幼儿园教师研修总结范文精选

摘 要：幼教事业的迅猛发展，对幼儿教师的素质提升提出了更高要求，通过各种渠道特别是利用现代信息技术加强对幼儿教师的不断培训无疑成了提升素质的有效途径。通过参加研修培训的收获、体会，总结出对幼儿教育工作需要反思的问题并提出了建议。

关键词：教师；研修；总结

随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，而“远程研修培训”对于我们幼教事业发展来说，是最有特色、最实实在在的培训。一个个案例、一段段视频，让我明白了教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通等几个过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时更需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为一名最有智慧的教师。

2015年9月至11月，我参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频聆听了专家的讲座，学习了《教师职业道德与幸福生涯》《数字化幼儿园的教师应对》《3～6岁儿童学习与发展特点》《幼儿园的环境创设与利用》《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等，专家结合实际进行了详细的讲解，使我收获颇丰，领略了他们博大精深的教育情怀，感受到了幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们这些普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖了幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对《幼儿教师职业道德》和《3～6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语气，是那么的温柔、和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必不可少的一点。因此，我领悟到了自己在多年从事幼儿教育工作中的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。

一、研修的收获、主要体会、反思

1.以德为先是教师必备的基本业务素质

幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和教师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格的好坏取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师还要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，能随时激发幼儿的W习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与探索，乐于学习，善于学习。

2.创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件

摘 要：随着幼教改革的逐步深化，幼师在教学的过程中面临着诸多机遇和挑战，既要逐步提升自身的理论知识，又需要不断更新教育教学理念，探寻更多的幼教方法。对幼师来讲，园本教研并不陌生，而园本研修则是在园本教研的基础上发展而来，这对教师的要求更为严格。结合教学实际，对农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行了分析论述。

关键词：农村幼儿园；园本教研；园本研修

对于农村幼儿园的一线教师来讲，园本研修是相对陌生的词汇，其和园本教研既有一定的联系，也存在着区别，要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展，适应当前幼教改革的需要，必须弄清园本研修，本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。

一、园本研修和园本教研的区别

从当前的情况来看，农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研，最主要的形式是观摩课、听课和评课，更深入一点的则是观课和议课，这些形式的园本教研缺少深度和广度，不能够很好地满足课改的要求。

园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处，但园本研修更强调发展性，注重通过这一活动提升教师的整体水平，并促进幼儿的发展，进而提升幼儿园的整体发展水平，这对于农村幼儿园来讲更为重要。

园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合，培训和教研相互联系不能分离，后续活动的设计要具有针对性，有深度、有广度且有温度，而这些都是园本教研中很少涉及的。因此，园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动，园本研修以园本教研为基础，又优于园本教研，因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。

二、园本研修中各角色的定位

幼儿情绪能力培养研究

课题类别:教育部重点

学科分类:教育心理

课题负责人:王 芳

工作单位:浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属

     幼儿园  310012

本课题主要对如何有效地培养幼儿的情绪能力进行了研究,包括实验准备、幼儿情绪能力的研究、幼儿能力培养方案的试行、验证和推广研究、项目总结等六个阶段。

主要研究目标:(1)了解幼儿情绪表达的特点;(2)说明幼儿情绪理解的特点;(3)认识幼儿情绪调节的特点;(4)建立科学的幼儿情绪能力培养的教育体系。

[摘要]情境创设在小学英语教学中一直备受重视。纵观课堂教学中情境创设的案例，我们不难发现，在情境创设[摘要]基于教研视角将《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中贯彻落实的指导策略进行了梳理，总结以联合教研为主线的区域教研活动经验并提出未来探索路径。以《纲要》《指南》为主叶脉，以“五年”为一个周期，编织适合本地实际的学前教研发展脉络，努力构建具有本地特色的学前研训机制，展示边远地区因地制宜开展学前教研工作的探索与尝试过程。

[关键词]教研；学习与发展；幼儿园；一日生活

黑河市教育研究院学前教育研修工作室本着“因地制宜”的基本原则，在立足本地实际的基础上设计并谋划我市学前教育教研工作。在面向六个县（市、区）引导开展常规性教研活动的基础上，近几年，为了能“抓好典型，找准示范，以点带面，全面开花”，逐步调整工作思路，将工作重点放在“诊断式分层次教研”方面，寻找、尝试了一些适宜我市学前教育发展现状的有效方法和途径。

