幼儿园标语范文精选

幼儿园标语大全

1、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。

2、授一技之长，养百年之身！

3、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。

4、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。——歌德

5、微笑是我们的语言，文明是我们的信念。

6、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀！

7、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。

内容摘要：幼儿园小班的语言技能作为家长及幼儿园教师评价小班幼儿智力水平增长的重要指标之一，业已收到广泛关注。以“泰勒原理”为着眼点，就促进幼儿园小班幼儿语言能力的发展为目标，提出思考建议。

关键词：泰勒原理 幼儿园小班 语言教育 语言能力 思考建议.

一、“泰勒原理”的内涵

“泰勒原理”是由著名课程学家，也是如今被广誉为“现代课程之父”的（美国）拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）于1934年提出，针对当时由于美国经济危机导致的大量低年龄层次务工者失去工作，不得不重返校园，一边学习一边等待新的工作机会的出现，严重影响了当时美国高中以升入高等学校继续学业深造的美国传统意义上的“高中生”的学习。美国高中出现的这种学生毕业后即刻就业、继续学业深造的两种截然不同的学习状态，使得美国原本合理的教学内容、教科书、教学方法、教学评价体系均出现了一定的问题。为此，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）所提出的课程目标、评价体系方案，很好的解决了这一矛盾。“泰勒原理”最初作为一种教学改革实验，在此基础上，经过多年实践经验的思考、总结，于1950年，拉尔夫・泰勒（Ralph・Tyler）出版了课程论专著《课程与教学的基本经验》，不仅由此奠定了拉尔夫・泰勒（Ralph ・Tyler）本人的“现代课程之父”的卓越地位，而且勾勒出现代课程理论的基础轮廓。

二、对幼儿园小班语言教育目标的解读

1999年，我国教育部正式颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（第二版）正式将我国的幼儿园教育分为五大领域：健康、社会、语言、科学、艺术，从而奠定了我国幼儿园教育领域的纲领性文件地位。此后的13年，我国教育部又依据此文件了《3-6岁儿童学习与发展指南》，将五大教育领域更加系统化地变现出来。其中，将幼儿园小班幼儿的语言能力培养目标规定为两类：

第一部分，倾听与表达（的培养）;

第二部分，阅读与书写准备（的培养）。

【摘 要】幼儿园的语言集体教学活动，是幼儿园课程实施的一个重要手段，也是促进幼儿有效发展的重要途径之一，所以，目标要突出明确、具体、重点突出；内容要抓住准确，知识定位准确、重点突出，精心组织。

【关键词】幼儿园 教学目标 幼儿教育

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196

幼儿园教学目标是幼儿园教育活动最具体化的体现，但许多教师对“如何科学叙写目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。随着《纲要》《指南》的贯彻落实，当今幼儿教育十分强调幼儿的全面发展，强调教育目标在幼儿园一日生活中及各类教育形式中的渗透、有效落实。因此，教学目标的叙写就显得尤为重要。

每个幼儿教师在教学实践中都面对如何科学叙写教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标落实到具体的教学活动之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了叙写目标、落实目标过程中诸多问题。

长期以来，大多数教学活动存在着无效和低效现象。造成这种现状的原因很多，主要原因是教学规范问题，在教学活动目标意识不强，处于自在阶段。教学过程没有围绕目标展开，大都出现脱离现象。围绕目标开展有效教学的研究提出，教学活动的有效性不是自然而然生发的，是有意识创建的，紧紧围绕目标开展活动，让教师们可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的教学活动来。

一、目前幼儿园教学目标制定的现状：

每个幼儿教师在教学实践中都面临如何制定教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标的重要性，但不知道怎样才算好的教学目标，因此就造成了制定教学目标过程中诸多问题。我发现这样一个现象：教师制定的教学目标很多都会用“培养……”、“激发……”这样一些很宽泛的词，在不同的活动中似乎都可以通用，但这样的目标又怎么能统领教学整个过程呢？在我园教师制定教学目标时存在如下问题：

纷尝试把英语作为幼儿园教育的有机组成部分。但在轰轰烈烈的幼儿园英语教育实践活动背后，却存在着目标混乱甚至是盲目的现象：以为语言教育只是学习语言知识，把一味追求语言知识的掌握，即以学会了多少单词、短语和句子作为英语教育的目标。

