幼儿园案例分析报告范文精选

在幼儿园日常教学和生活中，幼儿的告状行为较为常见，通过日常生活发现，告状的方式存在一定的规律性。国内近些年对幼儿告状行为的行为分析方面进行了比较多的研究。“幼儿告状行为”是指，幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是要阻止同伴的行为。

一、幼儿告状行为与社会性发展

（一）“寻求保护型”告状。该类型告状是指当幼儿受到同伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为，意在寻求保护。

案例：课间休息时，一幼儿小誉突然向老师告状：“轩轩打我！还抓我手！”而轩轩也不甘示弱：“是小誉先抓我的！”个案分析：幼儿的发展与周围的环境有着密切的联系，幼儿的攻击的产生很有可能由模仿而来，也许幼儿的告状在某种程度上就是一种变相攻击，希望老师能惩罚被告状的幼儿，从而达到自己间接攻击同伴的目的，在某种程度上只是想引起老师的注意。解决策略：首先，教师应先安慰受欺负的一方，鼓励其增强信心，再告诉做错的一方他的做法不对、应该改正。但是事实上，有些纠纷无法分清对错是非，教师应先缓和幼儿关系，让他们和解，再对幼儿进行移情训练、交往技能和行为训练，善用精神奖励。但也应注意到，精神奖励是一种外在强化，不应过于频繁的使用。

（二）“嫉妒或报复型”告状

该类型告状行为是指幼儿出于对同伴的嫉妒而产生报复心理，意在借助教师和家长的力量实现报复目的。

案例：老师夸奖萌萌的画很漂亮，亮亮明显不高兴，告诉老师“萌萌画画的时候抢别人的画笔，她一点都不好！”。萌萌知道亮亮告她的状后，也马上对老师说：“亮亮才不好呢！他不认真画画！他不好！”个案分析：此案例中，亮亮因为看到比自己出色而自己又无法拥有或超越时而产生了不安、痛苦、烦恼、怨恨等负面情绪，从而产生了嫉妒心理；而萌萌则是因为报复心理而告状不好的情绪会直接影响幼儿的精神状态、社会行为甚至身心健康。解决策略：教师必须培养幼儿正确地抒发和调节情绪，必须让他们学会控制消极情绪，以免伤害自我价值感。当然，情绪与个体的气质类型也有很大关联，教师在平时应多注意了解幼儿，以采取相应的方法。

二、幼儿告状行为与幼儿个体心理发展

摘 要：奖励是我们教育工作者经常用到的一种教育手段，奖励可以激发幼儿的兴趣，强化幼儿好的行为习惯和表现。可笔者发现在实际的教学过程中，不当的奖励方式往往会引发幼儿的负面行为，对幼儿成长造成不良的影响。本文从四个案例进行分析，找出其成因，并提出相应对策。

关键词： 不当奖励 幼儿 负面影响

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0131-02

一、幼儿园中不当奖励后的现象

在幼儿园的实际教学中，幼儿教师不可避免的会用到奖励手段。奖励这一教育手段本来是用以激发幼儿的兴趣、强化幼儿好的行为习惯和表现。可是在下面的几个实例中，我们发现在幼儿老师的奖励行为发生后，幼儿们并没有向幼儿老师所期望的方向发展而是背道而驰，有些幼儿会对教师的奖励感到心理不平衡，有些幼儿则会因为目标的高不可攀对自己丧失信心，产生自卑心理，这些都会导致幼儿人格的偏态发展。

对于幼儿园中奖励后的一些怪像，笔者认为奖励的作用不能简单的归结为奖励本身，奖励不能作为一个独立的方法无条件地发挥作用，它要受多种因素的影响和制约。因此，要想充分发挥奖励在幼儿园中的积极作用，就需要我们的幼儿老师在教育实践中不断地摸索，不断地学习。

我们认为的是通过奖励去激发幼儿的内在动机，同时让幼儿在接受奖励的过程中获得积极的情感体验，丰富幼儿的内心情感，培养他们积极向上的人生态度。所以奖励的内容和目标应该是多元的，而不是简单的为了奖励而奖励。

二、幼儿园中不当奖励后的现象分析

摘 要：幼儿园园本教研是全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在脱离班级生活、缺乏专业引领等问题。针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。

