幼儿园课堂教学论文范文精选

论文关键词：幼儿园课程幼儿教师课程管理课程实施

论文摘要：幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。

由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。

一、存在的问题与原因分析

2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。

(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确

目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。

(二)对课程计划拟订与落实不到位

一、挖掘课内素材，创设从亲情教育的角度进行学习的内容和方式

教师要敏锐的发现课堂生成中可以用作亲情教育的素材。幼儿对亲情的渴望尤其强烈，而且其生活经验大多和亲情有关，在课堂学习中理解知识、进行游戏时大多都会和亲情、家庭联系起来，课堂生成中会有较多的可以进行亲情教育的素材，教师结合课堂目标选择恰当的素材，有效的渗透亲情教育。第二，挖掘课内亲情教育的素材还要学会遴选和通过合适的方式去渗透，有些课堂素材并不是适合进行亲情教育，有些素材如果没有恰当的方式就不能达到最好的教育效果。教师要对素材进行速读，判断材料能否用作亲情教育，并选择相应的落实方式，在渗透过程中根据学生的表现随时调整教育策略，让亲情教育得到最好的落实。挖掘课内素材不仅有助于教师更精确地握课堂，而且在处理课堂生成和课堂环节时能更加得心应手，亲情教育能够和课堂教学更紧密地融合在一起。

二、提炼课外素材，拓展亲情教育的范围和形式

随着信息传递的方式越来越多，信息量越来越大，教师和学生获取到的信息同步增长，幼儿对复杂信息的辨别能力低下，就需要教师对这些信息进行提炼和萃取，保留能够被课堂所利用的素材，抛弃不符合幼儿心理认知和对幼儿成长有负面影响的素材。提炼课外素材，是对课堂教学的有力补充，也是对教师教育能力的考验。

教师在提炼课外素材时要把握住三个原则：一是适应性原则，课外材料纷乱复杂，教师要分析材料的来龙去脉，有些材料看起来似乎能够被用作亲情教育素材，但是其延展和溯源之后，会发现并不能十分准确的起到应有的教育作用，这样的材料尽量不要断章取义，以免教育意义的人为阻断。二是易于理解原则，幼儿的理解能力正处于萌芽期，对复杂材料的认知十分困难，教师要选择简单易懂的材料，或者对材料进行二次加工，从内容的深刻程度、呈现形式等方面降低理解难度，契合幼儿的理解层次。三是多种形式原则，幼儿的学习基本上都贯穿于游戏、手工等趣味性活动之中，因此教师要创设多种形式去表现课外素材，不脱离学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高亲情教育的效果。提炼课外素材能够有效地拓展亲情教育的范围，创设多种形式也能保证亲情教育潜移默化的得到落实。

三、提高幼儿教师的“家长角色”认同感，从施教过程中提高亲情教育渗透的有效性

幼儿对教师具有很强的服从感和亲近感，表现出明显的向师性，尤其是寄宿制幼儿园中，幼儿长期脱离家庭，更需要从教师身上获取亲情感以缓解亲情饥渴。这就要求幼儿教师要自觉承担起“家长”这个角色，在教书育人的过程中不仅成为知识的传授者、能力的培养者，还要成为幼儿生活烦恼的倾听者、成长过程的引导者等。幼儿教师对家长角色的认同感高低，直接影响到其在教学过程中能否认真倾听幼儿、发现幼儿的优点和长处，合理地指出幼儿的缺点，耐心地指导幼儿改正错误等。

要想提高幼儿教师的家长角色认同感，就要加强教师的师德师风建设，用爱的教育理念指导教育教学工作，从施教过程中关注幼儿的成长，让幼儿感受到教师对他的关怀和激励，体会到父母般的温暖，提高亲情教育的有效性。幼儿教师作为施教者，对自身家长角色的认同，关系到自己教学的质量，也对幼儿能否健康成长有不可小觑的影响，教师关注到自己的教学过程，用父母般的关爱去对待课堂、对待学生，亲情教育自然而然地会渗透于课堂教学之中。

一、多媒体教学可以开拓幼儿视野、拓宽知识面

由于时空、地域的限制，幼儿可能难以接触外界实际存在的事物，如北极熊、农村的稻田，又如任何人都不能见证物种演变的过程，运用多媒体教学的优势，在课堂上，直观的将北极风光、金色麦子在风中笑弯了腰等演示出来，孩子的想象力是无限的也是有限的，不依托实际存在的事物，只能说是胡思乱想，在接触过那些教学视频后，利用孩子天真的想象力，再对事物发展过程进行美化，更能激发孩子求知欲，吸引孩子将注意力放在学习的课堂上。

