幼儿园设计论文范文精选

1幼儿园空间设计

幼儿生活空间是幼儿园的主体。这其中包括了由活动室、卫生间等组成的各活动单元;由门厅、楼梯、走廊等组成的交通空间;由活动区、美术室、图书区域、娱乐空间等等组成的活动空间;以及由会议室、保健室等组成的具有功能性的服务空间。这些空间中的界面和家具的色彩等都是幼儿园空间色彩设计的重要组成部分。

2影响幼儿的色彩因素

一位心理学家做过这样一个实验，三年的时间里他观察了室内环境的色彩对幼儿智商等的影响。他在研究中把一些房间的墙壁刷成了各式各样的色彩，而这些房间的特点就是天花板比较低，然后让孩子在这些不同的环境中娱乐和学习。研究的结果是:在蓝色、橙色、黄色等这些颜色漂亮的房间里面的孩子，他们输出的智力就比平常时高出十二点之多;而在黑色、白色、赭石色等这些颜色难看的房间里面的孩子，他们输出的智力普遍要比平常低一点。这位心理学家还发现，在漂亮颜色的房间中玩耍的孩子会更有创造性、更机智敏捷;在难看颜色房间中的孩子反而会变得迟钝。这些研究表明了颜色的不同会使孩子有不同的反应和影响，亮丽的色彩会对孩子的身心都有好处。一位国外著名儿童心理学家针对四岁～七岁的孩子进行色彩心理研究，他是这样认为的:“在幼儿对颜色的感觉上，世纪色彩和图画色彩这两种是没有联系的。不论是蓝色、黄色或红色等都是取决于儿童的兴趣。”一般学龄前的儿童对颜色的冷暖有了一定的辨别能力，并且随着年龄的增长对色彩的喜爱从一开始的鲜艳、有强烈对比逐渐变成了喜爱柔和的色彩。幼儿成长的过程中，对色彩轻重的感知也越来越准。幼儿对色彩有相对好的搭配感觉和感情，他们会在不断的成长过程中把自己的情感发展成定向状态，并在学龄晚期开始成熟。儿童对色彩的感知取决于色彩是如何刺激他们的，这也决定了儿童对色彩的喜爱偏好。根据经验来说，儿童在长大成人的过程中想象力逐渐丰富，生理反射逐渐减弱直至平稳，随之取代的是性格变化、民族文化、社会因素等，最终至成年后对色彩有不同的偏好。

3幼儿园室内的色彩构成

3．1幼儿的研习空间

幼儿园中的最核心区就是幼儿的研习区，设计师的首要任务就是为幼儿量身打造一个合适的学习环境。首先儿童的学习空间应该足够宽敞，避免拥挤感。幼儿园的授课形式都是小班授课，那么教室空间就不会很大，所以要用色彩来解决教室的空间感的问题，让儿童不会感觉狭窄、压抑。一般来讲，我们会把色彩分为前进色和后退色，那么暖色属于前者而冷色则属于后者，同理高明度的色彩也属于前者;反之低明度的色彩属于后者的范畴。同时我们还会把色彩分为收缩和膨胀之感，高明度的色彩有膨胀感，而低明度的色彩有收缩感。其次，这个空间应避免强刺激的颜色，如果颜色刺激过强就会使儿童的注意力不集中，对儿童的视力也会有一定的影响。最后，儿童的研习区应该是给孩子愉快的感觉。上面我们提到过，丰富多彩的颜色能够刺激幼儿的感知，使其血压上升、心跳加快并且能够刺激幼儿的求知欲望;反之晦暗的颜色则会使幼儿血压下降、心跳减慢并且活力不足。综上，幼儿园的学习区的色彩应采用刺激性小使人感觉稳定的颜色，不宜采用蓝色或蓝绿色的淡中间色调。学习区域可小面积采用如蓝色与黄色、绿色与红色这种对比关系的色彩，这有助于儿童的学习效果。但是需要注意的是其配色和色调都不要过于强烈和鲜艳，否则会影响儿童的注意力。儿童年龄的增长也会影响他们的自主学习能力，所以儿童的研习区可以运用蓝色或绿色。总而言之，幼儿园的研习区的色彩搭配原则是可消除儿童的疲劳感并且使儿童感到舒适的配色原则。