关键词：园本教研；班级生活；专业引领

幼儿园园本教研是幼儿园教师通过提出问题、共同探讨、深入反思、在研究中发展自身、改造实践的一种幼儿教育研究形式。伴随着《关于开展“以园为本教研制度建设”项目涵》①的，园本教研逐渐成为全国各地幼儿园针对园所实际开展教育教学研究的主要途径，也是广大幼儿教师专业学习与成长的重要平台。然而，当前幼儿园园本教研仍存在一些问题，阻碍了园本教研作用的发挥，未能有效促进教师专业的成长。因此，针对这些问题寻找有效的解决策略，将有助于提升园本教研的质量，实现园本教研的价值。

一、园本教研中存在的问题

1.园本教研脱离班级生活

首先，班级生活中的真实问题难以被发掘。园本教研主要围绕集体教学活动，而这些集体活动从内容到场地甚至参与的幼儿都是经过挑选的，我们很难从这些孤立的教学活动中看到班级生活中存在的问题。其次，优秀的班级管理经验未能得到推广。园本教研围绕着“教学”展开研讨，甚少涉及班级的一日生活，很多优秀的班级管理经验在无形中流失。

2.园本教研缺乏专业引领

首先，缺乏对教师进行思维引领。研讨过程中，很多教师羞于表达，研讨中无法产生思想的碰撞，不能引发教师的反思。也有很多教师在研讨中思维方式容易雷同，不能对教师的固有观念造成冲击。其次，疏于对教师进行方法的指导。教师在忙碌的工作之余参与教研，就更加需要正确的方法来引领以提高效率，然而实际情况却是，没有专业的人员指引教师如何准备教研、如何主动参与教研。

摘 要： 学前教育专业的教育教学既要注重学生系统化理论知识素养的培养，又要注重其实践能力的训练。《幼儿园课程论》是学前教育专业的一门核心基础课，作者在该门课程的教学中尝试引入案例教学，以学前教育领域中的案例为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生理解和掌握与教学主题相关的概念或理论，并不断提高学生分析问题和解决问题的能力。在学前教育专业的教学环节中引入案例教学是一种很好的教学创新方法。

关键词： 案例教学 学前教育专业 教学方法

我国高校学前教育专业培养坚持四项基本原则，德、智、体等诸方面全面发展，具有一定的教育理论素养，具备从事现代幼儿教育活动所必需的实际教育工作能力，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究人才。这就要求在该专业的教育教学既要注重学生系统化理论知识素养的培养，又要注重其实践能力的训练。根据学前教育专业课程的基本知识和教学目的要求，我认为在教学环节引入案例教学是一种很好的教学创新方法。本文将以学前教育专业的《幼儿园课程论》为例，分析案例教学在该门课程中的实施与运用。

一、案例教学的涵义及意义分析

1.案例教学的涵义

“案例”，英文单词为“case”，汉语中可译为“个案”、“实例”。现代大学建立后最早有系统地应用案例教学的学校，首推哈佛法学院。1870年，美国哈佛大学法学院新任院长蓝德尔（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教学法。1890年案例教学法扩展到其他大学法学院，后又延伸到医学教育领域。1984年“世界案例教学法研究与应用学会”成立，案例教学法大量且广泛地为许多专业教育所应用，更受到以“教学”为专业的师资培育领域高度的重视和应用。所谓“案例”，是对真实事件的叙述，这项叙述包含了事件中的人物、情节、困境或问题，以作为分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。①

对于案例教学的概念，中外学者众说纷纭。美国哈佛大学案例教学协会主席John Boehrer教授说：“案例教学是种以学生为中心对现实问题和某特定事实进行交互式的探索的过程。”我国学者郑金洲在《案例教学指南》中的定义是：“通过一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。”台湾学者张民杰认为，案例教学有三个要点，分别是：“强调借由案例作为教学材料结合教学主题”；“强调师生互动及学习者主动学习的教学过程”；“强调与教学主题相关概念或理论的了解及高层次能力的培养等教学目标的实现”。结合众多学者的观点，我认为，在《幼儿园课程论》的教学中实施案例教学，就是以学前教育领域中的案例为教学材料，结合相关的教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者理解和掌握与教学主题相关的概念或理论，并不断提高学习者分析问题和解决问题的能力。

2.实施案例教学的意义

[摘要]“幼儿园政策法规”课程是专科学前教育专业的专业理论课，它的建设水平影响着未来幼儿教师的素质水平。文章根据当前课程建设存在的问题、《幼儿园教师专业标准》要求、教师的政策水平低及法律意识淡漠的现实情况，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面提出改革的具体措施。

[关键词]专科学校 学前教育 幼儿园政策法规 课程建设

[作者简介]沈跃珊（1967- ），男，黑龙江林口人，黑龙江幼儿师范高等专科学校，教授，研究方向为学前教育。（黑龙江 牡丹江 157011）

[课题项目]本文系2011年黑龙江省高等教育教学改革一般项目“幼专学前教育专业《幼儿园政策法规》课程建设研究”的阶段性成果。（项目编号：1155121）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0150-02

