幼儿园绿化整改方案范文精选

叶圣陶老人家说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，做最好的教育，就是养成幼儿良好的习惯。文星幼儿园以绿色生命为主题，以养成教育为目的，课程是连接“绿色”与“习惯”的纽带。

一、“绿色”课程研究的内涵

习惯一般是指常常接触某种新的情况而逐渐适应，习惯成自然；二是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。一个孩子自幼养成的习惯，将直接影响到他一生的命运。专家研究表明，3～12岁是人形成良好行为的关键期，良好习惯就是做有益于自己、有益于他人、有益于社会的事，并长期坚持，直到成为习惯性的行为。

时代呼唤绿色，在“十三五”五大发展理念提出“坚持绿色发展”，而我园的绿色行动是指从我做起，带动家庭，养成一种有利于保护环境、节约资源、保护生态平衡的生活习惯，让幼儿保护绿色生命，充分认识保护生存环境的重要性、必要性，明确其迫切性和与我们每一个人的密切关系，让幼儿体会自然生命的可贵，护绿化、保护小动物的小卫士，感知生命的可贵，学会关爱与感恩。

绿色课程核心理念是“感恩生命、快乐成长”。实施课程的目的是幼儿在生活中体验快乐，在游戏中感受快乐，在学习中理解快乐，在感恩中分享快乐，凸显“遵循幼儿成长规律，培育人格健全、习惯良好的快乐幼儿”的育人目标。

我园所倡导的绿色涵盖三层寓意：其一，生活的绿色：生活指为生存发展而进行各种活动。生活的绿色是指与幼儿的生活、游戏、学习等活动紧密联系，让幼儿感受绿化环保、绿色生命重要性的校园物质文化。其二，文明的绿色：文明是人类所创造的财富的总和，特指精神财富，是人类的生活方式、思维方式的总称。文明的绿色是指促进幼儿个人仪表、社会化行为和意识的良好习惯的养成。其三，成长的绿色：成长是个体自身不断变得更好更强的过程。成长的绿色是指幼儿园将在幼儿成长过程中，为幼儿的健康、能力的成长提供呵护、支持、鼓励的教育思想文化，促进幼儿快乐、全面发展。

二、“绿色”课程研究的内容

绿色课程通过三年的研究，学习和运用叶圣陶“养成良好习惯”教育思想，围绕3～6岁幼儿的年龄特征与成长规律设计、整理出一整套具体的“四习目标”健康习惯、做人习惯、学习习惯、生活习惯：锻炼身体素质，身心健康；提高孩子学习品质，学会学习；培养孩子做人品质，学会做人；养成良好生活习惯，学会生活。

为进一步优化育人环境，创设和谐健康的良好氛围，提升学校、幼儿园的办学（园）品味和水平，根据上级安排和各学校、幼儿园实际，经研究，决定在全县各学校、幼儿园开展校园“靓化”工作，即校园“美化、绿化、硬化”三个方面的工作。现结合我县实际，制定本实施方案。

一、总体要求

坚持以科学发展观为指导，以全面推进素质教育为目标，以提高办学水平为核心，以优化、靓化校园环境为基础，以积极向上的工作作风为载体，把校园“靓化”工作与提高育人水平、提升教师队伍素质有机结合，推动各学校形成厚重的校园文化积淀、清新的校园文明风尚和高雅的育人环境，促进我县教育事业和谐、健康发展。

二、建设范围

重点是县属各学校，各镇（街道）中学、中心小学以及已改造完成的完全小学和各幼儿园。正进行改扩建的学校要根据建设进度和校园实际情况进行“靓化”工作，已决定撤并或近两年可能撤并的中小学不需进行。

三、任务目标

开展校园“靓化”工作，各学校、幼儿园要根据实际情况，通过校园“美化、绿化、硬化”建设，要达到校园文化主题化、显要位置景观化、道路林荫化、主干道路硬化、空闲地带绿化。绿化、硬化任务较重的学校可分两年度规划，规划报县教育系统校园“靓化”工作领导小组批准后分年度实施。（其中绿化要求校园绿化覆盖率不得低于20%，逐步达到50％以上；学校绿化用地率不得低于10%，新建学校绿化用地率不得低于35％。

