幼儿老师论文范文精选

摘要：当下在幼儿教育领域里，幼儿和老师不再是一种教育和被教育的独立关系了，而是相互制约、相互影响的。老师影响着幼儿的成长，反之幼儿的心理特征、生长需要、情感个性同样也在物质文化、制度文化、观念文化中对老师进行制约改造，同时幼儿通过自己独特的改造方式及改造过程推动着老师的进步。

关键词：幼儿；老师；文化改造

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0181-02

在当前幼儿教育领域里，幼儿和老师是最主要的两大元素，很多老师认为孩子和老师就是一种教育者和被教育者的独立关系。但我认为幼儿和老师并不是一种简单的独立关系，幼儿和老师之间是相互制约、相互影响的，在一日的教育活动中，老师会以她的知识、情感及人格影响着儿童的成长，但相反幼儿也会以其独特的生理特征、生长需要、情感个性反作用于老师，时刻也在提醒老师、促进老师的进步，老师与幼儿的每一步发展都是双方共同影响的结果。老师是幼儿社会性发展过程中的“重要他人”，而反向思考，幼儿也未尝不是老师再社会化过程的“重要他人”，对老师的教育观念、教育态度、教育行为甚至老师的身心健康都会产生不可忽视的影响，制约着老师的文化提高。

一、幼儿对老师文化改造的具体表现

文化的形成是一个动态的、持续发展的过程，其形成与发展受着多方面因素的影响与制约。幼儿对老师的文化改造主要体现在三个方面，一是物质文化方面的改造，二是制度文化方面的改造，三是观念文化方面的改造。

幼儿对老师物质方面的改造主要表现在两个方面：首先在对幼儿教科书、教玩具等的选择上就有所制约，所选的教材必须符合幼儿的心理发展特点。教师只有认识到幼儿期心理特点，根据幼儿的兴趣和需要，依据幼儿现有的生活经验、学习能力来进行选材，真正做到适合幼儿的课程才是最好的课程，让幼儿接受到启蒙性的、具体可直观化的基础教育。其次在幼儿的饮食，桌椅等硬件物质选择上，老师也必须考虑到幼儿期生理发展的特点，幼儿的身心发展水平让他们对其物质有着高要求，在饮食上要根据幼儿的年龄所需选择营养、可口易消化的食物，保证孩子生长所需的各种营养。在桌椅的选择上除了要满足常规的安全、美观、环保和实用这几大基本要素以外，还要注重色彩的选择，保护幼儿的视力等。选择了最适合幼儿的课程及设施，才能营造有利于幼儿健康成长的和谐环境！幼儿对老师制度文化方面的改造主要反映在教师为幼儿制订一日生活作息制度，各种活动常规安排等方面，老师在制定时应根据幼儿的实际生理基础，安排每天的活动内容、活动时间。各种常规活动的制定则应根据幼儿的年龄特征，注重动静交替原则，让幼儿在游戏中学习，根据皮亚杰的游戏理论，幼儿在2～7岁时处于象征性游戏阶段，幼儿的日常学习生活都应以游戏形式开展，根据这些特征要求，我园在发展幼儿能力课程的实践中，制订一日活动安排，每个环节都有明确的目标与过程，在安排一日活动中，我们注重幼儿的主导性，除开展适合幼儿的各科领域课程，且增设了适合幼儿的角色游戏时间、手工制作时间。幼儿的学习以具体形象思维为主，所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作，因此我园在下午开设了美工一小时的活动情景，在美工区角领域里孩子可自行选择材料、工具制作出各种新颖的手工制作品，通过这些操作幼儿可以多方位地认知物体，把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的需要。在美工区角以外我们还有适合幼儿游戏的娃娃家、商店、玩具角、自然角等各区角活动。让孩子在这些区角游戏时间里尽情享受游戏带来的乐趣，体验玩的乐趣。观念文化方面的改造是幼儿对教师文化改造的最主要方面，幼儿的气质、性别、长相、家庭及其经济地位也会影响到老师对幼儿的看法，可我们都知道，人与人之间的良好关系都是建立在相互尊重、相互信任、恪守承诺、平等对待的基础之上的，尊重是前提。新课改也指出，老师应做孩子学习上的引导者、合作者，真正做到孩子学习上的伙伴。因此老师更应该更新自己的教育观念，注重孩子的个别差异，平等对待每一个孩子，关注孩子的心情状态、学习状态、发展状态，不以孩子的其他因素而制约。儿童在教育活动中的表现，展现出老师教育文化修养，也影响着老师教育观的形成，我们孩子就像小小的树苗，只有在正确的呵护与激励中，才能健康成长。