幼儿园的英语教育既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿身心发展的特点。我们从幼儿年龄特征出发，借鉴英语学科的性质及最新的中、小学英语教改信息，初步建立起对幼儿园英语教育目标的认识。具有启蒙性质的幼儿园英语教育主要应体现以下目标。

一、激发幼儿学习英语的兴趣——情意目标

这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标。兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。因此，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感与神秘感。我们知道，学习语言需要大量的模仿、重复使用、记忆等自觉或不自觉的机械练习，是一种较为枯燥的活动，而幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差，因此，教师要重视激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。

二、训练幼儿的模仿能力，打好语音基础——认知目标

英语与汉语属于不同的语系，英语的一些语音是汉语语音体系中不存在的，英语的发音习惯与汉语也有很大的差别，再加上语音本身的自我调节机制较复杂，它包括言语动觉调节，言语听觉调节和言语视觉调节，即学会观察与模仿口形，分析语音及掌握正确的发音动作等。因此，要发好英语语音，幼儿必须不断地辨别、练习，不断地提高语音的自我调节机制。心理语言学证明，幼儿学习英语的优势在语音，幼儿与成人相比，音域宽，精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大、负迁移小，易形成地道的语音、语调。一些实验也证明，儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的领悟能力，在六岁以后开始急剧恶化；婴儿普遍语音的分辨能力随年龄增长而递减。因此，有的语言学家认为，“学习外语的起始年龄越早，其语音精确性越高，这很可能是由于人脑中语音识别的神经元较其他神经元更早专业化。“由此可见，外语的起始学习主要应在语音方面打下一个良好的基础。

在幼儿园英语教育中，教师要让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，从而逐步学会控制发音器官，分析发音部位、发音方法及舌位，掌握正确的发音，为以后继续学习打下扎实的语音基础。教师要善于引入一些具有因素代表的、且与幼儿日常生活有联系的单词、短句，让幼儿辨别、积累与模仿，使幼儿园英语教育真正成为教育学家皮盖特所说的“学习语言的准备阶段”。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上，易养成自动化的习惯，形成语音定势。所以，教师要注意自身的语音是否标准。如果教师的语音和口语能力较差，幼儿会学得不规范的语音、不正确的语言习惯，以后将难以纠正。

三、听说领先，启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力----社会目标

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体的说就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演的儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。在幼儿园语言文学教育中，如何从众多的幼儿文学作品中选择适于需要的作品来，如何将这些新颖有趣的儿童文学作品纳入到教学范畴中去，是值得每位幼儿教师认真思考的问题。

关键词：健康；符合；认知发展；艺术思维

幼儿文学是是以幼儿为欣赏对象的文学作品，是幼儿接触较多而又非常喜欢的一种文学形式。它包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等。幼儿文学不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶以及美的感受。在这里，我认为幼儿园教师应该围绕以下几个一般标准去为幼儿选择文学作品。

一、要有健康明朗的内容

幼儿园语言文学的教育与整个幼儿园的教育目标相一致，因此，选择具有健康明朗的内容的幼儿文学作品来进行教学，就是每位教师首先需要确定的标准。我所说的“健康明朗”的含义，一方面是指这些作品的内容符合我国现有的思想意识形态标准，符合幼儿教育的总目标要求；另一方面，健康明朗的幼儿文学作品内容符合幼儿成长发展的实际需要，对幼儿具有引导他们积极向上、健康发展的推动作用。

健康明朗的内容标准表明，幼儿文学作品的选择在题材方面并无限制。幼儿文学作品可能有表现幼儿家庭生活的题材，也可能有表现幼儿在园生活的题材，还可能是表现幼儿生活范畴之外的社会生活等等。我们知道幼儿正处于逐步认识周围环境，逐步扩展个人知识面的成长过程，为他们选择的文学作品应该以反映他们熟悉的生活为主。但是，幼儿文学的许多作品从幼儿的角度来描写社会生活的不同侧面。例如意大利作家罗大里的儿童诗《一行有一行的气味》，这首诗是从幼儿的视觉嗅觉来写社会各种不同的职业及其价值。这样一些作品对于增长幼儿的知识、拓开他们的眼界具有重要的意义。