二、多媒体教学有利于创建教学情境与氛围，提升教学效果[2]

第一，不仅能优化教学内容，还能化难为易。幼儿的思维具有形象性，对于抽象的知识及概念通常都难以理解，将教学内容形象生动地用多媒体展现出来，多个角度多个方面的用声画视频传递教学信息，化抽象为具体，让幼儿能直观的感受一切[3]。就如交通标志教学中，如果仅仅教育孩子不要干什么，可能孩子能记住这些要点，但是不知道违反交通的行为具体是怎样的，运用多媒体教学，将擅闯红灯，在马路上打闹的图画视频展现出来，孩子就能将自身放置在相同情境中，从而更好的记住教学知识,并将所学的知识运用到实际生活中。第二，能优化教学过程，提高教学效率。幼儿这一阶段的孩子，既好管理，又不容易约束。他感兴趣的东西自然会认真学习，而不能吸引其注意力的，强制学习也是没有效果的，多媒体教学，运用色彩鲜明、视听生动的画面，一下子就能吸引孩子的注意力。例如，在幼儿园中班健康教学活动“能干的小手”中，教学的重点是告诉孩子手的重要性及怎样保护自己的小手。

教师在教授这些手的知识时，让幼儿想象手都能干些什么，用多媒体技术拓展了幼儿的思维并直观的看我们的手都能做的事，引导幼儿不要用自己的双手去干坏事。此外，教师还可以发现孩子不同的兴趣点，根据具体情况条件教学内容及进度，同时也能发现更易于孩子接受的课堂教学方式，从而提高教学效率。第三，提高孩子自主学习能力。兴趣是最好的老师，多媒体教学方式，不仅能直观的将教学内容表现出来，还能更好的进行互动。例如，观看大雁飞行的视频后，让孩子模仿大雁飞行姿势，孩子都有表现欲，为了模仿的更像，会激发孩子更加自主仔细的去观察，在互动玩乐的同时，也学到了知识。这样生动有趣的学习，不仅让孩子体会到学习的快乐，也增强了学习的自信。

三、结束语

师，所以传道受解惑也。幼儿园时期，老师是引导幼儿感知世界的人。在智力发育不成熟的时期，幼儿园对学习的概念模糊，不能体会到知识的重要性，老师是对幼儿学习观念建立的最大因素。因此，只有转变传统教学模式，对孩子的智力、学习能力各方面全方位的激发，做好启蒙教育的工作，才能为孩子的未来打下良好的基础。所以，作为幼儿教师，应不断创新教学方式，充分掌握现代教育技术，才能为幼儿教育做出更大贡献。

作者：丰宇婷 单位：沈阳师范大学

摘 要 截止到目前为止，我国学术界尚未对课堂管理行为进行统一界定，然而随着人们生活条件水平不断提升，课堂管理行为备受人们关注。由于幼儿园的孩子正处于快速发展期，如今的课堂管理行为应吻合幼儿身心健康成长的自然规律，时刻关注幼儿身心变化。本文主要对幼儿园教师课堂管理行为进行分析，期望当代的幼儿园教师以身作则科学、合理对待课堂管理。

关键词 幼儿园教师 课堂管理 教师

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0133-02

在新课程背景下，幼儿教师管理行为备受人们关注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之称，新教育制度的改革要求幼儿教师提高职业道德整体素养。幼儿园普遍出现幼儿上学迟到现象，当下社会中，工作、生活压力普遍增大，家长为给孩子提供更优渥的生活环境，不分昼夜奋斗工作，容易忽略和幼儿之间的互动，通常由爷爷奶奶对幼儿进行上下学接送。幼儿赖床现象非常普遍加之我国有隔辈亲之说，爷爷奶奶舍不得叨扰孩子，部分老人没有意识到幼儿教育的重要性，竭尽所能满足孩子各种需求，觉得迟到不会有任何影响，殊不知幼儿对孩子存有一种敬畏心理，导致孩子晚到幼儿园迟迟不肯进课堂，或出现由爷爷奶奶直接陪读的现象。