3．2幼儿的活动空间

1我国幼儿建筑现状

首先，幼儿园环境并不满足幼儿的需要。一部分幼儿园并不是一开始就按照幼儿建筑的标准跟需求来设计的，而是一些工厂、住宅直接转化为幼儿园而不经过改造。其次，幼儿园并没有发挥建筑本身的教育功能。这是幼儿园环境设计中普遍存在的问题：对幼儿主体漠视，仅仅依赖课堂上幼儿教师讲授这般传统教育模式。随着社会的不断发展，日益增长的幼儿环境需求跟落后的幼儿园环境现状的矛盾，已经迫在眉睫了。而一种新型的教育模式可以解决此问题，即幼儿建筑情境教育模式。就是把对幼儿群体的关注放到幼儿建筑环境空间的建设中去；并利用系统的、精致的环境空间来培养幼儿群体的创造性能力和社会属性。

2色彩设计的重要性

幼儿教育家蒙台梭利曾说过：“儿童认识客观世界是从感知觉开始的。”没错的，幼儿认识客观世界首先就是从感知觉开始的。通过对缤纷的客观世界有了一个认识，即知识的获取跟积累，为以后进行更高级的心理以及思考活动打下基础。（例子）在所有的感知觉活动中，视觉的作用远超其他感知觉活动，而色彩作为视觉最重要的一个因要素，对幼儿的教育和成长起着至关重要的作用。慕尼黑一心理学家花费了3年时间研究环境颜色对儿童学习、智力的影响。他挑选了一些天花板较低的房间，把共墙壁分别漆成不同的颜色，然后让孩子们在不同颜色的环境中玩耍、游戏和学习。结果发现，在那些所谓颜色“好看”的房间里(如淡蓝色、黄色、黄绿色和橙色)，孩子们的智商比平时高出12点之多；而在所谓“难看”的房间里(如白色、黑色、褐色的房间)，孩子们智商比平时低。研究者们还发现在那些颜色“好看”的房间里，孩子们玩耍、做游戏时，会变得机敏和富有创造性；而在那些颜色“难看”的房间里，则变得迟钝。研究表明，那些“好看”的颜色会使人的身体感到舒适，使人的的情绪均衡，行动变得灵活的协调。上述的的心理学理论证明，色彩环境对孩子的情绪、智力、情商都有着重要影响。影响主要分成两类：首先是促使兴奋、活跃的暖色调，如橘色能产生活力，诱发食欲；红色具有较大刺激性，它给人以灼烧感和奔放感。另一类则是冷色调，比如蓝色是一种很平稳、冷静的颜色。根据研究表明，3到4岁的儿童已经可以识别色彩的明度和色相了，5岁以后就可以识别全部色相和绝大部分色彩明度。所以，能否给儿童提供一个科学的幼儿色彩环境，将影响着儿童未来的发展状况，也会在一定程度上影响我国下一代国民综合素质的基本水平。

3色彩设计理论概述

幼儿建筑环境的色彩设计涉及到诸多理论，如心理学、教育学、建筑物理学、生态学等。心理学主要研究的是幼儿颜色心理特点，从幼儿园室内环境对幼儿的感知觉、情绪情感、注意、记忆、思维、想象、意志等方面影响，探讨幼儿能力、兴趣、性格、需求等方面的发展。此外，幼儿园的色彩设计对幼儿的心理、生理、生活秩序都产生了重要影响，因此在幼儿园室内环境设计里，要通过色彩风格的协调，哭显出色彩明快清新、活泼多样的人性化设计理念，培养幼儿感知人的存在、人与人之间的和谐关系、人与自然的和平共处等生物性能力。通过对幼儿园色彩设计理论概述可知，在幼儿园的室内环境设计的色彩搭配中，通过合理的色彩搭配要体现出尊重幼儿的自然天赋、引导幼儿的本性释放、激发幼儿的创造力等设计理念，同时还要充分考虑幼儿的家庭关系、社会关系环境，给幼儿创造出活泼积极的世界、无拘无束的生活、充满创造力和想象力的幼儿园。