一、改革“幼儿园政策法规”课程的必要性

专科层次的幼儿教师是介于本科以上层次的研究型与中等专业层次的技能型教师之间，兼具研究能力与较强从教技能的幼儿园教师。而培养专科层次幼儿教师的学校大多又是近几年在原有的中等幼儿师范学校基础上升格而成的，这些院校在课程建设上还不够成熟，学科建设还不够完整。在已开设的各门课程中，也不同程度地存在着一些问题。作为专科学前教育专业中的“幼儿园政策法规”课程也应该重新审视，加以完善。对“幼儿园政策法规”课程建设与改革的理由主要有如下三个方面：

1.当前课程建设中存在着一定的问题。主要包括课程选择内容相对滞后、课程实施方法缺少创新、课程评价方式单一等诸多问题。目前，课程教学的普遍情况是：遵循着固定的教材和确定的教学内容，难以让学生在第一时间了解最新的相关政策法规；学校一般都将其作为典型的理论课进行组织教学；课时分配相对较少；评价方式或采用笔答考试，或采用简单的考查方式，得不到应有的重视。

【摘要】目的 分析卢湾区某幼儿园2011年10月20日至11月3日期间一起手足口病爆发疫情的流行特征，探索流行规律，为防治工作提供科学依据。方法 对卢湾区某幼儿园2011年10月20日至11月3日期间手足口病发病情况进行描述性流行病学研究。结果 卢湾区该幼儿园爆发疫情持续时间为15天，共涉及3个班级17例病例，以小（2）班发病为主，年龄3岁的占10例，全部为轻症病例，多数有手、足、口腔部位皮疹，部分伴有发热，病原为CVA16感染。结论 及时采取有效的预防控制措施，尤其是做好传染源和传播途径等控制措施，同时开展手足口病防治知识健康宣传，可有效预防手足口病的流行。

【关键词】手足口病；调查报告；幼儿园

2011年10月31日，卢湾区某幼儿园报告一起手足口病爆发疫情，称该园自10月20日起陆续发生12例手足口病病例（其中10月23日-29日共发生11例，满足一周内10例以上爆发疫情定义），区疾控中心当日立即上门进行流行病学调查和现场处置，指导落实各项防控措施，及时采取加强晨检、消毒、宣传等措施，并建议自10月31日起全园采取停课2周的措施。之后11月1日-3日又陆续发生5例手足口病，均为在家发病，共计发生17例病例。为了解此次手足口病暴发流行状况，查明爆发原因，以为以后的幼托机构手足口病防治工作提出和采取有效的干预措施建议，我们对该园所有病例进行个案调查资料和幼儿园整体情况进行流行病学分析。

1、资料与方法

1.1 研究对象 将该幼儿园自2011年10月20日以来，有发热、手、足等远端部位出现斑丘疹或疱疹，口腔黏膜疹的患者（有医院明确临床诊断为手足口病的病例）纳入流行病学调查对象。

1.2 方法

1.2.1流行病学调查 对每例患儿进行流行病学个案调查，包括在最短和最长潜伏期内有无手足口病病例接触史、有无去过手足口病流行地、有无可疑饮食（水）史、密接发病情况。收集所有病例调查资料进行描述性流行病学分析。

1.2.1 实验室诊断 区疾控中心采集部分患儿的咽拭子和疱疹液标本，送区疾控中心实验室进行肠道病毒、EV71型、CVA16型病毒核酸检测。

[摘要] 目的：分析金牛湖街道2010年-2013年手足口病聚集疫情特征，为后续传染性疾病的预防与控制提高积极有效的理论基础。方法：以金牛湖街道社区卫生服务中心2010年-2013年在中国疾病监测信息管理系统上报的手足口病人数信息和2010年-2013年当地公安系统及人口与计划生育部门的人口参数为基数进行统计分析。结果：金牛湖街道2010年-2013年手足口病聚集性疫情的发生以幼托机构和中小学校等集体机构发病为主；每年6-11月为该疾病的发病高峰；手足口病聚集性疫情持续时间与控制措施得当与否呈正相关。结论：手足口病聚集流行持续的时间与报告时间及措置方式方法呈正相关，所以，对于聚集性手足口病的预防与控制，应严格执行相关法律法规的有效程序。疾病报告时效性和措置的准确性是手足口病疫情控制的关键。