二、幼儿对教师文化改造的方式

一、计划与实施

根据上述重要意义、困难与问题，我们的工作计划与具体实施归纳如下。

（一）教学内容

根据幼托或小学生生长发育和疾病谱特点，精选下列内容系统讲授：

1.儿童生长发育和常见疾病防治科普知识，包括：儿童生长发育规律与各阶段正常生理指标范围、儿童各年龄段分期及其特征、儿童常见疾病分类简介、儿童用药原则与注意事项、常见病护理要点和疫苗接种注意事项等。

2.儿童各系统最常见疾病诊治基础，比较详细归纳与描述包括：①急性呼吸道感染；②腹泻病；③过敏性疾病；④头面部疾病（结膜炎、中耳炎、鼻炎、龋齿等）等临床表现、早期症状特征、隔离防护措施、就医前准备事项和住家治疗要点。

3.急性损伤与院前急救。急性外伤紧急处理原则与方法，心肺复苏规范方法步骤与转运前处置细则，应对灾害事件的科学自救措施等。

4.季节性传染病。在儿童期常见传染病的流行季节，学习相关疾病的预防和协助诊治技术，如春夏季的手足口病、夏秋季的细菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

本文作者：周其金工作单位：高邮市龙虬镇张轩幼儿园

作为幼儿园的领导应该要具备迎接每一个挑战性的问题的能力，针对对幼儿园新教师存在的问题，我采取以下几点对策，实现以管理提高新教师的能力，以管理促进新教师的发展，以管理提高幼儿园的整体竞争能力。第一，加强新教师的业务学习。由于幼儿园平时的业务学习是不间断的，新教师之前没有任何接触，教研活动一开展，就会面临手足无措的尴尬处境。因此，我们可以在幼儿园正常业务会议之外，专门为新教师开设业务学习课，使她们对业务学习有个大体的理解，避免突然介入使她们措手不及。第二，善于发现新教师的闪光点，提高新教师的自信心。新教师存在着不可比拟的优势，表现在以下几方面:首先，她们接受的知识比老教师新。新教师更容易掌握前沿的教育信息，她们接受的教育理念和教育信息都是较新的，使幼儿园的教育理念的更新有了机会。其次，新教师更容易接受新的教学理念，探索性强，工作积极性容易被调动。新教师毕业后面临很大的工作压力，但同时也对工作充满向往和激情。这种激情一旦被激发，将大大提高新教师的工作热情。最后，由于年龄比较小，更容易和孩子们打成一片，使她们在与孩子们的交往中占有天然的优势。第三，充分调动新教师的积极性。作为幼儿园的管理者，我们要看到每个教师独特的发展一面，还要看到每个教师的优势所在，给她提供表现自我的机会，充分调动新教师的积极性，多给予鼓励，少一点批评，让她们充分发挥自己的优势，并以这种优势带动教师整体业务素质的提高。第四，关心新教师的工作和生活。新教师刚刚步入社会，面临巨大的工作压力和人际压力，作为幼儿园管理人员，要尽可能的在生活上和工作上关心新教师，要在全园建立一个和谐、团结、互助的环境，让她们感觉到集体的温暖，尽快融入到幼儿园这个大家庭中来。第五，积极与新教师探讨实践过程中解决问题的方法。针对农村幼儿园实际状况，幼儿园管理者积极与主班教师协调，尽量给新教师创造与家长交流的机会，使家长有更多机会了解新教师。首先，做好新教师的思想工作，在信任的前提下，使新教师乐于和家长进行交流，积极主动上门家访寻求与家长的合作。对幼儿在园的进步或发生的问题，及时反馈给家长，并与家长商讨解决问题的建设性意见。长此以往，家长对新教师的戒心就会消失，双方的信任就能建立起来。另外，与主班教师协调，给新教师创造发展的机会。等新教师熟悉孩子和家长之后，可以有意识地给新教师提供与家长交流的机会，而信任就是这样一步一步建立起来的。家长的信任和支持就会成为新教师前进的动力。第六，帮助新教师争取园外专业培训。我园和市机关幼儿园、蓓蕾幼儿园网上结对，采取走出去，请进来的方法让新教师有更多的学习培训机会。鼓励新教师参加业务培训、教学基本功培训和各类教育教学比赛活动，提高新教师教育教学基本技能，从而有利于新教师自信心的提高，使她们以更多的热情投入到幼儿教育这份工作。