四、实施步骤

在新一轮课题展开之年，我园确立了《幼儿园绿色教育与课程整合的实践研究》研究课题。在研究过程中，将绿色教育真正渗透到教师和幼儿的生活、学习和游戏中去，渗透到幼儿园的课程中去，这需要我们深入研讨。笔者在实践中将从概念解析，保障实施，激活创造，资源拓展等方面入手，进行有效探讨，总结绿色教育课程实践中的经验，使我园绿色教育课程在实现基本目标的基础上能够永葆创造的活力。

一、绿色教育及其与课程整合的概念

何谓“绿色教育”、它与课程整合又有着怎样的关系呢？①2001年11月，我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子为“中外中小学校长论坛”作题为《现代教育：绿色·人文·科学》的主题发言时，提出“绿色教育”这一新理念。我的理解，这是——“健康、文明、自然、和谐”的教育，是人文教育的一种升华，旨在“绿色”的氛围中，追求完善的人格培养，使幼儿身心得到和谐可持续发展。②课程的整合即利用两种以上事物之间赋有相关内在联系的特点，以系统整体的观点，从内容到形式及展示的功能价值有机地组合，使之成为一种赋有教育新品质的整体。所以，鼓励教师通过教学实践活动、特色活动、随机教育等多种形式，不断加强孩子们绿色和谐的意识，积极为幼儿创设一个绿色和谐的环境。并以绿色教育为突破口，打破各科之间的界限，打破师生之间的界限，将创建的绿色和谐的教育理念有机地与各学科相互交融组合，形成我们的园本课程。

二、尝试主题管理，保障课程实施

我园课程实施的基本目标是将园本课程的理念、内容通过教师的实践落实到幼儿的一日活动中，以促进每一个幼儿在不同层次上有最大发展。我园在课程管理中尝试实施了主题项目合作方式，班级中两位教师对主题从开始到结束的全过程全面负责。幼儿园则重点从主题实施的质量与课程创造性改进等几个方面进行跟踪评价。

（1）优势互补，合作主题。这一环节是教师明确主题价值、携手合作、完善内容的过程。学期初，班级两位教师针对主题内容进行协商、研讨，明确主题的核心价值、展开线索与活动内容后，两位教师根据自己的特长与优势，携手合作，共同完善主题内容。针对一个主题，平行班教师又自然形成一个小组，分头探索、智慧共享，为课程的高效实施奠定基础。在这一环节中我们关注的是对主题内容的研讨过程，使大家对一学期的课程内容及教学目标心中有数，为课程的顺利实施提供了保障。

（2）智慧共享，优化主题。这一环节是教师设计主题实施方案、集体研讨审议、确定最优方案的过程。实施前，教师对主题在原有基础上进行改进和完善，形成新的方案。同时小组研讨，整合大家的智慧和优势，确定最优主题实施方案。在这一过程中，我们关注的是如何对主题进行优化的过程，它为课程从文本到一日活动的实践搭建了桥梁，使绿色教育课程从平面到立体，课程实施从简单复制到创造性建构，为课程发展注入活力。

（3）组织调控，实施主题。这一环节是教师进行任务分解、实施调控、发现问题、调整方案的过程。主题项目实施计划一旦确立，教师就像一位负责工程的总指挥，将计划分解、落实到班级成员身上。主题实施中还要随时评价课程实施与幼儿发展的效果，及时挖掘实践中的问题，组织研讨，随时调整活动方案，有效解决问题。这一过程，我们关注的是主题实施的质量和目标的达成，引导项目负责人关注幼儿在主题中的发展。为保证活动的质量，幼儿园通过一日五巡、主题环境材料检查、教案审阅、听课评课、半日活动跟踪等方法进行随时监控，发现问题及时给予帮助、指导，保证实施过程顺利进行。