[关键词] 手足口病；肠道传染病；疫情特征；疾病控制

手足口病是由多种肠道病毒引起的常见传染性疾病，具流行性病学统计分析，该疾病多发生于5岁以下的婴幼儿。大多数患儿症状轻微，以发热、手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要特征[1]。幼托机构是儿童生活、学习的主要场所，极易因密切接触而导致疾病的传播、爆发。同样，近几年来手足口病也是金牛湖街道社区卫生服务中心在中国预防控制系统中上报的传染性疾病比较靠前的病种之一，其疫情以聚集性流行为主要分布特征。疫情发生后及时报告和得当措置是控制疫情的最有效方法。为积极探索我街道近几年手足口病流行学特征和采取积极有效的控制措施，笔者有意对既往疫情相关数据及措置的情况做一报道。

1 资料与方法

1.1 资料来源2010年-2013年金牛湖镇社区卫生服务中心在中国疾病监测信息管理系统上报的手足口病病案信息，及辖区内所有幼托机构、学校及社区发生的手足口病聚集性疫情调查与措置资料。人口统计学来源为2010年-2013年我街道当地公安系统及人口与计划生育部门的人口参数为基数。

1.2 聚集性病例定义[2]1周内，同一幼托机构或学校等集体单位发生5例及以上病例；或同一班级（或宿舍）发生2例及以上病例；或同一自然村发生3例及以上病例；或同一家庭发生2例以上病例。

1.3 疫情措置反应时间及疫情持续时间[3]把每起疫情的报告并采取相关措施的日期减去该起疫情的首例病人发病日期定为该疫情措置反应时间。把每起疫情的末例病人发病时间减去该疫情的首例病人的时间定为该起疫情的持续时间。

2 结果

前言： 我是南京市浦口区一所幼儿园的一名普通的园长，2013年8月参加了浦口区园长工作会，会上浦口区教育局局长介绍全区的情况说：我区2005年左右不到30所幼儿园，现在已有了65所幼儿园，而到了2015年全区将有100所幼儿园，园所发展之快导致优秀的老师紧缺，优秀的园长管理人才更是紧缺……听到此，忽然想到，浦口区如此，其它地方应该也是如此。作为一名在管理岗位上工作十多年的园长，特别想与大家分享一些管理经验，为新园长们提供一点点管理思路。以下是我十多年园长管理工作中的一些小案例，仅供参考。

案例一：幼儿园涨价之后

幼儿园投资改革之后的一天，一位家长跑到幼儿园，大声吵闹：幼儿园为什么涨价，你们就是资本家……声称要直接找园长。

【成因分析】

在中国，有很多民办机构接手一些旧园、老园，改善环境、改变理念、改变办学质量，然后提高幼儿园保育教育费，这是非常正常的一件事，但会有一些家长不理解。园长能否处理好则是幼儿园发展的转折点。

【解决策略和方案】

园长把家长礼貌地接待到办公室，家长继续口称：你们就是想赚钱，你们就是资本家……园长接着家长的话笑着说：资本家真的谈不上，教育家其实也算不上，但我一定是一名优秀的教育工作者，一名优秀的幼儿教育工作者。接着告诉家长这所幼儿园从环境上做了哪些符合教育要求与幼儿需要的改进，如在硬件上增添了空调、电脑、投影仪等;在师资配备上又做了哪些调整;在管理理念上的变革以及幼儿培养目标的调整上所做的努力。慢慢地，家长语气也缓和下来，表示出愿意听的意向……过一阵子，这位家长成为了幼儿园的宣传者。从此事中，我们反思：作为园长或者说作为投资做教育的人，做教育首先必须为教育而生，这样才能心安理得地面对家长，理直气壮地回应家长。这是基础，当然，园长更需要有沟通与交流的技巧。

案例二：事故发生后

前言：

我是南京市浦口区一所幼儿园的一名普通的园长，2013年8月参加了浦口区园长工作会，会议上浦口区教育局局长介绍全区的情况说：我区2005年左右不到30所幼儿园，现在已有了65所幼儿园，而到了2015年全区将有100所幼儿园，园所发展之快导致优秀的老师紧缺，优秀的园长管理人才更是紧缺……听到此，忽然想到，浦口区如此，其它地方应该也是如此。作为一名在管理岗位上工作十多年的园长，特别想与大家分享一些管理经验，为新园长们提供一点点管理思路。以下是我十多年园长管理工作中的一些小案例，仅供参考。