作为幼儿园的管理者，要创造条件促进新教师的成长。关心和重视新教师的成长并不代表管理上的松懈和照顾，相反，只有严格管理，才能在真正意义上促进新教师的成长。使她们实现从新教师到专家型教师的转变，成为幼儿教育发展的源头活水。

摘 要：区域游戏是目前在幼儿园教育中较为普遍的教育形式之一，但是幼儿老师在游戏的介入方面还存在一些问题，这不仅违背了区域游戏的开展目的，也抑制了幼儿的健康成长，本文在此基础上，对幼儿老师介入区域游戏的方式进行探究。

关键词：幼儿园；区域游戏；教师；介入

幼儿老师对于区域游戏的介入方式和介入态度，对于幼儿的成长具有重要意义。本文分析了如今幼儿园幼儿老师介入区域游戏的不正确方式，提出幼儿老师正确介入幼儿园区域游戏的方法和策略。

一、幼儿园区域游戏中教师介入的现状问题

1.理论方面

幼儿园区域游戏对幼儿的成长具有重要的作用，不仅促进幼儿的身体健康成长，同时也促进幼儿的智力成长，幼儿老师作为幼儿的监护者和指导者，在幼儿园的区域游戏中发挥着重要的作用。但是目前很多幼儿老师，在幼儿园区域游戏的介入中存在很多方面的问题，例如理论方面，很多幼儿教师的理论知识薄弱，对区域游戏的认识不足，内容掌握不全，并且在概念的理解上也具有偏差。对于区域游戏的游戏内容、所需要的游戏材料以及幼儿的参与方式都没有很好的掌握，因此在游戏的指导上存在偏差，尤其是对于游戏规则和游戏的结构上给予了更多的限制，影响了幼儿在游戏中的自由发挥。另一方面，有些幼儿老师对于区域游戏的认识不足，认为区域游戏对于幼儿的教学活动不重要，仅仅是一种补充似的教学活动，因此对于游戏的介入态度随意。除此之外，部分幼儿老师对于区域游戏的理论掌握脱离了实践活动，导致游戏过程中很多理论知识应用不上。

2.实践方面

除了理论方面，区域游戏的实践方面也是如今幼儿老师在区域游戏的介入上面临的难题，部分的幼儿老师因为没有重视幼儿的区域游戏教育，因此对于区域游戏的态度也很消极，基本不介入到游戏之中，让幼儿自己在游戏中自娱自乐，还有些幼儿老师，对于区域游戏的认识不足，认为老师在区域游戏中就就应当扮演一个看护着的角色，让学生在游戏中充分发挥自由，因此完全不介入区域游戏之中。还有些幼儿老师，在区域游戏中盲目介入，主要表现在两个方面，一是过早介入，很多幼儿老师在看到幼儿在游戏过程中遇到困难立即介入，帮助幼儿解答，这样就抑制了幼儿自我探索能力的发展。另一方面是过多介入，很多幼儿老师在游戏的过程中，不断对幼儿的游戏活动进行介入，多次干扰幼儿的游戏过程，这对幼儿在游戏中的主体发挥也具有不利的影响。

摘 要：本研究采用质性研究取向，通过实地观察、深度访谈及实物分析等方式，探究了个案幼儿教师对教学工作所持有的教学信念及实际教学行为中表现的教学信念，接下来以生态系统理论为分析框架，对影响个案幼儿教师的教学信念与教学行为表现因素进行说明。然后，对个案幼儿教师教学信念及教学行为表现的理论取向进行讨论。最后，针对研究结论及研究中发现的问题，提出相应建议。

关键词：教学信念；教学行为；深度访谈

一、研究背景

为探究幼儿教师在教学实践中发生的真实情况，把隐藏在教师行为背后的信念外置出来，发现影响教师教学的现实因素，分析其教学信念与教学行为的理论取向，从而对幼儿教师教学信念进行干预。