4幼儿建筑色彩设计原则

4.1健康性原则

一、安全性环保设计的体现

幼儿园环境中绿色环保设计首先在幼儿的安全性，安全性设计主要体现在幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩具教具等有形的物质条件必须符合国家颁布的相关卫生标准和安全标准，对幼儿的身体或心理没有危险和安全隐患，并不会造成儿童畸形发展。因此安全性是进行环境设计的基本原则。安全的幼儿园为幼儿的生命健康、发展提供最基本的保障，同时也是幼儿心理健康的重要保障。幼儿园的安全性设计首先要必须保证幼儿园园舍建筑安全。这就是要求建筑物必须坚固、安全，建筑材料必须健康、耐用。相关的配套设施有护栏、楼梯踏步、阳台等。这些都是幼儿园中不安全因素，都应经常检修维护。还有像国内的有些幼儿园，每个班级的人数接近百位，由于密度，空间显得十分紧张，这也会为安全事故埋下隐患，同时会给孩子造成紧张不安的心理，不利于孩子的发展。走廊和过道也需要注意防滑，幼儿常进出的们，在用料和形式的选择上，也应该从幼儿安全的角度出发，将安全事故的发生率见到最低。其次，幼儿园里的教学用具必须安全，园里的桌椅的角应为钝角，不同界面相交处应为圆弧形。教学中应采用坚固性比较好、不易破碎、无锐边利角、无毒、无害。无细小零件脱落的材料。要做到清洁卫生，定时清洗消毒。室外游戏场所则更加要定期检查维护。地面的铺设应要平坦，防止幼儿跌倒或摔跤。所种花草既要漂亮，又要无毒、无危险，比如夹竹桃、仙人球之类就不宜在幼儿园种植。出入口动线：大门、楼梯口应有适当的缓冲空间，并注意是否有逃生方向指示标志、左右路径是否通畅不被阻挡，路径之上，如扶手等是否固定不易松动或倾倒。饮水：自来水系统主要的运输管线已由主管机关不断以旧换新，而饮水品质问题往往发生在支线、蓄水池及建筑物本身的水管，故应定期清理蓄水池及饮水机，减少水污染的可能室内通风应保持良好。游戏空间：游戏空间地面及设施应符合安全标准，并与四周围墙、花台、路肩保持安全距离。建筑材料：建材规格良好，可减少破损及腐坏的机会，地面铺设应平顺且防滑，防水层施工良好可增长建筑寿命，减少维修的需求。电容量：电容量应满足设备所需之负荷，避免因负载不足造成断电或走火。细部处理：墙、门及家具应采用圆角或斜角，以减少幼儿受伤机率。通风及空调：设置空调应有换气装置，以保持室内空气对流。消防设备：设置有效的消防器材及火灾预警装置。

二、绿色环保设计有害物质的控制

有毒物质对儿童的危害要远远超过成年人，因为儿童体内吸收污染物的内部组织相对较少，儿童的肝脏解毒系统较小且发育不成熟。因此，在脆弱的童年时期接触过有毒气体和劣质空气，可能导致以后出现各种功能障碍。另外，儿童不习惯监控自己的健康状况，直到情况比较严重时才意识到自己身体的不适。所以，如果儿童能在早期尽量避免接触微小、难以察觉的有毒物质，他们对化学物质过敏的机会就越小，吸收过度有毒物质的可能性也越小。因此，为保证良好的空气质量，要注意以下几种严重有害的污染：二氧化碳、挥发性有机化合物，包括甲醛、氡、石棉铅和生物气溶胶。二氧化碳的污染可能来自建筑内的燃烧过程，如车库、热水器、干洗机、炉子，也可能来自传真、复印机、电视和冰箱。其中一些污染源污染非常小，但难以控制，因此所有器具的通风口、烟洞、管道和焊接处都需要清洁、密封并适当调整，以最大限度地减少二氧化碳。挥发性有机化合物是指释放有毒气体——氯气、甲苯、氨、乙烯、松脂、丙酮等有机物质。许多油漆、清漆、着色剂、黏合剂、空气清新剂、上光剂、卫生产品、杀虫剂、洗涤剂、装饰化合物和宠物产品等都释放出挥发性的有机化合物。这些有毒气体轻则引起人头晕、眼睛干涩、咽喉炎等症状，重则会影响人的中枢神经系统，引发癌症。

