幼儿数字教学范文精选

摘 要： 数字在我们生活中无处不在，数字有很特殊的结构美，幼儿用独特的视角欣赏这些数字。作者在班级里进行了数字艺术画教学的尝试，用幼儿喜欢的美术方式表现美，旨在鼓励幼儿张开想象的翅膀，体验艺术创作活动带来的快乐。数字艺术画教学分为三个阶段：第一阶段从简单的单个数字开始进行创作，帮助幼儿建立自信心，激发幼儿的创作愿望；第二阶段进行数字组合画，提高幼儿的艺术表现力；第三阶段进行数字的变形，发展幼儿的创造力。应注意幼儿其他方面能力的培养：一是幼儿语言表达能力的培养；二是幼儿合作能力的培养；三是幼儿良好习惯的培养。

关键词： 数字艺术画教学 能力培养 幼儿教育

一

数字在我们生活中无处不在，数字有很特殊的结构美，幼儿用独特的视角欣赏这些数字。我偶尔听到幼儿说：“2像小鸭，3像耳朵，8像葫芦，等等。”这给我很大启示，既然幼儿感兴趣，我就在班级里进行了数字艺术画教学的尝试，用幼儿喜欢的美术方式表现美，旨在鼓励幼儿张开想象的翅膀，体验艺术创作活动带来的快乐。我将数字艺术画教学分成三个阶段。

第一阶段：从简单的单个数字开始进行创作，帮助幼儿建立自信心，激发幼儿的创作欲望。

自信心在幼儿的美术活动中占据着重要位置。任何一个孩子，只有他有了自信心，才能大胆进行画画，进行创作。在活动时，我没有急于传授技能和知识，教幼儿画具体的东西，而是为幼儿准备剪好大小不一的数字，引导他们从单个的数字开始创作，大胆想象，他们将数字8变成人的身体、数字0变成太阳、数字6变成花瓣、数字5变成妈妈的耳环、数字4变成了树干，等等。数字的大小不同、放的位置不同、方向不同，会产生不同的效果，变成不同的物体。幼儿将数字1横着放变成了小桥、竖着放变成树干、斜着放变成滑滑梯；大的数字4做树干，小的数字4做小草，等等。看似简单的几笔添画就将数字变成了一个新的形象，他们非常开心，感到自己是有能力进行数字艺术画创作的，从而树立了自信心，有了创作的愿望。

第二阶段：进行数字组合画，提高幼儿的艺术表现力。

幼儿在用单个数字进行创作的基础上，利用老师剪的多个不同的数字进行组合，充分发挥想象力，大胆进行创作，拼贴成各种物体。如：幼儿用数字0、6、9拼贴成毛毛虫；用5个数字0做毛毛虫的身体，用4个数字6做毛毛虫的脚，用2个数字9做毛毛虫的触角；幼儿用数字4、3拼贴成大树，用数字4做树干、用4个数字3做树冠；幼儿用数字0、7、3拼贴成公鸡，用1个小的数字0做鸡的头，大的数字0做鸡的身体，数字3做鸡的鸡冠，用4个数字7做公鸡的尾巴等。

我在多年的幼儿园教学工作实践中认识到，对刚满3 ——4岁的小班幼儿进行教学的确有些困难。由于孩子的小肌肉群发育尚不健全，初步学写数字时手腕转动不灵活，握笔姿势不正确，写字感到很吃力。因此，我在实际教学中采取了由易到难，变抽象为形象的教学方法，帮助孩子较快地掌握了书写数字的技巧。

首先，初教幼儿学写阿拉伯数字时，我没有按数字的顺序进行教学，而是打破了以往的惯例，把数字适当归类，先让幼儿学写数字1，7，9，10，容易看出，这几个数字的笔画较简单，分别由竖，横及圆圈构成的，我结合这几个数字的特征 和书上的数字歌进行教授，让幼儿边念儿歌边学写。如书写“7”时说：横（—）短，竖（| ）长，合起来像镰刀，“7”像镰刀割青草；书写“1”时说：“1”像铅笔细又长；书写“9”是说：“9”像勺子来盛饭；书写“10”时说：“10”像铅笔和鸡蛋，“1”和“0”是一家，分开太远不象话。这样幼儿学起来兴趣波高，掌握的较快，在尝到成功的喜悦后，他们学写数字的兴致也就更浓了。