案例一：幼儿园涨价之后

幼儿园投资改革之后的一天，一位家长跑到幼儿园，大声吵闹：幼儿园为什么涨价，你们就是资本家……声称要直接找园长。

【成因分析】

在中国，有很多民办机构接手一些旧园、老园，改善环境、改变理念、改变办学质量，然后提高幼儿园保育教育费，这是非常正常的一件事，但会有一些家长不理解。园长能否处理好则是幼儿园发展的转折点。

【解决策略和方案】

园长把家长礼貌地接待到办公室，家长继续口称：你们就是想赚钱，你们就是资本家……园长接着家长的话笑着说：资本家真的谈不上，教育家其实也算不上，但我一定是一名优秀的教育工作者，一名优秀的幼儿教育工作者。接着告诉家长这所幼儿园从环境上做了哪些符合教育要求与幼儿需要的改进，如在硬件上增添了空调、电脑、投影仪等；在师资配备上又做了哪些调整；在管理理念上的变革上以及幼儿培养目标的调整上所做的努力。慢慢的，家长语气也缓和下来，表示出愿意听的意向……过一阵子，这位家长成为了幼儿园的宣传者。从此事中，我们反思：作为园长或者说作为投资做教育的人，做教育首先必须为教育而生，这样才能心安理得地面对家长，理直气壮地回应家长。这是基础，当然，园长更需要有沟通与交流的技巧。

摘要：幼儿园危机是指由于幼儿园外部环境突变或内部管理失常而使幼儿园的经营活动陷入一种危机生存与发展的严重困境。危机可发生于任何组织之中，幼儿园作为一个特殊的组织也不例外。但事实证明如果预防得当，危机是可以避免的。因此，掌握必要的危机预防和处理方法，可以有效避免或者使危机产生的后果减到最小。

关键词：危机管理;安全管理;探析

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0013-02

湖北十堰一幼儿园133名儿童食物中毒;济南一幼儿被闷死在校车内责任人被判刑;7幼儿被教师扇耳光其中一名幼儿被打到耳膜穿孔出血……这一个个事件令我们感到惊诧的同时，也让我们不断反思其背后产生的根源。其实，在幼儿园的成长过程中会不可避免地遇到危机，这是经营过程中的一种正常现象，危机是时时处处都可能存在的，而且危机来时往往很突然，爆发之前难以准确预测，现代社会，媒体的传播速度很快，这也使得危机具有公开性的特征。针对幼儿园可能遭遇的各种危机情境，例如国家缩减招生政策、大面积食物中毒、火灾、传染性疾病爆发或大面积传染、交通危害、幼儿走失、幼儿伤亡等，作为幼儿园管理者应分析原因，提高危机防范意识，积极主动地规划危机管理预案，根据需要不断调整和改进管理措施，将各种危机发生的可能性降到最低。如果处理不好这些突发的危机事件，轻则会影响到幼儿园正常的运营，重则会严重损害幼儿园的声誉和形象，甚至会影响到幼儿园的生存与发展。因此，幼儿园应设计一系列幼儿园危机管理预案，做好危机防范和应对的准备和计划，建立良好的危机管理机制，居安思危、未雨绸缪是最好的危机管理运营策略。

一、加强基础管理，防患于未然

幼儿园要加强日常管理，经常审视内部的危机诱因，尽量减少由于幼儿园自身原因所引发的危机。

1.制订详细的安全管理细则。俗话说“无规矩不成方圆”，在幼儿园日常管理中，要针对不同的内容制订出详细的安全管理细则，形成规章制度，使幼儿园的基础管理有章可循。其中涉及到幼儿工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、传染病预防的管理、教职工队伍的管理、游戏活动的安全管理、大型活动的安全管理、出游活动的安全管理、幼儿成长的情绪关注、校车接送的管理、家长接送的管理等。例如《接送管理》中，规定幼儿家长必须使用接送卡接送幼儿，如果家长有事没办法接送，需要提前给带班老师做好交流，以免接送过程中出现问题。《户外游戏活动的安全管理》中，规定幼儿教师必须提前检查好活动场地、器械，清点幼儿人数，活动过程中要随时观察幼儿，防止意外事件的发生，活动结束后，要及时清点幼儿人数。

2.加强监管，使制度落到实处。很多时候，幼儿园制订了详细的安全管理细则，但因为缺乏平时的有效监督，从而使制度形同虚设，最终导致危机事件的发生。例如近年来频发的校车安全事故，绝大部分原因是因为严重超载或车辆不合格造成的。上级主管部门存在监管的缺失，幼儿园管理者管理不善，有些幼儿园虽然制订了详细的安全管理细则，但在实际工作中，并没有严格按照规定去做，另外，还有部分幼儿园抱着侥幸心理，最终导致安全事故。