一、幼儿教师课堂行为普遍存在的问题

（一）幼儿园教师与幼儿地位相差甚远

如今处于比拼时代，每位孩子家长都存有望子成龙、望女成凤的思想，殊不知该种思想制约着孩子身心健康发展，在现行幼儿教学思想中将幼儿当成学习和发展主体，大力提倡幼师在教学过程中的重要性，正确引导孩子健康成长。实际情况却南辕北辙，幼师尚未认清自身重要性，在课堂教学中仍处于强势地位，倾向于掌控式教学模式，且与幼儿互动行为通常由教师发起，幼儿处于被动地位只能一味服从，久而久之形成依赖性，难以独立思考。当今幼师普遍缺乏创新性，普遍用统一提供的课程教材资料，无视幼儿之间的个体差异。对幼儿实施统一模式管理，促使幼儿不得不自主放弃应有的选择权利。在幼儿课堂管理中，幼师为获得幼儿的关注率普遍营造轻松、和谐、充满乐趣的课堂氛围，让幼儿积极参与到课堂活动中，但有少数幼师权威意识严重，全程操纵整个课堂管理行为，充分强调自我，忽略幼儿在课堂中的主体地位，不能使幼儿真正参与到课堂活动中。

（二）幼儿园教师课堂管理参差不齐

【摘 要】为提高农村幼儿园教师教学质量，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识，促进他们健康快乐成长，采取相应措施，提高农村幼儿园教师教学水平是必要的。本文根据相关理论进行调查和访谈，探讨农村幼儿园教师教学现状，指出存在的不足，并提出改进和完善对策。主要包括注重知识讲解，提高讲解的针对性；合理进行课堂提问，提高提问的实效性；倾听学生心声，有效开展课堂互动；注重对幼儿学习的科学引导；加强课堂教学管理工作等内容。

【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动

为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。

一、农村幼儿园教师教学研究设计

为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。

1.研究的理论基础

在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。

（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。

论文关键词：幼师生 教学法课 大课堂模式

论文摘要：在职业学校新课程改革的背景下，如何让幼师专业的学生在教学法课中“动起来”，“学起来”，进而能“用起来”?笔者认为，让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动流，亲身感悟知识的产生、发展、掌握的建构过程是关键。

“教学有法，但无定法，贵在得法”说的是幼儿师范“教学法”课程的教学原则。作为“教学法”课程的老师，应该把通过课堂教学让学生“得法”作为“教学法”课程的目标。为了能让学生“得法”，在“教学法”的课堂教学中，笔者摒弃了传统的课堂教学模式的一些不足，努力吸收新课程改革理念，尝试运用“自主、合作、探究式学习”模式，来培养学生的创新精神和实践能力。

用好课堂，但又不局限于课堂，将传统的课堂在时间上往前、往后延伸，在空间上往幼儿园延伸，充分利用幼儿园见习资源，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，形成幼儿园前课堂+学校中课堂+幼儿园后课堂=教学法课大课堂的模式。

通过学生的自主、合作、探究式学习，掌握科学的、适合幼儿特点的教学方法、步骤，从而达到能让每一位学生都能在“课”中得到发展，让每一位学生都能在“活动”中得到提高的目的。

建构主义认为：学习是主体对知识的认识过程，学生的学习活动不应只限于接受记忆、模仿、联系等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。因此，要让学生在学习过程中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动流。亲身感悟知识的产生、发展以及概念理论的建构过程。根据教学法课程的自身特点，笔者把“教学法”课堂分成三个部分：

1 “幼儿园‘前’课堂”：让学生在幼儿园自主地获得一定的知识、经验准备

在开学时，笔者就把每一门教学法所要关注的问题罗列出来，让学生对这门课程有一个大概的了解，并要求学生在见习过程中注意观察和记录这方面的问题，自主学习。而后，在具体的某一个问题的教学开始之前，明确告诉学生教学的内容和目标，安排专门的见习活动，有目的、有重点地观察、了解。包括观察、了解孩子的特点和观察、了解幼儿园教师的相关教学活动。

摘 要： 随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育受到空前重视，被视为“基础教育的有机组成部分”。幼儿师范专业学生是未来幼教战线上的主力军，其设计组织幼儿园教育活动能力的高低直接决定了幼儿园教育教学质量的优劣。《幼儿园教育活动设计与实践》是幼师专业的核心课程，只有活化该课程的课堂教学，才能真正实现提高学生设计教育活动的能力。本文简述了作者在灵活使用教材、多种课型并存、多种教学方式并用、多样化的考试形式并行方面的几点尝试。