一、正视问题找方法

学前三年行动计划的落实，让一座座崭新的幼儿园拔地而起，但是专业教师的缺口却很大，优秀的专业教师就更少。教师专业能力亟待提升的现实问题摆在我们面前。地处边远的边陲小城，本来就留不住人才，要让现有的人才发挥更大作用是我们当前条件下必须优先解决的问题。2008～2012年我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻落实为主线，设计了为期五年的教师培养培训计划。围绕省规划课题“边远地区幼儿教师专业发展问题的实践研究”，将“教科研培”充分整合，鼓励分层次开展教研联盟活动。市教研部门成立“省级示范园教研联盟”，区县教研部门成立“市级一类园教研联盟”，并以此为载体开展系列教研活动，均取得了较好的效果。

在第一个周期结束后，我们总结经验并发现问题，结合问题调整策略，将课题研究与常规教研活动有机整合。以《3～6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实为主线，成功立项省规划课题《边远地区幼儿园“一日生活”中落实〈3～6岁儿童学习与发展指南〉措施的研究》。教科研同步进行，加速提升教师的专业能力。积极引导、充分发挥幼儿园教研团队的作用，促进共同发展，提高园本教研和园本培训的实效性，助推教师专业化成长，以求全面提高我市的幼儿教育质量。我们的主要做法是：深挖“园本教研”潜力，构建新型园本研训制度，给普通教师搭建成长的平台，助推教师的专业发展。

二、诊断跟进定调子

在平时深入园所进行跟踪式听评课和配合教育行政部门进行督导检查的工作中，我们发现幼儿园园本教研、培训活动各园都在开展，但往往不够系统，还处在“零打碎敲”阶段，甚至发现个别幼儿园为了教研而教研，相互唱赞歌，让教研流于形式。针对发现的问题，我们及时进行诊断并提出指导策略，决定以市直属幼儿园为实验基地，开辟实验田。根据黑河市直属三所幼儿园的实际情况，经过认真调研分析后确定以优化整合市直属三所幼儿园教研力量，实现联合教研为突破口，拓展教研联盟活动空间，尝试构建新型园本研训制度，旨在整体提升市直幼儿园教师专业素养和市直幼儿园办园质量。本着“源于岗位，高于岗位”的研培定向，激励教师职业自主与专业发展动能的新实践。支持幼儿园可持续发展，实施品牌名园战略，努力打造高质量、有特色，回归幼儿教育本真，凸显幼儿园真实意义的地域名园策略，由此制订并下发了《黑河市直属幼儿园联合教研工作方案》。

一、园本研修中幼儿教师的文化自觉

2012年2月教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》作为引领幼儿教师专业发展的基本准则。提出幼儿教师应“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。其中的“反思与发展”领域提出了“主动收集、不断反思、探索和研究、制订专业发展规划、不断提高自身专业素质”等基本要求。文化自觉，是文化的自我觉醒、自我反省和自我构建。幼儿教师的文化自觉则在于幼儿教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变为内在成长的需要，自觉地研究儿童、参与教育，激发从事幼儿教育活动的创造力，使教育劳动成为幼儿教师的创造性活动。从这个角度讲，幼儿教师从事教育活动，应该是幼儿教师自觉主动地把教育活动看作实现自身价值、体现自我意义的过程。

二、研究过程与方法

（一）幼儿教师文化自觉的理论构想

通过对幼儿教师文化自觉、园本研修相关文献的研究，并结合开放性访谈，本研究设计了发展意识、交流对话、反省思考、实践研究、自主学习等五个维度。发展意识指幼儿教师在专业发展过程中有明确的促使个体专业成长的信念和意识。交流对话指的是，幼儿教师能够主动与他人进行合作和交流，不断固化其与幼儿教师有关的角色价值与行为规范。反省思考，是指幼儿教师能够认识到并反省日常生活和教学环节，并能从自身现状、教学情境、幼儿成长以及人际交流中发现问题。实践研究，指幼儿教师在先进的教育理念指引下，立足个体的情境性知识与经验，通过提炼、概括和总结，逐渐丰富个体的实践性知识，提升实践智慧，建构个性化教育文化。自主学习，指幼儿教师个体不断通过系统的理论知识学习，逐渐延伸和拓展个体已有的知识，重构自我知识结构，提升理论水平。

