的数改模式；东北模式对教师的要求很高且讲究学具的设计和制作，可供借鉴学习。

【摘 要】幼儿教师的科研能力是确保我国相关法规和措施顺利贯彻实施的基本保障，但广西少数民族地区农村幼儿教师普遍存在着学历偏低、教育科研意识模糊、幼儿园教研活动频次少等问题。要进一步提高该地区农村幼儿教师的教育科研能力，必须更新观念，让教师意识到教育科研就在教育教学生活中，加强农村幼儿教师队伍建设，建立“区域城乡幼儿园教研管理互助共同体”等，以激发幼儿教师教育科研工作的内驱力，提高幼儿教师的科研能力。

【关键词】广西少数民族地区 农村 幼儿教师 科研能力

广西是少数民族聚居地区，经济欠发达，学前教育发展起点低。高素养的幼儿教师科研队伍是确保我国《 幼儿园工作规程 》《 幼儿园教育指导纲要 》在广西少数民族农村地区顺利贯彻实施的基本保障。因此，笔者对广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力现状进行研究，采用问卷和访谈相结合的方法，对110名广西少数民族农村幼儿教师进行调查分析，以期对提高广西少数民族农村幼儿教师的教育科研能力有所裨益。

一、广西少数民族农村幼儿教师科研能力的现状分析

1.幼儿教师学历偏低

我们首先对幼儿教师的基本情况进行了调查。从年龄的统计数据来看，40岁以上的教师占28%，30岁以下的占57%，30～40岁的占15%。教龄在10年以下的占67%，10年以上的占33%。调查对象既有刚入行的新教师，也有工作多年的老教师，样本的多层次选择将使本研究更具代表性和一般性。从学历的统计数据来看，被试中有12%的教师具有大学本科学历，其余大部分教师的学历为大专和中专。从访谈得知，有的教师初始学历并非学前教育，但由于各种原因也在从事这一行业，由此可知，广西少数民族地区农村幼儿教师不仅存在学历偏低的问题，而且还存在专业不相符的问题。

2.教育科研意识模糊

强烈的科研意识是开展科研工作的前提。由调查得知，幼儿教师已经有了一定的科研意识，但这种科研意识仍然比较肤浅，在问及“您认为教育科研对促进教育教学的作用”时，一半以上的教师都认为作用非常明显，这说明一半以上的被调查者已经认识到了教育科研对促进教育教学的作用。但在访谈一位民办幼儿教师时，该教师对“你们平时有科研活动吗”回答的却是与幼儿园讲故事有关的内容，据此可以认为，该教师并不是真的理解教育科研，在一定程度上说明虽然广西少数民族地区农村部分幼儿教师已经有了教科研意识，但这种意识是浅层的、模糊的。

摘 要： 幼儿师资的建设和管理是关乎幼儿教育的一个大问题。培养积极向上的幼儿师资队伍是保证幼儿教育成功的关键所在。作者从近期的调研发现四川省幼儿教师队伍存在性别、年龄、学历等方面的问题，针对这些问题分析其成因，提出相关建议，以期对四川省幼儿教师的队伍建设提供有力的支持。

关键词： 四川省 幼儿教师 队伍建设

一、四川省幼儿园教师队伍建设现状

2014年4月到6月，笔者分别对绵阳、成都等较发达地区及凉山、甘孜等少数民族的百余所幼儿园进行了调研。此次调研除了问卷调查外，还采取了专访的方式，对个别幼儿园进行了深入的访谈。

通过两个多月的走访调查，我们统计到，截至2013年底，我省在园幼儿数达1301954人，幼儿园园数约11759所，其中涉及教育部门、地方企业、事业单位、部队、集体、民办和其他部门。幼儿园校舍共8922818幢，其中包括“活动室”、“卫生间”、“睡眠室”；幼儿园在园园长、专任教师的年龄、学历、职务情况等。现重点将教师队伍的研究做以下总结：

（一）性别现状

有效调查表的数据显示，目前从事幼儿园教学工作的男性教师不足2%。目前，在发达国家的幼儿教师队伍中，男教师的比率不断提高。但我国目前幼儿园中，教师女多男少，教师性别结构严重失衡。随着学前教育界对儿童性都形成和中国教育事业“雏形”师资队伍状况的不断关注，改变幼儿园教师性别结构状况，调整幼儿园教师性别结构，已成为亟待解决的问题。

（二）年龄情况

自2001年《 幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，幼儿园课程资源开发利用问题成了幼儿园课程研究领域的重要问题。为了发现当前我国幼儿园科学课程领域资源开发利用研究的趋势和热点，从而为幼儿园科学课程资源的后续研究与探索提供一些必要的参考基础，笔者以“幼儿园（幼儿、学前儿童）科学课程资源”“幼儿园（幼儿、学前儿童）科学教育资源”“幼儿园（幼儿、学前儿童）科学教学资源”“幼儿园（幼儿、学前儿童）科学活动资源”为题名和关键词对维普、万方、CNKI等数据库中的期刊论文进行检索，除去不符合样本条件、相关度较低和重复刊登的文章，总共获得实际样本99篇。通过定量和定性相结合的方法对这些文献进行梳理和内容解读，然后从研究论文的年份分布、研究者的来源分析、研究的热点分析和结论与展望四个方面对我国幼儿园科学课程资源的开发利用进行了剖析和概括。

一、论文的年份分布

表1是研究论文的年份分布表。

如表1所示，关于我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究论文数量呈逐年波动增长的趋势。2001年教育部颁布《 幼儿园教育指导纲要（试行）》，在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并在科学领域积极倡导课程资源的开发利用，自此幼儿园科学课程资源的开发利用广泛进入了研究者的视野。虽然在2007年论文数量暂时呈现出低迷状态，但明显可以看出自2006年《 全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》颁布以来，幼儿园的科学教育成为了研究重点，对科学课程资源的开发利用研究也随之增多。2012年，在《 3-6岁儿童学习与发展指南 》的进一步推动下，此方面的研究论文数量达到高峰。

二、研究者的来源分析

表2是论文作者的来源分析表。

从表2可以明确地看出，现阶段我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是幼儿园，发表的论文占总论文的一半以上。而高等院校和科研机构等则显得对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够。

三、研究的热点分析