幼儿文学作品的选择在主题方面同样不存在固定的限定。一切有利于幼儿成长发展的主题都应该属于健康明朗的内容。就拿幼儿的故事、儿歌、童话来说，主题往往是单纯的，常见于细微之处。例如童话《蛤蟆吃西瓜》，通过蛤蟆动脑筋想方法吃西瓜，来颂扬积极创造的精神，并激励合作与分享行为，这个作品给幼儿一定意义的启示。有的故事、儿歌近说明一点讲卫生的好习惯，或者只引导幼儿去正确认识一下周围的环境；还有的仅仅表现一种幽默感，让孩子们放松一笑，或者反复吟诵去参与游戏。无论是否有教育主题意义，还是作品是否向幼儿阐明了深刻的道理，只要对幼儿的成长有利，我们不妨都将之纳入选择的范围。

总体来说，在幼儿园选择语言文学作品进行教学，需要从课程的长期目标来进行考虑，统筹计划安排。要注意选择的作品内容与教育计划相吻合，但也要考虑内容上有一些特别的要求。为了帮助幼儿认识春天，我们可以选择反映春天生活的文学作品，通过某一篇具体作品来丰富幼儿的想象，启迪幼儿从春的赞美中领悟生活的美好意义。为此，我们教师要为幼儿提供既符合教育要求又适应幼儿发展需要的文学作品。

孩子0―6岁的童年是一个非常重要的时期，决定了他（她）将来会成为一个什么样的人，所以幼儿园的选择确是一件需要慎重考虑的事情。为了使孩子度过一个真正快乐的童年，家长在选择幼儿园时应该考虑到以下几个因素――

选择幼儿园得从孩子的性格、能力出发

乐观型的孩子不易受到周围环境的影响，一般的幼儿园都可以;如果是细腻冷静型的孩子，就要考虑选择一个注重孩子个体发展，并对孩子的心理和人格有特殊关注的幼儿园;同理，感受力强的孩子，家长有必要考虑选择一所对孩子的感受能够进行良好回应、并能从孩子的感觉出发将他引领到其他项目中的幼儿园;如果孩子是天才儿童，某一方面天生超常，就可考虑选择一所在儿童发展心理学方面具有高水平师资力量的现代幼儿园，那里可以不被教学大纲约束，能够按照需要选择活动内容和学习材料，使孩子拥有进行自我教育的种种条件。

不能为了选择好的幼儿园而忽视了距离因素

国内刚刚兴起的现代园，一般都是收费最高的，目前这种来自国外的先进教育模式还没有作为主流被推广，一般都由集团或个人承办。还有一些国际园，专门针对外国侨民、外籍华人子弟而设，收费一般与国外标准相当。在家庭经济条件允许的情况下，拿出家庭收入的三分之一为孩子选择一个幼儿园也是值得的。

值得注意的是，目前在教育上真正达到国际水平的幼儿园并不多，很多情况下，家长好不容易找到了一个非常适合的幼儿园，却发现它离家很远。这样的话，孩子每天会经历漫长的颠簸之苦，常年坐车的无聊也会给孩子造成一些问题，结果得不偿失。

从这些点入手，全方位考察幼儿园的各项指标

给孩子选幼儿园的时候，首先要了解家庭周围都有哪些幼儿园，本地区最好的是哪所，然后选中几所进行考察和比较。考察时可从下面几方面入手：

2010年，国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，提出了“基本普及学前教育”和“重点发展农村学前教育”的要求。在推进学前教育普及过程中，如何有效地解决少数民族地区学前教育的普及问题尤其受到重视。近年来，为解决少数民族因不懂汉语而影响教学效果的实际问题，国家决定推行民族语与国家通用语言并重的双语教学。同样，民族地区学前教育的普及也面临着要解决双语教育普及的问题。

党和政府对新疆少数民族学前双语教育高度重视，当前，新疆少数民族地区学前教育的发展在加大建设力度、扩大优质学前教育资源的同时，迫切需要建设一支高质量的双语教师队伍。同时，家长对孩子进行早期双语教育的愿望也日益强烈，培养兼通少数民族语言和汉语的双语教师已成为新疆地区学前双语教育发展的迫切需求。针对这一情况，《教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见》（以下简称《意见》）指出，“加强双语教师培训，提高双语教师教育教学能力，建设一支合格的双语教师队伍，是贯彻落实教育规划纲要、提高双语教师整体素质的重要举措，对提高双语教育教学质量具有重要的意义”。可见，加强对新疆幼儿园骨干双语教师的培训，对提高新疆幼儿教师的整体素质、提升新疆学前教育的整体质量有至关重要的意义。