三、绿色环保设计材料的选择与运用

环保型材料产生的废物少，没有污染，能源效率高，耐用、寿命长，容易维修，并且能够成为再生资源，可以重复使用，减少对环境的污染。在选择建筑材料时要避免儿童受到有毒气体伤害并避免地球自然资源枯竭，使用当地的材料是保护资源并增强当地经济。理想的选择是材料选择不能只依据传统标准，如性能、耐用性、外观和成本同时要考虑可能对环境造成的影响，需要遵循自然环保的原则，保证舒适环保。因此，在幼儿园的设计中应该了解更多的环保型绿色建材和无毒的水基树脂、粘合剂、尤其、着色剂、天然树蜡、天然纤维地毯、天然地毯衬垫物、用天然植物染色的纺织品等。具体的可持续设计指导方针如下：第一，在任何可能的情况下，尽量用可持续设计方案，至少应减少产品和材料对环境和生物造成的负面影响。第二，选择建筑位置，尽量减少对环境的影响，并保护空地、野生动物和湿地。第三，通过使用绝缘好、性能好的窗户和紧凑的建筑形式，设计出高能效的建筑。在南方气候条件下，选择太阳能吸收性能低的玻璃，便于建筑被动升温或降温。第四，选择物化能量低的建材，各种材料的相关能耗密度大致如下：木材=1，砖=2，水泥=2，玻璃=3，玻璃纤维=7，钢铁=8，塑料=30，铝=80。第五，使用可循环利用的材料制成的建筑产品。例如：纤维素绝缘体、热复合板和可循环利用的塑料板材。第六，可循环物质提供储存设备和加工处理：厨房中或附近的回收箱可堆肥食物垃圾和堆肥设备。第七，避免使用由古树制造的板材，要使用可持续收获的木材。可以通过国际硬木产品确定或确认产品的来源。第八，避免使用任何含有尿素甲醛树脂的装修材料。苯酚甲醛树脂，由于稳定性好而且比较安全，常常用于室外胶合板；第九，避免在耐久压烫、防皱、防缩水纺织品和泡沫填充的产品中使用含氯漂白剂和变态结构成分。第十，通过批量进货，尽量减少那些对防止产品损坏无益的包装。

四、结语

本文通过对幼儿园环境中绿色环保设计的元素进行分析，将安全性、有害物质的控制以及材料的选择与幼儿园环境多方面充分结合在一起，使其能够给儿童提供身心全面发展的有利环境和条件，达到了“人造环境，环境有人”的目的。

摘要：幼儿园是帮助幼儿适应学习氛围和了解知识的重要场所，幼儿在幼儿园中要学习各种新知识，摆脱对父母依赖的习惯，这是幼儿初次尝试独立的重要过程。但是，对于幼儿的自身发展来说，环境对幼儿的生活习惯及能力培养会带来许多潜在的影响，同时也能通过环境的合理设计来促进幼儿的生长发育，加快幼儿掌握各个运动技能的速度，使幼儿在幼儿园学习中打下良好的基础。当前，我国大多数幼儿园活动室的建设都十分简单，与小学、初中院校的室内设计基本无异，设计方向缺乏对幼儿年龄阶段的考虑，同时也未从人性化角度来思考幼儿的发展需求，使得环境设计难以给幼儿的自身成长及培养带来帮助。对此，本文从人性关怀视角下对幼儿园活动室环境的艺术设计展开研究。

关键词：人性关怀；幼儿园；艺术设计

幼儿园活动室是为幼儿提供的自由活动场所，幼儿可在该室内完成游戏、绘画、唱歌等课程任务，从而使幼儿从中学习和接触新领域的知识。对于幼儿来说，影响幼儿学习与成长的不单单是来自于知识层面，其活动室的环境也是促进幼儿学习的重要因素之一。因此，幼儿园的环境设计在幼儿学习中占据着不可忽视的地位。对于幼儿来说，活动室的环境设计会给幼儿的行为、心理及生理均带来影响，这些影响虽不会立即反映在表面，但实则早已潜移默化地影响着幼儿，长此以往会给幼儿的综合能力带来极大影响。这表示幼儿园活动室的环境设计需充分考虑幼儿的年龄、生长需求及教学需求，使其给幼儿的未来发展带来良好的帮助。