（二）研究方法

本次调查采取自编的包括44题的园本研修中教师文化自觉问卷。问卷采用里克特（Likert）五点量表计分，为完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五种记分。本问卷内部一致性信度为0.83，分半信度为0.86。此外还结合了包括35题关于园本研修实施的问卷，以园本研修形式、态度、内容、效果等为问卷的主要内容，对教师所在的8所幼儿园进行了同步调查。

三、幼儿教师文化自觉的要素构成与分析

摘 要： 幼教事业的迅猛发展，对幼儿教师的素质提升提出了更高的要求，通过各种渠道特别是利用现代信息技术加强对幼儿教师的不断研修培训无疑成为提升幼儿教师素质和能力的有效途径和根本经验。作者结合参加“远程研修培训”的实际研修培训的收获、体会总结出对幼儿教育工作需要反思的问题并提出建议。

关键词： 幼教事业 “远程研修培训” 体会

随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，“远程研修培训”对于幼教事业的发展来说，是最有特色、最实实在在的一项培训。一个个鲜活的案例、一段段真实的视频，让我明白教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通、总结等过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为最有智慧的幼教老师。

2015年10月至12月，我通过网络参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频，聆听专家的讲座，学习《教师职业道德与幸福生涯》、《数字化幼儿园的教师应对》、《3-6岁儿童学习与发展特点》、《幼儿园的环境创设与利用》、《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》、《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等课程研修培训。专家结合实际进行详细的讲解，使我收获颇丰，领略他们博大精深的教育情怀，感受到幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对幼儿《教师职业道德》和对《3-6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”的内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语音，是那么的温柔和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必备不可少的一点。因此，我领悟到作为一名幼儿教师多年从事幼儿教育工作的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。

一、研修的收获、主要体会、反思

（一）以德为先是教师必备的基本业务素质。幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和老师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，随时激发幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与积极探索，乐于学习善于学习。

（二）创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件。教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的的传统教育观，以幼儿为主体，培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，勇于创新的兴趣和爱好，充分尊重幼儿并调动幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。

（三）敬业精神是教师必备的职业道德。幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责。因此，必须具备敬业爱岗的精神和良好的职业道德。爱幼儿、爱幼儿园、爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有像慈母般的爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子、女，进行创造性的工作，努力奉献自己的能力。

【摘 要】以园为本的园本教研活动是全面提高幼儿园教育教学质量的重要组织形式。因此，“同伴互助、分层管理、分享经验”的园本教研形式正日渐被广大的教师所认可，从而进一步探索出经验内省的园本教研之精华，深入推进幼儿园的园本教研活动得以科学顺畅、有声有色的有效开展。

【关 键 词】园本教研；专业成长；园所发展

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0082-02

她们在自己的岗位上无私奉献、勇于探索、精益求精。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习和发展指南》文件精神的指引下，伴随着学前教育改革的不断深入，幼儿园坚持以“科学开展园本教研、推助教师专业成长”工作为重中之重，以此来促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。为此，我园开展了语言讲述活动的园本教研行动研究。研究活动开始之初，我们通过精心设计的园本教研问卷进行调查、沟通交流，结合调查、交流结果以及幼儿园的现状，严格制定了适合我园实际情况的园本教研行动研究计划，并将计划分为四个时段。

一、自主研修、共同交流的学习阶段

科学规范的园本教研培训活动，逐渐使教师走上了自主学习、研修的快速轨道。幼儿教师的专业素质决定一切幼儿园教育教学工作的成败。面对幼儿园教师队伍的现状，我们精心设计了园本教研的调查问卷，通过书面调查和座谈交流，确定了园本培训内容、方式及如何进行园本教研的行动研究。在园本教研活动开展之前，很多教师对园本教研的内涵根本没有深入地了解和真正的认识。为此，幼儿园鼓励教师以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》为引领，查阅、搜集大量的幼儿教育专业杂志，如《幼儿教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《学前教育》等，查找并整理大量相关的内容，在年段教研小组研修学习时进行传阅和交流，在全园教师业务学习时组织教师相互交流自己的认识及体会；还有的教师积极通过网络学习、查阅大量学前教育前沿信息，甚至自己购买相关的专业书籍和音像资料，利用多种举措、多种形式主动学习，深刻理解了何为幼儿园的园本教研，幼儿语言讲述活动的具体分类及如何开展幼儿语言讲述活动的科学方法等等，有效促进了幼儿园园本教研活动的顺利开展，也使老师们不断地从多种途径和方式补充了园本教研的相关知识。