绿色作为一种当下时尚的理念，已经潜移默化地蕴含在幼儿教育中。绿色教育是一种象征式的教育。它象征着生命、活力、希望、和平、和谐。本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学、人文与艺术教育相融而成一体，使得幼儿能够从小在心中埋下一颗充满希望、向往和平的种子，伴随他们成长，为他们的终身发展奠定基础。

本文所阐述的生态式绿色教育，是从狭义绿色教育中的生态绿色而来。生态，通常是指生物的生活状态。指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。生态式绿色教育，是指以生物在一定的自然环境下生存和发展的状态为载体，而开展的有目的，能够影响幼儿认知、情感和性格等方面发展的活动。

生态式绿色教育与课程整合的意义

理论意义 《纲要》中大力提倡环境教育是非常有现实针对性和长远发展意义的。因此，我们从适应幼儿多样化发展的需求出发，以幼儿健康、自主、和谐发展为目标，构建开放型的生态式绿色教育体系，并科学地与幼儿园现有课程的整合。使我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的知识和技能，更重要的是促进幼儿的身心发展，为其提供优厚的健康、绿色、生态的物质与精神环境，及体验实践平台。

实际意义 以绿色生态式教育为载体，打破各领域间的界限，打破师幼相处模式间的界限，将创建的绿色生态课程有机地与各领域融合。生态式绿色教育与课程整合既要体现多领域之间互动作用，也要体现知识之间、知识与主体之间、人与环境之间、人际之间的互动，建立一种生态关系，使之成为紧密联系的有机整体。

生态式绿色教育与课程整合构建策略

生态式绿色教育与目标的整合 通过对《纲要》的解读，发现生态式绿色教育不H要关注幼儿知识的获得、技能的形成，还要关注其情感、社会性等方面的全面发展。教师可以事先按照不同年龄阶段、不同领域目标来，收集整理一些蕴含生态式绿色教育内容的资源。在实际教学活动中，利用这些资源来完成预期的教育教学目标，让生态式绿色教育有机整合在各领域教学活动中来。

生态式绿色教育与课程实施的整合 一是与课程导入的整合。绿色在我们的生活中无处不在，由此而来的活动也数不胜数。有时候幼儿的一个发现，如季节的变化、动物的迁徙、饲养动植物死亡、随地乱丢的垃圾，甚至雾霾的天气，都能够引发幼儿的发问与探索。幼儿的好奇就是他们的需求，幼儿教师要抓住良好的教育契机，对幼儿实施教育。二是与课程操作材料的整合。让活动材料有意思、探索性高并能满足不同需求，是每位幼儿教师致力研究的问题。完成同样目标的材料是因人而异的，就看幼儿教师怎样选择，而绿色恰恰是非常容易渗透在教学活动的材料中。科学领域的排序活动，方案中是用物品进行排序，幼儿教师就可以随机改变，选择用小动物、小植物来进行排序。或者分类活动中，方案是食物的分类，幼儿教师就可以选择用动植物的分类、季节的分类或者垃圾的分类等等。这样无形的绿色教育就渗透在教育活动材料之中了。三是与课程内容的整合。首先，幼儿教师可以抓住简短的导入环节。一个绿色的行为、一个绿色的谜语、一段季节的讲述等等，这些数不胜数的方式来完成想要达到的绿色教育内容。其次，在教育活动过程中，幼儿教师可以利用同样的目标以不一样的手段来实现。如语言教育活动，幼儿教师可以收集一些关于绿色教育的故事、绘本、儿歌，再以分析就能变成一个优秀的语言教育活动。再次，在教育活动的结束环节，幼儿教师用简短而精炼的总结来达到预想的绿色教育效果。最后，教育活动的延伸环节也可以充满着绿色教育。如教学活动中用到的图片、画作，可以装订成册，变成自制图书，既可以帮助幼儿回忆所学知识又可以变废为宝。