1幼儿特征对活动室环境艺术设计的影响

1.1生理

幼儿园活动室环境艺术设计的最终目的是为了给幼儿打造更舒适、更良好的活动环境，使幼儿在活动室中能够自由学习。活动室作为幼儿园开展教学活动的重要场所，环境设计会关系着幼儿的生活质量，因此在设计时，需充分考虑幼儿的发展需求进行设计。对于4～6岁阶段的幼儿来说，其身高普遍是在96～100cm之间，活动室内的各个尺寸需根据幼儿的平均身高来进行合理设计。同时，该年龄阶段的幼儿其四肢基本已具备了弹跳、攀爬、跑步等技能，活动室的环境设计需能充分满足幼儿的各个生理条件，且室内色彩也尽量以鲜艳为主，室内家具及空间都能满足幼儿的各个运动行为需求。［1］

1.2心理

大多数幼儿在该年龄阶段时都已有了自己的想法，虽然在逻辑思维上还处于初级状态，但对周围环境的认知、色彩认知以及方向认知都已逐渐形成。对此，幼儿园活动室的环境艺术设计可从室内形状、颜色、结构等方向对幼儿的感官进行刺激，进一步增强幼儿感官的认知力。可在室内设计一些兴趣空间，在空间环境内专门培养学生的绘画能力，锻炼幼儿对色彩的感知力，同时也从环境中激发幼儿的想象力，使幼儿对事物有更明确的认知。［2］

一、游戏性

随着社会的发展，儿童当下的生活、童年的快乐和幸福受到了关注。更多的家长日益认识到学前教育的目的不仅仅是让孩子掌握读写算等基本知识技能为幼儿入小学做好准备，更应该以人文的精神尊重儿童，理解儿童，将游戏还给孩子，让孩子有一个快乐的童年。儿童的世界是游戏的世界。游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，在儿童身心发展的各方面（如认知、情感、人格等）起着重要的作用。一般来说，游戏课程注意培养幼儿身心的全面发展和主动学习，幼儿游戏的过程，正是幼儿知识经验不断积累的过程，也是幼儿课程的形成和发展的过程。游戏和课程一起，将成为儿童不断进步的通道。

二、阶段性

新时期幼儿园课程设计着眼于促进儿童的全面发展。设计者根据儿童不同智能发展的关键期以及每个年龄段的身心特点，围绕儿童发展的关键经验，有针对性地赋予了学具一定的教育价值。关键经验是衡量幼儿发展的重要指标。0—3岁幼儿的发展主要关键经验包括“主动学习”、“社会和情感”、“身体和健康”、“交流，语言和读写”、“认知”、“艺术创造”6个领域。3—6岁儿童的发展主要关键经验包括“主动学习”、“社会和情感”、“身体和健康”、“语言，读写和交流”、“数学”、“艺术创造”、“社会”、“科学”8个领域。在现代社会，教育承载着越来越多的的“意义”。它承载着常人对孩子快乐成长的情感，也凝聚着成人对孩子学习与发展成就的期望。新时期幼儿园课程应富含丰富的教育价值，但其本质是游戏，秉承“重过程、轻结果”的教育理念，不刻意追求学业的成就，旨在减轻幼儿学习的焦虑感，激发其学习的内在动机，使其积极投身游戏而沉浸其中。只有在游戏自由之魂的引领下，在酣畅琳琳的快乐游戏体验中，教育才能达到“无为而为”的至高境界。