通过自主研修、共同交流，教师们越来越清醒地意识到学习的重要性。通过学习，教师们认识到通过以园为本的园本教研活动，能够深入了解幼儿，及时解决幼儿园教育教学过程中存在的困惑与问题，为全面提高幼儿园教育教学的质量，促进幼儿园园长、教师的专业发展，提高幼儿园教育科研能力奠定坚实基础。

二、专家引领、共同进步的研究阶段

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的出台以及各省学前教育三年行动计划的提出，全国各地教育部门围绕如何发展学前教育提出了自己的方案。其中“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制；大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”也成为发展学前教育的一项重要举措。

据教育部统计数据表明，截止到2012年1月，我国幼儿园总数为150420所，其中民办幼儿园总数为102289所，占幼儿园总数的68%。其中城市幼儿园为35845所，城市幼儿园中民办幼儿园26289所，占城市幼儿园总数的73%；县镇幼儿园42987所，县镇幼儿园中民办幼儿园为30688所，占县镇幼儿园总数的71%。农村幼儿园71588所，其中农村民办幼儿园45312所，占农村幼儿园总数的63%。[1]一系列的数据显示，民办幼儿园已经成为了我国幼儿教育中所占比例最大的一部分。而要发展民办幼儿园，必然需要一支高质量并且稳定的幼儿教师队伍。然而，目前我国民办幼儿教师的专业发展水平低下，民办幼儿教师的频繁流动都成为了民办幼儿园发展的强大阻力。本研究通过对吉林省民办幼儿园的部分教师进行调查，了解到了目前我省民办幼儿园以及民办幼儿园教师发展的现状。针对民办幼儿园教师在专业成长过程中遇到的困境，研究者试图提出促进民办园幼儿教师专业发展的一些措施，以达到稳定民办园幼儿教师队伍的目的。

一、民办园幼儿教师专业发展现状

1. 民办幼儿教师大多不是“科班”出生。在研究者对民办幼儿教师的调查研究中发现，民办幼儿园教师大多数都不是幼儿师范专科毕业，也不是学前教育专业本科毕业，而是其他专业毕业。这些幼儿教师大多没有经历过专门的学前教育系统知识的学习，因而也就谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园管理等相关知识的了解。所以，在民办幼儿园里，幼儿教育小学化倾向相当严重。一些民办幼儿园在小托班就开始给孩子布置“家庭作业”，虽然内容并不复杂，但是这种布置“家庭作业”的做法，严重违背了幼儿身心发展的特点。然而，我们的部分民办幼儿园园长、教师却称之为“家园共育”。

2. 民办幼儿园教师学历层次普遍偏低。目前，研究生、本科生担任幼儿园教师的现象在东部沿海城市以及其他一些经济发达的城市已经较为普遍。据教育部统计数据显示，目前幼儿园教师依然是以专科学历和高中阶段毕业为主。统计结果见下图：

然而，通过对民办幼儿园教师的调查，研究者发现，在民办幼儿园中教师学历水平以高中阶段毕业和高中阶段以下毕业为主，比例分别达到了民办幼儿园教师总数的53%和15%。黄俊等人的研究指出在民办幼儿园里，中专及以上学历的教师占民办园幼儿教师总数的90%以上。[2]在一些收费比较昂贵的高端民办幼儿园，才有本科学历的民办幼儿教师，但是这些教师的比例非常少，而且基本都不是学前教育专业本科毕业。

3. 民办幼儿园教师教学行为以教师为主体。秦旭芳等人通过对20所民办园幼儿教师的教学行为观察，发现民办幼儿教师的教学行为以讲授知识，要求幼儿安静或注意等以教师为主体的行为发生的频次非常高，而为幼儿提供活动选择，向幼儿或接受幼儿友好情感表达等以幼儿为主体的行为发生频次非常低。[3]这些以教师为主导的行为完全违背了《幼儿园教育指导纲要》中所提出的幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的思想。[4]