课题工作计划范文

一、指导思想

随着浏河镇幼教中心苏州市"十二五"重点规划课题的深入开展，在课题中期汇报的基础上，为进一步深化落实课题研究精神，形成人人参与课题研究的局面，浏河幼教中心课题组在深入理解课题方案的基础上，结合园所的研究活动措施，特别是尊重幼儿活动、发展的需要，特制订本学期的课题研究方案，旨在为课题组在本学期的活动起到一定的指引作用，我们将本着计划中的安排来实行相应的研究工作，让科研促进教育的完善、提升幼儿在园生活和学习的质量。

二、主要研究目标

⒈继续深入解读并落实《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，研读张雪门、皮亚杰等教育家的相关理念，为课题的研究奠定理论基础。

⒉开展户外游戏活动中教师观察与指导的园本研修活动，提升教师对幼儿户外游戏的认识，改善教师的游戏指导策略。

⒊支持园部做好"田园嘉年华"的主题系列活动的策划工作，将活动内容有效落实到各年龄段幼儿的课程中，发挥课题研究效能，将活动做精、做细、做实，形成一定的社会影响，打造明德幼儿园品牌形象。

⒋有效开发利用自然资源进行绿色教育的课程资源，形成有实效的园本活动主题和项目。

摘要：我国建筑业发展的速度越来越快，在能源的耗费上也越来越大，因此需要进行绿色建筑的建设，来打破目前能源紧张的现象；我国教育类建筑也应当进行绿色化建设，它不仅具有一定的节能降耗作用，还具有对学生进行可持续发展意识培养的积极意义。

关键词：绿色建筑；幼儿园建筑；绿色技术；要点

1引言

我国一直坚持着可持续发展的路线方针，节能环保是其重要主题，因此建筑行业在进行工程建设的过程中应当坚持以绿色为主，将绿色建筑设计运用到现在的建筑设计中去；在教育类的建筑中比较具有特色的要属幼儿园，对幼儿园进行绿色建造，不仅有利于让儿童们从小就树立正确的可持续发展观，还可以为儿童们提供一个良好的学习娱乐的场所，促进孩子的健康成长。

2绿色幼儿园设计实例和相关思路

2.1绿色幼儿园设计实例

重庆的九龙坡地区建造了一所以绿化为主题的幼儿园建筑，这所幼儿园所处的位置不仅交通便利、设施齐全，而且还处在城市的中心地带；整个九龙坡地区所占用的土地面积有10.11万㎡，建筑所使用的整体面积有50万㎡左右，绿地占其总面积的35%左右，建筑设计的密度范围在20%左右，在这个区域内的建筑物基本上都属于高层建筑；幼儿园在进行建造设计过程中所占用的土地面积是2408㎡，对幼儿园班级进行设计时所预定的班级数为9个，整体估算可以容纳二百多名学生，而且幼儿园还设计了活动室、音乐室、体育室、办公室等一些基础设施，有利于孩子的娱乐和管理；这所幼儿园的设计标准是按照重庆市的绿化建筑评价标准进行实施的，已经通过了相关部门的审核，还获得了绿色建筑设计方面的专家认可并赋予了绿色建筑标识。

2.2具体的设计思路

[摘 要]随着幼儿园“以园为本教研制度建设”项目研究的深入开展，教师的学习、工作、研讨方式在《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》精神的引领下发生着变革。

因此，园本研修成为我园生存、发展和进步的内驱力，有效的促进了幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。

[关键词]园本教研；幼儿教师；专业化成长

[中图分类号]G610 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以园为本教研制度建设”项目开展以来，在项目组以及我们齐齐哈尔市、区教研室领导的关怀鼓励下，在园领导“以人为本、以园为本，以园本教研促教师专业化成长，以教师成长促幼儿园发展”的理念指引下，我们幼儿园的园本教研的实践研究也经历着从无到有，由幼稚单一到逐步成熟多样的历炼与蜕变。

一、建立以人为本的教研机制，构建发展共同体

我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，建立以园为本的教研制度，强化研修的职能作用，对园本教研深入发展起到了积极的推动作用。