其次，教幼儿学写数字，开始时只要求幼儿掌握每一个数字的基本结构，而不要强求幼儿写的如何漂亮，也就是教给他们学会化繁为简，变难为易的方法。如数字“2”和“3”，对于初握笔的幼儿来说不管结构还是笔画的转折程度都比较难，这时，我就采用分解的教学方法，告诉幼儿把数字“2”看作3个“1”的组成，边说边写给幼儿看，横着的两个“一”连接上斜着的一个“一”，“2”就写成了，接着启发幼儿说：在数字“2”的下面长上一条弯弯的小尾巴就变成了数字“3”。数字“8”的书写最难，我先启发幼儿画圆圈，接着说：“上面一个圈，下面一个圈，圈和圈紧相连，一个‘8’字在眼前。”为了让幼儿更准确的认读书写数字，我利用形象的图画编顺口溜，边画边念，如“2”像小鸭水中游；“3”像耳朵听声音；“4”像红旗迎风飘；“5”像秤钩来称菜；“6”像口哨吹哨子。这样孩子们对学写数字就觉得新鲜、有趣，边跟着说边跟着写就不感到复杂和困难了。

最后，幼儿初学写数字时，我先让他们经过一段时间的自由学写数字以后再提出进格书写的要求，开始既不要求他们按次序排行书写，也不要求把数字写进格子，因为同时提出这些要求，会增大幼儿学习的难度，所以我在教学中采取了循序渐进的方法，先根据孩子们的不同发展水平，供给大小不同的书写格子纸，让书写能力强的幼儿用小格子纸，书写能力弱的幼儿用大格子纸。每次上数学课时，我边师范写边启发说：“我们会写数字了，但怎样把这些数字变的既漂亮又好看呢？老师让这10个数字分别住进小房子里，头和脚不能露在外面，要让他们住的整齐舒适些才好。”然后我鼓励幼儿：“试试看，老师相信你们也会把这些数字整齐的送进小房子里去的”。经过多次的精心辅导，训练，孩子们不仅能按格，按顺序写，而且字体的大小也逐渐整齐了。在此基础上，要求幼儿模仿老师的规范写法，把数字写的漂亮些也就自然水到渠成了。

实践证明，教幼儿学写数字，要循序渐进地给幼儿提供多种学写的机会，让他们根据自己的兴趣，水平和能力进行力所能及的学习，有利于幼儿在各自不同的程度上向前发展。

[摘要]针对幼儿文学数字化教学资源的开发与有效利用，提出了幼儿文学数字化教学资源库的模型建立及有效应用数字资源的教学流程，旨在为当前的幼儿文学教学注入新的活力，同时也能改变教师和学生的学习方式，在教学效果上显示出独特的优势。

[关键词]幼儿文学；数字资源；开发；利用；效益

中国分类号：I058

在课堂实施中，教师可充分利用课程所配备的资源，进行灵活的组织实施，能体现以学生为中心的教学，能充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力与学习能力。为适用现代教育发展的需要，近几年笔者在幼儿文学教学中进行了尝试。

一、 幼儿文学数字化教学资源库的开发

幼儿文学数字化资源库其内容包括：诗歌、小说、故事、神话、童话、戏剧、电影等。形式既有静态内容，也有动态内容，既有图片、文字资料，也有动画于一体的音、视频资源。这些大量教学资源，能为学生创设丰富多彩、图文并茂的信息情景，突破时间和空间的束缚，加强教学的直观性，便于学生进行信息的交流和沟通，实现信息和资源的共享，开拓学生的视野，并能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维。 幼儿文学数字化资料库的平台建设，要根据实际需要，遵循幼儿的教育性、科学性、实用性、针对性、思想性等基本原则，应符合学生的身心发展特点， 适应学生的认知水平， 密切联系学生的经验世界和想象世界， 有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，培养全面、具有创新能力和获取知识能力的高素质人才 。

二、幼儿文学数字化教学资源库的有效利用

1、图文并茂的幼儿文学资源库为学生增添了浓厚的学习兴趣

【关键词】 幼儿园集体教学；数字化游戏；教学模式；运用

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）08―0121―01

数字化教育游戏是利用多媒体表现形式，充分体现教学可视化、生动直观，使幼儿参与度广、参与热情高、娱乐性强的一种新型教育教学活动。随着数字化学习试点工作的深入开展，在幼儿园的集体教学活动开展过程中，我们发现数字化游戏的运用主要有以下三种模式。

一、示范教学补充模式

在幼儿学习知识的初期，由于幼儿的知识储备非常少，各项能力都非常欠缺，这就需要教师选择适合幼儿这一学习阶段的教学模式。而示范性教学模式正好具备讲解、演示、练习等教育教学环节，能够充分体现出以教师为引导、幼儿主动获取知识并积极参与操作的教学原则，具有很强的可操作性和实效性。