二、研究实施过程

1.研究对象

由于教师教学信念的形成与发展受多种因素影响，为更好对比分析教师的教学信念，因而选取一所幼儿园中的三位不同教龄老师作为本研究的个案。

研究对象基本资料一览表

【摘 要】为提高农村幼儿园教师教学质量，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识，促进他们健康快乐成长，采取相应措施，提高农村幼儿园教师教学水平是必要的。本文根据相关理论进行调查和访谈，探讨农村幼儿园教师教学现状，指出存在的不足，并提出改进和完善对策。主要包括注重知识讲解，提高讲解的针对性；合理进行课堂提问，提高提问的实效性；倾听学生心声，有效开展课堂互动；注重对幼儿学习的科学引导；加强课堂教学管理工作等内容。

【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动

为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。

一、农村幼儿园教师教学研究设计

为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。

1.研究的理论基础

在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。

（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。

摘 要：幼儿对老师的喜爱与很多因素有关，比如幼儿喜欢这门课，对这门课感兴趣，因此就喜欢这位老师，还有教师自身比较和蔼可亲，经常关心该幼儿，因此幼儿较喜欢这位老师等。因此，家长及老师应适当地对幼儿进行观察，从而对不同的幼儿进行不同的培养，对幼儿的兴趣进行侧重点培养。老师的角色很重要，老师的一举手一投足都影响着幼儿。

关键词：幼儿；老师；兴趣

一、问题的提出及研究意义

幼儿喜欢老师就表明幼儿可能喜欢这位老师上的课及这位老师肯定很和蔼可亲，很温柔，对小朋友很好，我访谈了大、中、小班的几位小朋友，对幼儿喜欢什么类型的老师做了调查研究。发现幼儿对老师的喜爱与很多因素有关，因此，家长及老师应适当地对幼儿进行观察，从而对不同的幼儿进行不同的培养，对幼儿的兴趣进行侧重点培养。老师的角色很重要，老师的一举手一投足都影响着幼儿。

二、研究方法

我在大、中、小班幼儿中随机抽取了4个幼儿，为了使调查的结果有大众性，更真实可靠。我抽取了4个不同个性、性别各异的幼儿，对这几位幼儿我在他们都不知道其他孩子谈话的内容场合下提问了有同样主题的问题。提问时设计了一些简单、具体的问题，如，“你喜欢哪个老师？”“你为什么喜欢她？”“你觉得她怎么好？”等。

1.下面就是我对这几个幼儿提问的回答过程和幼儿的表现：

（1）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿1：“Miss Li。”问：“你为什么最喜欢Miss Li？”“因为Miss Li给我们发贴画。”问：“那你喜欢英语课吗？”幼儿1：“喜欢。”问：“你能听懂老师讲的是什么意思吗？”幼儿：“不能。”

摘要：本文立足于笔者长期的幼儿语言教学活动的实战经验，尝试提出六大改善幼儿语言老师的教学能力的策略，分别是加强语言表现力和感染力，抓住适当的提问时机，提升老师的教学智慧，培养儿童口语化的能力，丰富老师的语言教学活动的理论知识，以及加强老师创设语言环境的能力。

关键词：提问时机；儿童口语化；创设语言环境

0.引言

在幼儿语言教育领域普遍达成一个共识，即，在众多影响语言教学活动的因素中，老师是首当其冲的因素，并且具有绝对的压倒性的地位的因素。笔者就幼儿园语言活动老师需要增强的教学能力，在下面的段落分6部分阐述。

1.加强语言的表现力与感染力

结合幼儿身心发展的特点，幼儿教师的语言在整个语言教育活动中，是否能够好听，生动，具有较强的表现力，直接影响到幼儿的注意力。因为富有感染力的语言才能让天性喜欢变化的幼儿提起兴趣来听讲。

老师要让自己的语言生动、有趣、好听，首先要自身通过阅读语言学理论书籍，理解并掌握相关的理论知识；其次，老师要不嗟姆岣蛔陨淼囊帐跣扪，多阅读言辞优美的杂志；最后，老师通过多朗诵多联系，调整自身的发音，慢慢的就能有一个生动、有趣、富有吸引力的“好嗓子”了。

2.抓住提问的时机，多提开放性问题

【摘要】当前幼儿园教育事业蓬勃发展，大量民办幼儿园需要吸纳中职幼教毕业生，而中职幼师作为未来的幼儿教师，其素质及其设计组织幼儿园教育活动的能力直接决定幼儿园教育教学的质量。因此，培养中职幼教学生的职业素养，上好中职幼教专业理论课，是我们必须完成好的教学任务。