关键词： 活化课堂； 提高能力； 几点尝试

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、灵活使用教材

教材是实践经验的结晶，虽然来源于实践，但总有一定的固定性和滞后性。教育实践是不断发展的，教育活动又有很大的灵活性。因此，教师没有必要把现有教材的概念、原则、方法等作为学生唯一的学习目标，而应把教材作为范本，灵活选用或增删教材内容、灵活调整教材顺序，也可以从网络上、从幼儿园实践中搜集现实材料，形成适合学生的校本教材，给学生学习实践创造足够的发展空间，以适应幼儿园的需求，适应学生发展的需要。

二、多种课型并存

在灵活处理教材的基础上，教师还应改变以往单一的讲授课形式，大胆设计至少以下四种课型：理论课、案例课、实践课和游戏课。理论课是以教材为基础，向学生传授有关的理论知识；案例课是分析教材中、网络上或幼儿园的典型案例；实践课是学生进行实践操作；游戏课是学生搜集或创编幼儿游戏进行积累。因此开学初教师就给学生布置“三本”（即笔记本、实践作业本、积累本），在教学活动中多种课型并存，有机结合，互相补充，不仅丰富了课堂形式，培养了学生的主动学习能力，更主要的是活化了课堂教学氛围，营造了师生共同学习、展示平台，突出了学生能力培养。

三、多种教学方式并用

为切实加强幼儿教育教学研究工作领导，充分发挥中心幼儿园的研究、引领、带动作用，促进全市幼儿教育工作均衡发展，全面提高幼儿教育办园质量，特制订本意见。

一、指导思想

认真践行科学发展观，以“提高幼儿保育和教育质量，促进幼儿教育均衡发展”为目标，以“河北省幼儿教育存在问及其对策研究项目”为重点，以“盟园教研工作机制建设”为抓手，以“资源共享、园际联动、捆绑考核、整体评价”为方式，全面实施盟园提升战略，全面提升幼儿教育专业水平，推动我市幼教工作优质、均衡、持续发展。

二、工作目标

1、建立以中心园为核心、以学科带头人为骨干、以学科中心教研组为主体的盟园教研工作组织。

2、搭建幼儿教育研究平台，建立城乡盟园教研工作制度，壮大教研基地盟园队伍，形成城乡幼儿教育研究一体化格局。

3、加强河北省县域幼儿教育存在问题及其对策研究领导，总结、推广具有本地特色的盟园教研成果，提升幼儿保育和教育教研工作科学化水平。

4、全面提升幼儿园园长和教师素质，建立一支名园长、名教师队伍，促进幼儿教育教师专业成长。

摘 要：随着幼儿园课程改革的不断深入，家长作为一种重要的资源越来越受到学前教育工作者的重视，其中家长进课堂就是幼儿园有效利用家长资源的方式之一。主要采用观察法、访谈法对一位父亲开展活动的过程进行观察，并在其活动结束后进行访谈，并从教师、家长以及幼儿三个角度解读家长进课堂，以了解家长进课堂的实践意义和必要性。

关键词：幼儿园；家长；课堂

一、何谓家长进课堂

“家长进课堂”即家长作为幼儿教育活动的组织者，进入幼儿学习和生活的环境中，利用家长们所具有的不同性格、气质、行为及文化背景，发挥各自的特长，在和孩子们共同学习和游戏中，使孩子们学到更多的知识。

二、家长进课堂的理论依据

（一）《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称指南）提出的要求

《指南》中提到重视家园共育，强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。因此，家庭的力量是我们不能忽视的，只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康发展，否则就会事倍功半。

（二）幼儿园课程的公开性

【摘要】微课程备受教育界的关注和重视。微课程在幼儿园也在不断的被开发和应用。本文就将针对微课程在幼儿园的开发和应用谈一谈自己的几点看法。

【关键词】微课程 幼儿园 教师 幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0075-02

一、 幼儿园微课程开发

1、 何谓幼儿园微课程

所谓“微课程”，顾名思义就是比正常的课程在时间上比较短、在教学容量上比较小的课程。针对幼儿园微课程来讲，一般上课的时间在5到8分钟左右最好，最多不宜超过10分钟。幼儿园微课程的教学内容比较集中，一般用一个集中教学就可以完成。教学形式也比较简单，而且通常幼儿不参与到其中，只是向评委们授课。以通过这种微课程的形式，以对幼儿园教师在教学质量上做出评估。

幼儿园微课程相比正常课程来讲，是一堂“经济实用”的课程，这类课程对教学场地的要求不高，可以在最短的时间内对更多的幼儿园教师的教学能力分别做出评估和判定。

2、幼儿园微课程的特点