例如，小班教学活动“小小送货员”是一个关于按一个特征分类的集体活动。教师根据教学的需要设计使用了一个由特征标记、各种物品和声音等资料组成的数字化游戏软件， 在活动的巩固操作环节，教师为幼儿讲解游戏内容――为大象伯伯分玩具；演示游戏玩法，巩固按一个特征分类的教学内容；再邀请幼儿个体单独实践操作，使幼儿能够利用游戏获得相应的体验。这种讲解、演示、练习、辅助穿行的活动结构模式更能体现幼儿主动操作、教师引导的教学原则。一人一机式的操作活动，发挥了游戏的互动功能，幼儿可通过软件中设置的情境进行点击或拖动图标操作。如果幼儿送错了位置，就会出现语音提示“请你再想想”。幼儿可根据自己的思考再次尝试操作，直到正确后，就能得到大象伯伯的夸奖。当幼儿满5次正确后，画面上还会奖励一列小火车等象征性的礼物，以示鼓励。

当然，单纯的示范性教学模式显得单调、保守。在具体运用时，还应该配合其他教学模式和教学手段，让幼儿在接受式学习的同时，学会比较、分析和探索，形成多种情境思维。

【摘 要】本文作者针对幼儿在学习过程中不能很好地配合老师完成学习要求这一问题，通过认真地分析其原因，探索出通过数字化与节奏化的教学理念与方法来更好地解决这一问题，并通过分析这种理念的优缺点得出结论，希望可以在幼儿教育活动中使孩子们更好地成长。

【关键词】教学理念 数字化 节奏化 幼儿园

许多幼儿教师，尤其是年轻的幼儿教师，常会感叹新授教学内容难度大。例如教授幼儿体育动作，一遍遍地示范讲解，一遍遍地操作演示，使出浑身解数，可让孩子自己做动作时，往往还是千姿百态;比如提出一项常规要求，老师口干舌燥地重复讲解，但幼儿还是不能理解，还是不能遵守执行。作为一线教师，我深有体会，每到此时我们可能会忍不住呵斥、责怪孩子，然后再一遍遍地重复教授，可多次的重复，孩子们厌烦，老师们自信心受到打击，“放弃吧，也许明天就会了”，只能自己安慰自己了。其实这种时候，需要冷静，需要反思。有一个妙招，不妨试一试，或许会有意想不到的收获。那就是将“数字化”“节奏化”带进您的教育教学活动中，换一种思路，可能会海阔天空。在多年前，“数字化”这个名词就频频出现在我们的耳边，并融入了我们的生活，给我们带来了很大的便利。然而，我这里所提及的“数字化”并不是什么高科技手段，它只是孩子们所熟悉的阿拉伯数字，是一种程序化的行为模式。在音乐中，节奏的作用很重要。我们在组织幼儿的一日活动中若能巧妙地使用各种节奏，也能给教学、活动的效果增添一丝闪亮的光彩。把音乐节奏融入幼儿的一日活动便是我所谓的“节奏化”。

一、数字化

1.“数字化”的简单应用

我们幼儿教师的平时工作中，“数字化”随处可见。比如，我们教孩子们洗手，常分四步：一（把手弄湿），二（擦肥皂），三（搓手心、手背），四（甩三下）;我们也常会与孩子说“一二三，不说话;四五六，坐坐好”，正是用这些数字来告诉孩子们做事情要分步骤、讲速度。

一次吃早点时，我发现许多孩子把饼干拿在手里一点一点地咬，这样就延长了时间，对下面的活动会造成影响。看着他们手里的饼干，我灵机一动，说：“现在我们分四步把饼干吃完。”于是我开始数“一二三四”，没等我数完，有的孩子已经吃完了，并摆出一副得意的架势，炫耀自己的“胜利”。

体育课教师在新授动作时，“数字化”未尝不是一个好的方法。我在教“立定跳远”时，注意到部分孩子的手臂不知道怎么摆动，所以我采取了“数字化”的方法：一（双手由身体两侧自下而上举起），二（双手由举起经身体两侧向后甩，双腿同时弯曲），三（双手再由身体两侧用力向前利用惯性起跳）。就是这个过程，配合示范，孩子们看了很清晰，操作起来自然有了方法，再配合自己“一二三”的口号，训练起来格外精神，动作很规范。这样的例子在幼儿园生活中不胜枚举。

摘 要：在我国幼儿教育阶段，先进的数字媒体技术也应当应用到幼儿教育中，本文对幼儿教育中数字媒体技术的使用现状进行了研究，为未来数字媒体技术在幼儿体制中的应用奠定了良好的基础。

关键词：幼儿教育；数字媒体技术；发展趋势一、数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用现状

1.数字媒体技术使幼儿教育得到社会大众的更多关注

在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的J识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。