三、主体性

学前儿童的发展处于感知运动阶段和前运算阶段，这一时期儿童具有好动、好奇、好问的特点，渴望通过自己的探索认识周围的世界。儿童借助于动作，依赖具体直观的事物，在探索中不断积累物理经验和数理逻辑经验，通过同化、顺应逐渐建立日益完善的认知结构。那坦学具直观、形象、生动、可操作性强，在儿童最近发展区内提供了丰富适宜的物质材料，不断满足儿童不同年龄阶段动作以及认知的发展需求，进而促进全面其发展。“望子成龙，望女成凤”是普天下父母的共同心愿。但是父母是无法代替孩子的实践和发展的，往往欲速则不达，因此培养孩子的主体性尤为重要。在游戏的过程中，教师不是权威，要以民主对话的身份成为儿童游戏的玩伴、是一名儿童成长的观察者、记录者、学习的指导者、环境的创设者。凡儿童能自己想的，鼓励其自己思考；凡儿童能自己做的，鼓励其自己动手。本课程尊重儿童的主体性，凸显儿童的自我实践、自我体验、自我建构，进而达到理想的游戏效果和教育效益。

四、相互渗透性

新时期幼儿园课程本身就是几种领域知识的融合，各部分之间存在着渗透的关系，以使幼儿在遇到某个现实的问题时，能从多个角度去解决问题。例如，小班围绕幼儿的安全问题，健康、语言、社会、艺术等领域都设计了相应的活动，从多方面、多角度，引导幼儿体验安全的重要性。在具体活动设计上，应注意通过多领域的内容和手段实现共同的发展目标。幼儿的发展不是一蹴而就的，同一种知识和能力的获得需要一个积累的过程。新时期幼儿园课程的设计应充分考虑家长和社区环境的影响作用，合理整合各种资源，使之为幼儿的全面发展奠定基础，延伸幼儿课程范围。通过各种形式的设计，做到和日常生活中的教育有机结合，引导社会树立新的幼儿课程观。

一、基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计理念

1.创设易于激发幼儿体验的教学情境空间

激“情”入“境”，“情”随“境”生，幼儿体验的生成离不开具体的形象。情境空间是根据教学要求和幼儿成长需要，通过对幼儿园室内空间的创设，对幼儿进行感官刺激，引起幼儿强烈的好奇心，调动主动性，引导学生通过对客观事物的感觉、知觉、联想转化为经验、情感、记忆等现实状态，满足内心深处的需求，继而达到一种共鸣。幼儿园体验式教学把情境分为真实情境、模拟情境和虚拟情境三类。

⑴真实情境。“真实情境指幼儿生活周围的自然、社会情境，利用自然、社会环境进行教学，让幼儿感受大自然和社会的美好和变化，使其产生一定的情感体验。”

⑵模拟情境。模拟情境是指“运用音乐、图画、实物、戏剧、幻灯片、录像、多媒体动画等来创设或再现某一情境。”这种模拟，实际上就是人为优化环境。

⑶虚拟情境。与“模拟情境”相比，“虚拟情境”就不再有客观存在的“道具”和人物。它不再有具体的形象，而是教师通过语言描述出来并在幼儿头脑中形成的情境。在室内空间设计中，可以根据使用需求和三种不同情境的特征灵活使用。无论是哪种情境，都必须满足形象、生动、趣味的要求，要符合幼儿的知识水平和身心发展特点。这样才能充分调动幼儿思维的积极性，激发幼儿的感知与体验，使他们能够全身心地投入到教学活动中去。在情境空间中，要给予幼儿充分表达、交流和交往的机会。

2.创设多元化空间

我国现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制度，各司其教，互不往来。在这种制度下，建筑空间组合多是分隔和封闭的。这种保守的教育方式和封闭的建筑模式，实际上限制和束缚了儿童活泼、好动的天性，不利于幼儿的身心发展。幼儿园是促使幼儿实现从“生物人”到“社会人”转变的重要场所。因此，幼儿园室内空间设计应从幼儿交往的基本需求出发，让幼儿的学前教育更加多元化。其次，幼儿园的学生，由于处在年龄和身体的发育阶段，不同时期身高、体重、以及行动范围、社会性都有很大的差异。把从小空间到大空间的规模相互组合，使玩耍与学习、室内与室外连成一个连续的整体，并且设置各种各样的空间体验、及一些活动的场所。突破狭小、封闭的活动单元模式，使幼儿能够在层次丰富、功能多样的空间中身心愉悦地进行游戏、活动，在体验中完成知识的累积，促进身心的发展。