【关键词】中职幼师专业理论课幼儿园教育活动教学模式

幼儿园教育活动设计与实践是我们中职幼儿教育专业所选的专业必修课，该课程的特征是理论教学要与实践达到充分的结合，使教学与幼儿教师的岗位尽可能的对接，以提高学生设计幼儿园教育活动的能力，培养学生幼儿教师的职业素养，从而胜任幼儿教育工作。为达到这样的教育目标，结合我校学生特点和幼儿园教育工作的实际，我对该课程的教学进行了积极的探索，灵活采用了多种教学方式。

一、创设幼儿园教育情境，激发学生学习兴趣

我校幼教专业学生的特点是：活泼好动，个性张扬，喜欢专业技能课，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞台表演等，对文化课、专业理论课不感兴趣；在思想观念上也存在认识偏差，想当然地认为只要学好专业技能课就能当好幼儿老师，从而忽视幼儿教育专业理论课的学习。为转变学生的这种不正确的认识观念，激发学生学习该课程的兴趣，我通过引入生动有趣的幼儿园教育案例，根据案例提出思考问题，然后教师与学生一起共同分析案例，来使学生明白学习教育理论课的重要性和有趣，同时制作画面优美，佩带动感视频和音乐的课件来吸引学生，感动学生。

案例：关于蛇和青蛙的提问。一名教师提问小朋友：昨晚外面下了一场大雪，小狐狸、小兔子、小松鼠等可爱的小动物都出来在雪地上画了很多幅美丽的图画。那么蛇和小青蛙为什么没有出来画画呢？一名男生回答：小狐狸、小兔子、小松鼠他们的妈妈很有钱给他们买了带毛的衣服，它们不怕冷就出来了；而蛇和小青蛙他们都没有带毛的衣服，太冷就没有出来。老师很生气说：你怎么这么笨，不知道蛇和小青蛙已经冬眠了吗？根据该案例请学生思考如下问题：这个老师的教学是否正确？如果不正确，错在哪里？ 找出该幼儿老师所犯的四个错误，并分析为什么错了？学生热情很高，能找出明显的1-2个错误，教师与学生一起分析：该幼儿老师没有学好幼儿心理学和幼儿教育学，错误一：不懂得幼儿思维的特点，幼儿是根据生活经验来思考问题的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出来，推理认为动物也像人一样冬天需要穿厚衣服才能出来玩）；错误二：不懂得暗示的心理学规律，消极的心理暗示（骂孩子笨）会给孩子带来非常不好心理影响，积极的心理暗示会给孩子带来如何好的结果；错误三：不懂得教育理论，直接打击孩子的自信心（骂孩子笨），不会对孩子进行适当的引导和鼓励；错误四：扼杀孩子的好奇心，直接把问题的答案告诉孩子，使孩子不能学会探究知识，不能学会在思考中获得问题的答案，经常直接把问题答案告诉孩子的结果会造成儿童大脑懒惰，不愿思考，依赖他人给予答案。

从上述分析后，教师及时引导学生：学习幼儿教育专业理论的重要性，结合当前幼儿园教师队伍发展情况（举北京方庄三幼的例子），让学生了解：只有学好幼教专业理论的幼儿老师才能成为最优秀的幼儿教师。