2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维

在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。

二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施

1.用数字媒体技术改善幼儿教育体制的学习环境

[摘 要] 移情式设计能够引导设计人员对幼儿数字化学习产生移情性体验，把握幼儿数字化学习资源的需求，形成幼儿数字化学习资源设计的新方法。幼儿数字化学习资源设计的基本流程为：选择幼儿群体，把握幼儿数字化学习的特征；采用移情观察，分析幼儿数字化学习资源的隐性需求；进行角色扮演，理解幼儿数字化学习资源的使用体验；应用头脑风暴，突破幼儿数字化学习资源设计的思想束缚；形成设计共同体，构建幼儿数字化学习资源的设计模型；联系现实状况，开展幼儿数字化学习资源移情样式设计的验证。幼儿数字化学习资源移情式设计的优化需要提高设计人员的移情能力，幼儿应用可视化方式表达资源的使用体验，构建幼儿数字化学习资源的共生关系。

[关键词] 幼儿； 数字化学习资源； 移情式设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 赵慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要从事知识可视化与教育信息化研究。E-mail：。

在基础教育、高等教育和职业教育享受着信息化带来的实惠时，学前教育的信息化建设也迈开了大步伐。将信息技术应用于学前教育中，构建形式多样、内容丰富的数字化学习资源，支持幼儿自主、合作、创造等多种方式的学习活动，可以丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的视野，促进幼儿认知的发展。[1]数字化学习资源给幼儿带来趣味、快捷和方便的同时，也给幼儿的学习生活带来了巨大冲击。如何针对性设计数字化学习资源，以促进幼儿的学习与发展，已经成为学前教育信息化中的重要问题。

一、幼儿数字化学习资源设计的现状分析

随着信息技术不断应用于学前教育，幼儿数字化学习资源不断丰富，如何设计数字化学习资源引起人们的关注。反思幼儿数字化学习资源设计能够为优化幼儿数字化学习资源设计提供参考。

（一）幼儿数字化学习资源不断丰富

摘要：在我国幼儿教育阶段，先进的数字媒体技术也应当应用到幼儿教育中，本文对幼儿教育中数字媒体技术的使用现状进行了研究，为未来数字媒体技术在幼儿体制中的应用奠定了良好的基础。

关键词：幼儿教育；数字媒体技术；发展趋势

一、数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用现状

1.数字媒体技术使幼儿教育得到社会大众的更多关注

在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的认识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。

2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维

在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。

二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施

摘要：数字化技术的出现，对幼儿家庭教育产生了重要的影响。如何有效利用数字化技术，降低数字化环境对幼儿家庭的不利影响，成为无数幼儿家庭思考的重要问题。因此，我们应当结合当前数字化技术的发展实际，正确分析数字化给幼儿家庭教育带来的利弊影响，并以此为基础制定有效的应对策略，保证数字化的优势能够得到充分的发挥，更好地为幼儿家庭教育服务，避免因数字化技术利用不当给幼儿家庭教育造成较大的冲突。

关键词：数字化 幼儿家庭教育

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0175-02

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1.数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。

2.数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段

幼儿数学教育是幼儿建立初步数概念、发展逻辑思维的过程。幼儿数学教育要求使幼儿“感知生活中数学的有用和有趣……感知和体会生活中很多地方都用到数”（《3-6岁儿童学习与发展指南》）。因此，需要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”（《幼儿园教育指导纲要》）。大班数学游戏“有趣的数字”，通过神秘、有趣的“请上来”、“设计车牌号”、“我说你猜”等游戏情境，引导幼儿运用已经掌握的数字经验（如数的实际意义、字形、数序的排列、单双数、相邻数等），在解决问题的过程中感受数字的有用、有趣、有序。

一、感受数字的有用

有用的数学既取材于生活，又应用于生活。教育向生活的回归是现代教育的一个重要趋势。只有将生活问题数学化，将数学问题生活化，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。

1.生活问题数学化。

回归生活的教育要求教师善于捕捉生活中的教育契机，安排教育活动内容。以“数字”这一幼儿在生活中随处可见的内容为出发点，设置“设计车牌号码”、“我说你猜”等教学情境，模拟生活，让幼儿设计车牌号码，学习运用单双数，使幼儿体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数字的有用性，激发幼儿学习数的兴趣。

2.数学问题生活化。

数学教育不仅使幼儿获得有关经验，更重要的是提高幼儿对数学的兴趣、探究欲望及解决实际问题的能力。在拓展延伸环节，幼儿可以在区角活动（包括数学角、科学区、小超市），在生活活动中，进一步寻找生活中不同地方的数字，了解其作用；进一步运用已有数学经验解决生活中简单的问题。

生活问题的数学化、数学问题的生活化，能让数学教育真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。