然而，近年来，新疆少数民族学前双语教师的现状却不容乐观。学前双语教师存在着对教育目标的把握不准确、对学前双语教学的内容定位不准确、授课技能低等问题[1]。教师培训还面临趋势与现实存在矛盾、目标与事实存在差距、观念与行为存在落差等问题[2]。在现有培训课程中，还存在着教育类课程目标的达成度低、教育技能课程的比例偏低、教育类课程的内容实用性低、与教学实际工作联系不密切等问题;培训后双语教师教学能力偏低、具体的教学能力欠缺、汉语表达能力和汉语板书能力较差、教学评价能力不足等[3]。上述问题的存在，严重影响了学前双语教学的质量。

那么，针对新疆幼儿园双语教师的培训应该怎样展开？这需要构建一套有助于提高双语教师各方面专业素质、促进其专业发展的评价体系。本文尝试对幼儿园双语教师培训的评价指标体系进行初步探讨，期望能为幼儿园双语教师培训提供有价值的建议。

一、核心概念界定

1.双语教学

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”的解释是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”。杨淑芹认为，双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识来达到掌握专业学科知识和增强汉语能力的双重教学目的。

2.教师培训评价体系

摘 要：幼儿园作为人生中接受教育的最初阶段，对幼儿的一生都会有非常重要的影响。幼儿园教师在教学过程中，应该不断地改变教学手段，找到最适合幼儿的教学方法，才能使教学活动的效果达到最好。在《幼儿园教学指导纲要》中，对幼儿园的语言领域的教学内容作了详细的规划，包括语言能力、兴趣态度、语言运用等几个方面。在教学过程中，幼儿园教师应该了解语言领域的核心价值，在此基础上对实施方法进行一定程度的改革。

关键词：幼儿园；语言领域；核心价值；有效途径

在幼儿园阶段，教师对幼儿的影响是巨大的，因此教师采取什么样的教学手段，对于幼儿的学习成果有着直接的影响。幼儿是祖国的希望，因此，幼儿园学前教育受到了来自社会各界的广泛关注。近几年来，幼儿园教学手段也在不断地进行改革。语言领域的教学作为幼儿园教学中最主要的内容之一，其受到了教师和幼儿家长的高度重视。在这样的环境下，教师更应该对语言领域的核心价值进行全方面的了解，从而找到最佳的实施方法，这样才能促进幼儿园教育的不断进步，下面本文就围绕这一问题进行详细的研究。

一、语言领域目标追求的核心价值概述

通过《幼儿园教育指导纲要》的规定以及在教学活动中的经验可以得知，语言领域的核心价值就是表达与交流，这也是语言学习的最终目的。在幼儿园阶段，幼儿的发展程度还不是很高，语言表达方面正是学习的最佳阶段，因此在这段时间，教师是否能实施最佳的教学方法，对于幼儿的语言水平的提升具有重要的影响。这样看来，教师对语言领域核心价值的了解就更加重要了。

1.语言是表达交流的工具

对于幼儿来说，学习语言就是学习一种与他人交流的工具和能力，语言在学习的过程中分为听、说、读、写四个部分，其共同构成了语言运用能力的基础，教师如果能够准确把握这一点，就能够在教学活动中对于语言领域的核心价值进行很好的利用，以此促进教学水平的提高。在幼儿园的语言教学中，文学作品的学习是非常重要的一步，将语言领域的核心价值体系与文学作品的教学融为一体，是目前幼儿园教师的重要任务，具体的措施可以是先确定一部文学作品对于幼儿来说有哪些语言教育意义，进而让幼儿接受文学作品中优秀思想的熏陶，利用作品中的语言促进幼儿倾听能力和鉴赏能力的提升。

2.语言运用能力是语言教学的最终目的

摘 要：早期幼儿的思维以形象化、经验化和具体化为主要特点，然而幼儿园语言教学有其天生的抽象性特征，为促进语言教学中实现具象到抽象的过渡，帮助幼儿理解、表达和运用语言，需要用到具体到抽象中介辅助工具。作为实物图像和抽象符号的桥梁，图标在语言教学中有积极意义。本文以幼儿的语言学习规律为出发点，分析图标特点及其在幼儿园语言教学中的应用价值。