二、引入幼儿园教育活动实例，讲授理论

陈鹤琴在对中国古代先哲教育思想进行研究时就特别推崇孔子的教育思想,认为孔子倡导的“因材施教”、“个别教育”、“行重于学”等教育思想非常先进,很值得研究。后者则可以直接对这些文化的实体展开研究。此外,还有一类是以非物质文化的形式存在,看不见,摸不着,如民间艺人的技艺等,陈老认为这类传统文化遗产更为宝贵,后人可以通过口传心授的方式进行学习与传承。总之,我国的传统文化是博大而精深的,需要我们全面而广泛地加以学习与研究。为更好地传承我国的传统文化遗产,陈老主张成立专门的机构对传统文化遗产进行科学的研究。为此,陈老曾多次呼吁成立专门机构,组织专业人员,对传统文化遗产进行专项研究,以确保对传统文化遗产的正确解读和传承。例如,1962年陈老在江苏省政协会议上提议,在江苏省教育科学研究所内成立儿童教育研究室,以研究儿童教育的历史和现状,加强、改进儿童教育工作[1]406;1978年陈老在中国人民政治协商会议第五届第一次会议上,提出关于设立全国儿童玩具研究促进会的建议[2]659。在对传统文化遗产展开研究的同时,陈老主张以辩证的态度来传承传统文化遗产,认为对传统文化遗产应进行合理的继承、改造和创新。陈老的“活教育”理论就是在继承儒家教育思想和美国进步主义教育思想基础上,革新创造出更具有活力的教育理论。在对待中国古代经书典籍问题上,陈老辩证地指出,“《三字经》、《百家姓》当然不是幼年儿童所能理解的”[2]636,“如果是为研究古代文学,那么这么多经书,大学专科里才有读的必要”[3]140,而如果读经的目的是为了培养儿童的人格,那么经书是需要重新改造的,他特别反对“把经书熟读在肚里,将来自然就会应用”的“反刍式的教育”[3]140。同样,在对待私塾教育问题上,陈老认为:“私塾教育在中国已有几千年的历史,它的优点,我们应当采用,并发扬而光大之,但是它的弱点太多,它的组织,它的内容,太不适于现代的情形了。”[1]535反观当前有学者鼓吹所谓的“儿童诵经运动”,则愈彰显出陈老对待传承传统文化遗产的这种科学而辩证态度之先进性,对指导当今幼儿教育工作仍具有现实的借鉴意义。

当年,陈老就是以这种开放兼容的思想,科学地处理了传统文化遗产的传承与外来优秀文化的吸收关系。陈老在传承中华民族传统文化遗产的同时,也非常注重对世界各国传统文化的研究,他认为,外国有很多先进的教育经验和教育理念很值得我们借鉴。陈老认为,中国的儿童不仅要汲取本国传统文化中的精华,还要了解、吸收世界优秀的传统文化。儿歌“小星星”本是法国的一首民歌,为了让中国儿童了解法国的文化,陈老译配了歌词后将之编进幼儿园教材,至今“小星星亮晶晶,满天都是小眼睛……”这首儿歌在中国代代传唱[4]1。当年,在陈老主持的南京鼓楼实验幼稚园的教材中,加入了不少外国文化的元素,许多世界经典的文化,如“荷兰的小英雄”、儿童舞蹈“土风舞”等也列入幼儿园教材。此外,陈老还曾亲自编写小学英文教材,其中1939年编写的英文教材《少年英文诗歌》一书,共选录43首世界各国经典的童谣、诗歌。