摘要：幼儿园作为幼儿教育实施和运作的基本平台，在现代幼儿教育中发挥着重要作用。与之相对应，如何将现代幼儿教育理论的最新研究成果贯彻到幼儿园建筑设计中，是一项具有重要意义的研究课题。从实践中看，由于幼儿生理和心理的全面发展对相关的建筑环境存在着特殊要求，因此如何进行幼儿园建筑相关环境的处理在幼儿园建筑设计中占据了一个特殊重要的地位。

关键词：幼儿园；建筑设计；现代幼儿教育理论

幼儿园建筑设计中的环境处理主要是基于现代幼儿教育理论的最新发展产生的，它要求营造有利于幼儿身心全面发展的人文环境，人文环境因素是决定建筑差异、形成建筑风格的主要因素，针对幼儿园建筑设计中的人文环境处理，本论文研究主要是依据对幼儿教育理论以及相关幼儿园建筑设计进展的回顾和总结加以推进的。

1、幼儿园建筑与人文环境

1.1幼儿园建筑设计的进展是与幼儿教育理论的探索历程相一致的，伴随着对幼儿教育特点以及相关影响因素认识程度的不断提高，幼儿园建筑设计也取得了不断的进步。在幼儿教育理论发展的第一阶段，一方面因为对幼儿教育重要性的认知程度仍然不高，另一方面则是因为对幼儿教育中的环境因素较为轻视，由此造成了幼儿园建筑设计大多只注重其教育功能的发挥，而忽视了对幼儿的人性关怀。具体来说，在建筑的总体构架上，忽视了对周围自然资源的利用；而在空间设计上，又大多按照普通的模式进行，并没有根据幼儿教育的特殊性实现建筑空间的开放性和互通性。这时的幼儿园大多只充当了产业工人们寄托子女的地方，其职责只在于监护，而忽视了幼儿的生理及心理成长，可以说，当时幼儿园建筑设计的滞后与幼儿教育理论发展上的缺陷存在着紧密的联系。

1.2到了幼儿园教育理论发展的第二阶段，伴随着对幼儿教育理论认知程度的迅速提高，为了贯彻开放式幼儿教育的思想，欧美各国在幼儿园建筑设计中都充分重视了对采光、游戏场地、空间结构等方面的处理；交往空间、多功能厅等多项新功能也相继在幼儿园建筑设计中体现出来。幼儿园建筑的开放性得到了进一步的提高，而各种风格独异、极具特色的幼儿园建筑也相继涌现。

该段时期内的幼儿园建筑设计开始出现根本性变化，对周边环境的利用成为了实际幼儿园建筑设计过程中的一项重要内容。而在建筑方式上，不少幼儿园还注意与周围其他不同性质的建筑相结合，从而为儿童提供了更多的交往机会，在建筑空间组合上突破传统的分割、封闭型格局，强调公共活动和交往空间的创造，这无疑是幼儿教育理论的重大突破。而在这一时期的北欧国家，则通过继承和发展福卢倍尔的幼儿教育理论，幼儿园教育也开始逐步向开放式教育过度，体现在建筑设计方面，这些国家对幼儿园的设计做出了以下的明确规定：

① 幼儿园建筑的光线必须充足；

摘 要 我国关于幼儿园户外活动环境设计的研究成果可概括为三类：一是关于幼儿园户外活动环境设计本身的思考;二是关于国内外在这方面成果的对比研究;三是提出相关设计中的现实问题及建议。

关键词 幼儿园户外活动环境 设计 述评

中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

【摘要】园本课程评价是一项理论性和技术性很强的工作，它面对的是园本课程评价的价值标准、园本课程评价的主体、园本课程评价的内容和园本课程评价的方式等四个主要问题。处理好这些问题，对实践中的园本课程开发、建设、发展与完善具有重要的理论指导意义。