（一）构建三级教研网络和四级培训、分层体系，加强教研管理长效机制

本学期，在办事处的领导下，我们泰前幼儿园已发展为总抓手，以幼教两个法规为指针，深化改革，外树良好的形象，紧抓内部管理，不断提升幼儿园的内涵，努力提高管理水平和办园质量，为教师和幼儿的发展提供的优良的平台。现将本学期的工作总结如下:

一、规范园务管理，提高工作效率

1、本学期，在上学期的基础上，把《幼儿园园规》，《教师职责》，教师考勤，教研制度等都加以完善。各项工作分工名确，发现管理中的问题及时反思、沟通、协调，逐步理顺各项管理。

2、根据制定的园务工作计划，从每月和每周重点工作入手，有计划地开展工作，（1）每天由园长配合教师晨间，接待幼儿来园，维护入园秩序。（2）每月开展安全检查，进行园内安全巡查，做好相关处理和记录，并做好安全管理资料归档。

二、加大投入，提高办园能力

1、绿化、美化幼儿园。学期初幼儿园专门请人设计了幼儿园的绿化工程，结合办事处玄主任的建议，在幼儿园的前院绿化带里种上了玉兰花，在树下栽上了麦冬。在后院的绿化带里，种植上了竹子和樱花。现如今，幼儿园里花红叶绿，生机一片。

2、装饰三楼、一楼会议室。随着孩子的增多，暑假后随着学生的增多而扩班，利用五一小长假，幼儿园把三楼的教室和一楼的会议室铺上了木地板。

三、加大教师培训，提高教师教学水平

创建绿色环保的人文环境、生态环境，是每一位公民义不容辞的责任与义务。在幼儿园全面的日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，并持续不断地改进，充分利用幼儿园内外的一切资源和机会全面提高师幼环境素养。让幼儿学会如何从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动。在幼儿幼小的心灵播下绿色环保的种子，循序渐进地生根、发芽。

一、明确分工，强化责任抓落实

环境保护是一项基本国策，随着人们对环境认识的加深和提高，“绿色”的内涵也在不断地丰富，环境教育正在成为学校教育的一项必不可少的内容。在具体操作运行中，做到主要领导统筹，具体工作有专人负责抓落实。如环境建设由一名业务主任负责，力求在环境建设工作中，把绿色学校建设的元素渗透其中。环境教育由一名业务园长负责，要求在班级工作计划、教育教学计划到周计划内容均要涵盖绿色环境教育内容，幼儿游戏活动材料使用上也要把绿色环保教育纳入进去。同时，为强化责任落实，我园还将此项工作成效纳入幼儿园常规管理和学期工作的业绩考核中。形成任务人人有，责任人人担，全园上下团结一心促绿色学校发展的良好局面。

二、环境课程，绿色元素潜渗透

《纲要》指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的周边及校园环境是最生动和形象的绿色教材。我园根据本园《生活教育》课程建设进程的需要，对幼儿园室内外环境进行适宜性的调整、改造。做到课内渗透，课外实践，资源整合。

一是根据新沂当地资源优势，在打造本园“生活教育”特色的基础上，依据《生活教育》实施方案，逐步推进。在推进过程中发动家长带幼儿到窑湾古镇、马陵山、骆马湖去实地游玩，感受大自然的美丽，渗透绿色环保教育内容。如不乱丢垃圾、不折树枝、不随便摘花、在景点不大声喧哗等。

二是注重创设“绿色、和谐、生态、立体”的环境，使其成为幼儿绿色的课堂，实践观察科学探索的基地。改造种植园地，在幼儿园南院墙面上用pvc管造型镶嵌在围墙上，间隔距离种上盆花形成立体种植发动家长给幼儿带来不同种类的花草形成班级自然种植观察角，南楼后面地面铺设鹅卵石小路，以路划区根据四季气候变化种植适宜的粮食作物与蔬菜，各种种植交相呼应，为幼儿观察提供一个广阔的空间。院内树上装饰各种彩色风车，供幼儿观赏和观察风的变化。还养殖了孔雀、鹦鹉、斑鸠、鸽子等，供幼儿观察与欣赏。