关键词：幼儿；语言教学；图标

根据皮亚杰的认知发展理论，对于3-6岁的幼儿而言，这一阶段思维的基本特点是以具体形象性为主，幼儿的思维主要借助于事物的具体形象或直觉表象，而不是凭借对事物内在本质和关系等抽象思维的理解。因而，幼儿园教育教学要具象的表征方式对幼儿进行教育以适应孩子的思维发展水平要求。但是长久以来，幼儿园课程实施中存在着一个突出问题，即教育中运用了大量抽象的语言符号，以语言讲授来代替实物表征，无法为幼儿提供更多的感性刺激，幼儿受认知水平局限，难以理解，教学活动往往显得枯燥难懂。因此，问题的关键在于如何根据幼儿思维特点创新教学理念和方式，利用更具象的表达工具改善幼儿语言学习的现状。本文主要通过从“图标”这一教学，来探究“图标”在幼儿园语言教学中的应用，以改善幼儿园语言教学方式，提高教育质量。

“图标”是一种介于实物图像与抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。它在生活场景中很常见，例如交通标志。它比具体图像抽象，比文字形象，既利于理解又利于表达，是幼儿语言学习的帮手。首先，图标的直观性为幼儿提供感性经验，为抽象语言学习提供经验基础。其次，图标是介于实物和文字之间的符号，它自身所带的抽象特征又有利于幼儿的积极思考和有意记忆。最后，幼儿通过图标表达，可以发展想象力和创造力。图标并非只能表达其符号外在涵义，它可以涵盖更多的信息于简单的图标中，例如：“红色的叉叉”可以表示多种多样的禁止行为或者正误判断。幼儿使用图标，要求其运用各方面能力进行信息重组，提高其概括事物的能力，发展了想象力和创作力。

在目前幼儿园语言教学中，突出的问题主要是教学缺乏情景性和目标模糊性，多数幼儿园在语言教学方面的辅助手段运用不足。图标使教学准备更简单，为语言教学提供丰富情景，为幼儿听说提供支架帮助，同时为幼儿接触读和写创造机会，使幼儿的语言学习更易于理解和记忆，促进积极主动学习和思考，整体上提高教学质量水平。

一，图标为幼儿理解、欣赏语言提供了物化的形象

发展语言的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言教学中，让语言符号以一种形象的方式呈现出来，有利于儿童的理解，而图标，则是一种很好的形象和抽象载体，为幼儿语言学习发展提供了物化工具，使幼儿在听说的基础上加以视觉的认知功能来“读”语言。从而多通道地帮助幼儿理解、感受、记忆和表达语言。

首先，图标有助于幼儿掌握正确发音。幼儿发音表达，需要通过模仿和反复练习来进行纠正。纠正的前提是理解，教师应易读错的词，利用图标将音形义一起呈现，减少学习阻力，可以克服幼儿在文字和拼音的认知不足的困难。另一个完善发音的途径是“绕口令”，适合在中大班运用。学习绕口令可以使幼儿反映灵活、吐字清楚，激发其对语言的学习兴趣。但是绕口令中近音词较多不利于理解，需要用图标来区分语义，减少幼儿朗读前的理解阻碍。如顺口溜《小猪》，“小猪找锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头，小猪怨锄头，锄头怨猪头”中的“锄头、猪头、石头、枝头、”等辨音与发音较难，幼儿若不理解其具体内涵，容易混音混词。如果利用图标将故事环节完整展示出来，并将易混淆的词语发音与实物图标对应，既能使他们掌握正确语音，又能使他们自觉辨别发音是否正确，养成自觉模仿发音和正确区分发音的好习惯。

摘要：语言在人的一生中具有重要的意义和价值。作为幼儿园教师应该怎样开展语言教学呢·我个人认为：我们应该在领悟《纲要》中有关幼儿园语言教学的精神实质和了解幼儿语言发展的年龄特点上；根据不同的语言教学形式确立教育教学目标，并根据目标采用有效的教育教学策略进行指导。

关键词：幼儿园语言教学 目标 策略

《纲要》中语言领域的总目标是：(1)乐于与人交谈，说话有礼貌；(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。从以上《纲要》中，可以总结出语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。

幼儿语言的发展是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。在3岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。到4、5岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。大多数4岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的句子交流信息。

语言教学的形式一般有故事、儿歌、讲述、散文欣赏、游戏谈话等几种，这些教学内容能给孩子带来什么用处呢·个人认为主要是让孩子逐步积累语言领域4个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；②学会描述物体、事件和关系；③用语言表达自己的情感；④从语言的使用过程中得到乐趣。所以我们可以确立如下三方面活动形式的教育教学目标以及相应的教育教学策略。

(一)叙述性的表达与交流

目标：鼓励幼儿积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；引导幼儿清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力做到让他人听懂自己的表述。

①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。