【关键词】园本课程；课程评价；标准；模式

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0035-04

【作者简介】王浩（1980-），男，河南鄢陵人，宁波大学教师教育学院学前教育专业讲师，博士。

引言：园本课程与园本课程评价

园本课程是以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程，是现代课程理论在幼儿园的一种发展形态，是教育民主化、科学化的产物，也是与国家课程与地方课程并存，体现幼儿园课程权力并促进教师专业发展的一种课程类型。由此可以看出，园本课程是课程发展到一定历史阶段的产物，带有鲜明的历史烙印。随着时间的推移，园本课程在理论研究与实践探索层面将会日趋成熟与完善，对园本课程的评价已成为研究者关注的重点。

园本课程评价是按照一定的价值标准对幼儿园开发或实施的园本课程进行评估、判断，以确定课程的适宜性、有效性，进而调整、完善课程，促进幼儿发展和提高幼儿园教育质量的一种活动。园本课程评价有利于课程的开发、完善与可持续发展，有助于幼儿的发展和幼儿园教育质量的提高。另外，园本课程评价牵涉的内容是多方面的，不仅涵盖课程的研发与实施，与课程的理论密切相关，还关联到评价者与被评价对象，与评价者的素质密切相连。所以，园本课程评价包含许多理论性、实践性与技术性问题。

然而，目前的实际情况是，并非每个进行园本课程开发的幼儿园都能科学、准确地开展园本课程评价。有的幼儿园可能因为缺乏科学且准确的评价标准而使得课程的开发显得随意；有的幼儿园甚至在没有掌握和领会评价知识的情况下盲目开发课程。这都必然会阻碍幼儿的健康成长、影响教师的专业发展，导致园本课程实施的无效。鉴于此，从理论上探讨园本课程评价就显得尤为必要和重要。笔者以为，在实践当中，园本课程评价要想取得理想效果，达到评价的目的，实现理想的建设与适宜的发展，亟需认真思考并厘清以下几个问题。

【摘 要】孩子是祖国的未来，其健康成长一直是倍受我们关注的问题。为其提供良好的内部和外部成长条件是我们一直的追求。幼儿园是儿童的乐园是儿童长身体、长知识的地方。所以我们要为孩子们创造一个安全舒适的环境。本文针对幼儿年龄的特点，在幼儿园的设计中提出无障碍设计的理念。通过对幼儿园的室外和室内的无障碍设计分析，为幼儿接受启蒙教育创造更好的硬件条件提出一定的理论依据和设计建议。

【关键词】幼儿园；无障碍；室内设计

上个世70年代美国著名建筑师罗纳德梅斯提出了无障碍设计的设计理念。该理念所表达的核心思想就是所有人不论你是否是残障人士，亦不论你是什么样的残障的程度及状态，都能让你方便快捷使用的制品及环境设计。幼儿园作为年龄较小的孩子接受教育和玩耍的场所，其室内室外的设计需要充分考虑到幼儿的年龄特点以及由于年龄特点可能带来的潜在的需要关注的问题。在满足幼儿正常学习玩耍的条件下，提供更舒适，更安全的室内和室外环境是我们设计中必须考虑的内容。本文将无障碍理念和幼儿园的设计相结合，探寻为幼儿成长提供更安全，舒适室内条件和室外条件的设计方法，为以后幼儿园的无障碍设计提供一定的理论依据。

一、幼儿园设计的无障碍原则

幼儿园的服务对象主要是年龄较小的孩子，其设计的无障碍原则主要需要考虑两个方面的内容，即：安全性和适用性。

(1) 安全性原则

幼儿园的无障碍设计的安全性原则的定义为：幼儿园的室内和室外设计充分考虑并避免危险物的存在及危险状况的发生的问题。由于幼儿园服务的主要群体是年少无知的幼儿，其对存在危险的预见性不强，即使发现存在危险，往往也不知怎么办，不会像成人那样进行躲避，有时甚至做出错误的判断和行为造成更为严重的伤害。由此我们不难看出，一些日常生活中对于成年人来说没有危险的普通物品，有时对幼儿来说却可能造成伤害。因此，幼儿园的设计中，必须从幼儿园的实际出发，考虑其主体是无知幼儿的情况，做出合理的无障碍设计，使其接受启蒙教育和快乐玩耍的时候不会因为设计时的疏忽造成伤害，健康快乐的成长。

(2) 适用性原则