三是注重美化、净化校园，加强幼儿园环保硬件建设。食堂由专人负责，各项工作责任明确，做到日用日清卫生洁净公共区域专人负责，做到一日早中晚全面打扫，日间多巡查，确保干净整洁道路走廊无泥土；下水道无污浊物垃圾分类及时处理校园内无噪音、无烟尘、无污染，达到了高标准的美化、净化的要求。

幼儿混班、混龄户外体育游戏？光听这个名字就够吸引人的。确实，在郑州市绿东幼儿园（以下简称绿东幼儿园），这种新颖的户外体育游戏形式不仅吸引了园里小朋友的热情参与，让他们感受到了体育运动的快乐，促进了他们的身体发育和个性发展，还吸引了广大幼儿家长和社会各界关注的目光，成了绿东幼儿园的教学特色之一。

不寻常的起步

为什么会想到开展这种户外体育游戏？谈起这个话题，绿东幼儿园园长石吟说，这是因为几个交叉点的出现。幼儿园在组织教师们进行体育教学的园本教研时，不少教师提出，如果按常态化的方式、以班为单位组织幼儿进行户外体育活动，时间长了之后，幼儿的活动兴趣就会下降，活动方式也难以获得大的突破。但是他们发现，当偶尔组织幼儿“串班”开展角色扮演游戏时，因为有了新朋友的加入，幼儿活动的积极性明显提高。教师们因此萌生了一个大胆的想法：能否根据幼儿更喜欢与陌生小朋友一起活动的特点，将打破班级界线组织幼儿开展体育游戏活动作为一种常态化的形式？

为了学习这方面的经验，2012年12月，绿东幼儿园组织教师来到江苏省常州市银河幼儿园参观考察。该园的幼儿混龄体育游戏特色深深吸引了绿东幼儿园的教师们。混龄体育游戏给了幼儿充分的活动自由，幼儿可以自由选择运动项目和运动玩具，也可以自主选择玩伴和玩法，这不仅有利于幼儿身体各部位的生长发育，也有利于其自主性、社会交往能力、合作能力、意志品质的发展。“这对我园老师的直观刺激很大，让大家眼前一亮。老师们改革幼儿户外体育活动的激情被点燃了。”石吟说。

从常州回来之后，绿东幼儿园形成了共识，决定从2013年春季开学起，在本园开展混班、混龄户外体育游戏活动。

“这项活动起步阶段事实上挺艰难的。”石吟园长说，刚开始的时候，老师们就游戏场地的选择和划分，游戏的数量、性质、内容，游戏器材如何摆放，老师如何引导、观察、记录幼儿游戏等做了大量工作，设计了多种活动方案。实施过程中却发现，要么是幼儿不知道怎么按老师设计的游戏程序摆放器材，要么是幼儿在游戏过程中兴之所至，常常突破老师规定的某些程序，按照自己的思路玩起来。等到游戏结束时，原来摆放得井井有条的游戏器材也被幼儿按自己的想法重新挪了位置，弄得乱七八糟。而且，几乎每一次进行混班、混龄户外体育游戏活动，都会出现这样的状况。

园里请来了郑州幼儿师范学校的一位专家来园进行指导。这位专家把教师们此前设计混班、混龄户外体育游戏活动的思路和方案全都否决了。专家说，要想改变这种情况，必须改变传统的教师设计好游戏、摆放好器材让幼儿玩的思路，让幼儿自主设计游戏、收放器材、选择伙伴，给幼儿开放、自由的探索尝试的空间和时间，让幼儿成为游戏的主人。教师要学会放手，不要对幼儿做过多干涉，只在必要的时候为幼儿提供一些帮助和指导就可以了。

思路一变天地宽。教师们根据专家的建议，对体育游戏的设计和方案进行了改进和完善，之后，绿东幼儿园混班、混龄户外体育游戏活动就开展得越来越顺风顺水了。