4. 民办幼儿园教师在与家长的沟通中处于被动地位。在与民办幼儿园教师进行交流的过程中，研究者发现很多民办幼儿教师都会提到“对于幼儿园来说，生源是第一位的。现在的家长都希望自己的孩子多学一点东西，所以我们的教学重点就会以教会幼儿知识为主。只有这样，家长才会满意。”正是在这种观念的驱使下，几乎每一个有一定规模的民办幼儿园都有各种各样的兴趣班，也正因为此，这些民办幼儿园里小学化倾向特别严重。然而，幼儿教师作为专业的教育人员，除了负有对幼儿教育的职责外，还应当用自己的专业知识对家长进行专业引领，帮助家长树立正确的育儿观念。这些民办教师正是由于自己的“不专业”，导致了他们在与家长沟通中的被动。

【摘 要】“互联网+”为教育均衡发展提供了新途径，建立以城带乡、城乡一体的区域教育发展新格局，探索城乡互补的新机制，地方高等师范院校有着义不容辞的责任。本文对建立网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制，开展基于“地方高校・幼儿园协同创新平台”的城乡教师网络研修活动进行了讨论与反思。

【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03

“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。

川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。

网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制

1. 区域教师发展协同创新平台运行规程

自国家教育部于2001年7月颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，全国各地相继兴起学习“纲要”、研讨“纲要”、实施纲要的热潮。在此过程中，我们充分看到幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时也清楚看到时代的发展对我们幼儿教师素质所提出前所未有的要求和挑战。新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施，我们认为关键在于教师，在于教师整体素质的提高，这既是现代社会发展、教育不断改革对教师的必然要求，也是不断解决新的教育问题与需求之间矛盾的必然要求，更是课程改革和教育科研发展的关键。从新《纲要》多处阐述中，我们还看到当今人们对教师创造高质量幼儿教育及对教师专业成长的莫大期望。因此，在我们深刻领会贯彻新《纲要》的同时，要把教师专业化发展放在首位。

园本研修是幼儿教师的在职教育，是幼儿教师专业化成长的“绿色通道”。在我园被评为市示范幼儿园以来，为了能充分发挥示范幼儿园的辐射作用，通过自身的影响办好一批幼儿园，促进梧田片区幼儿教师的专业发展。在上级领导关心下，我园被瓯海区发展科研中心命名为梧田片区幼儿园园本研修活动基地，承担着三洋、白象、茶山、梧田等四个街道（镇）30多所幼儿园中400多位教师培训的任务。本着“业余、自学为主，重视岗位培训和终身教育学习”的原则，以构建“以教师专业发展为本”的具有个性特点的园本研修体系为目标，认认真真地开展了一系列的园本研修活动，为教师的成长和成功铺设方便之路，提高了教师实施素质教育的能力和水平。

纵观幼教现状，优化园本研修，建构一个全方位、多形式、有特色的园本研修体系至关重要。我园通过实践深刻感到：优化园本研修活动，必须强化培训“三重视”。

一、 重视培训内容与主题的选择

园本研修内容的选定直接影响到园本研修的实效。我们在强调教师的知识更新与教师学习新的教育教学技能、引导教师学会学习与反思的目标下，研修内容都是通过细心考虑、精心选择。比如：在园本研修活动中对《幼儿园教育指导纲要》的学习和贯彻，注重先从自学、外出学习、专家讲座等理论学习到理论考试，再结合教育教学实践撰写心得体会、进行教学设计活动、上研讨课、集中交流讨论、课后分析和反思等，边学边研，鼓励教师共同参与、多问、多议、多讲，积极思考，从而加深对《幼儿园教育指导纲要》的理解，使理论知识真正运用到实践中去。

研修活动的主题内容，有区获奖教学优质课、区教育教学能手汇报教学、课题研究教学展示、幼儿园故事教学研讨、教研组活动展示、温州童谣教学研讨、环境教育专题讲座、教学活动反思讲座等，并结合教师提出的对新《纲要》、新课程的质疑和困惑及在实践中比较突出的难点问题，使大家在学习、讨论、质疑中不断交流，获得感性的认识，更新教育观念，而不仅仅是简单的上课、听课与评课。

二、重视培训形式的多样化

（一）与周边幼儿园交流式的联片园本研修形式