作为一位幼儿教育家,陈老认为传统文化遗产的继承与弘扬应从幼儿园开始抓起,为此,他为幼儿教师提出一系列有效的教育教学方法,引导幼儿教师在日常教育教学工作中做好传统文化遗产的传承工作。陈老认为,传承与弘扬传统文化遗产应坚持创新性,要有时代精神,推陈出新,古为今用。主张用革新升华的方法传承与弘扬传统文化遗产,最为集中地体现在陈老在幼儿教育目标的制定上。陈老十分赞赏孔子的“做人教育”思想,当年陈老的“活教育”目的论——“做人、做中国人、做现代中国人”[3]352,就是在继承传统教育核心价值或基本精神的基础上,结合时展的实际需要而提出的。陈老的“活教育”目的论是对古代有关“做人教育”思想的批判与继承,为“做人教育”赋上时代的烙印,使“做人教育”的内涵得到升华。陈老认为,幼儿教师可以通过对传统文化遗产进行改编与创新,将传统文化遗产有机地填充到幼儿园的教材中,“经书的文字古奥,叙事说理多偏于政治道德方面。幼年儿童不易明白,只好选择其适合儿童心理之记述,改编作故事或戏剧的体裁,教他们阅读,教他们表演,他们自然就能明白了解,兴趣浓厚”,“将经书变成明白浅显饶有兴趣的现代儿童读物,那读经一课在学校里面才可以有利无弊。”[3]140为了让儿童以寓学于乐的形式来学习、接受中华传统文化,1938年,陈老与陈选善主编了《中国历史故事》一书,该书以浅显的文字、儿童的口吻、生动活泼的形式,将中国古老的历史编成少年儿童喜闻乐见的故事。此外,陈老认为不少民间歌谣、儿歌很适合幼儿学习,为此,在陈老主持的南京鼓楼实验幼稚园教材编写时加入了很多民间的元素,如民间儿歌“放纸鹞”,民间游戏“猎人、老虎、枪”等。陈老认为,我国不少的传统文化遗产是可以通过改良制作而成为很好的幼儿园教具、玩具的。例如,麻将是我国的国粹,是很具吸引力的赌博工具,当年陈老独具慧眼,将麻将变成幼儿识字的活字块教具,具体做法是:先从儿童用书中选出了200多个字,在每块麻将上刻上字,每个字各刻2块,并选用儿童喜欢的颜色,“比如‘鸡’、‘鸭’二个字,‘鸟’部用红的颜色,‘奚’、‘甲’部都用绿的颜色”[5]109。活字块主要有两种玩法:一种是凑对子,一种是拼句子,都很受幼儿喜欢。后来在民间艺人的启发下,陈老又创制了“过桥洞”、“放电影”、“益智盘”、“傀儡戏”、“皮影戏”等幼儿喜欢的教具、玩具。其中“傀儡戏”、“皮影戏”就是采用民间艺人制作傀儡和皮影戏的方法,将适合幼儿的剧本或故事制作成傀儡戏或者皮影戏,由幼儿教师或幼儿进行表演操作。同样,在乐器的选择上,陈老大量地选用我国民间乐器,如鼓、钹、钟、箫、磬、木鱼、琵琶、笙、箫、古琴等取代昂贵的钢琴、西洋乐器,这在财力匮乏的年代确实是非常明智的选择。陈老十分珍视被旧社会有权势者所瞧不起的所谓“不能登大雅之堂”的“雕虫小技”,当年为了让幼师生学习傀儡戏、皮影戏、木偶戏的操作技能,陈老曾多次把木偶戏班请到学校里来。当年,陈老邀请民间艺人到鼓楼幼稚园现场表演木偶,通过口传心授的方法,让幼儿教师学习掌握了木偶的具体操作手法;不仅如此,陈老甚至把玩猴戏和玩西洋镜、拉洋片的卖艺人也请进学校给幼师生演出。当年,为了研制幼儿园教具,陈老曾拜街头巷尾的民间艺人为师,如向民间捏面人学习用面粉替代橡皮泥做美工材料的方法;研究街头小贩卖糖人的转盘并改制为“得赏盘”、“识字盘”[6],并分别作为幼儿学数学和学语言的教具……实验证明,这些民间技艺改制的教具玩具很受幼儿的喜欢,同时起到了良好的教育效果。木偶戏是我国宝贵的文化遗产,陈老认为木偶戏相当于立体故事,有会活动玩具的功效,是教育的利器,幼儿园可以利用木偶进行教育。当年,国难当头,为了激发民众的爱国救国热情,陈老与虞哲光合作组建了儿童木偶表演队,利用木偶表演的形式到社会上进行爱国主义宣传。当年,由他们组建的儿童木偶队演出的木偶剧有《原始人》、《卧薪尝胆》、《文天祥》、《木兰从军》等,他们曾利用“三八”妇女节和国际儿童节到兰心剧院对外演出,新型的儿童木偶剧的诞生,受到了人们热烈欢迎;在鼓楼幼稚园,陈老还利用民间乐器,如小鼓、小锣、小木鱼、小磬、小铙钹,组成儿童小乐队,学习民族乐器的演奏,当时在社会上引起了一定的影响。

文化传承作为一项全面的系统工程,需要各种专业人才参与其中,而老师则应首当其冲、责无旁贷地承担起这项神圣的使命。幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段,理应成为传承中华民族优秀文化遗产的第一站。2001年,教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:“要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。”“适当向幼儿介绍我国各民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性。”[7]幼儿教师应在践行“新纲要”精神的活动中,自觉地将传承传统文化遗产视为己任。笔者认为,幼儿教师要成为中华民族传统文化遗产的有效传播者,一是幼儿园管理者应有目的、有计划地组织全园教职工加强传统文化的学习、培训,如购买图书、补充学习材料、聘请专家做专题报告、开展专题讨论、举办知识竞赛等,拓宽教师的知识面,提高幼儿教师的文化素养。二是要善于将传统文化有机地渗透到各种教育教学活动中。从幼儿园的环境布置、教材内容、教学途径、教学方法等多方位地思考,将传统文化有机地渗透到幼儿一日生活中。三是应向家长普及传统文化知识。不少家长对传统文化的认识存在偏差,他们过多关注孩子知识、技能的发展,而忽视了孩子态度、情感、价值观的正确形成。幼儿园教育需要家园合作,形成教育合力。因此,针对目前家长对传统文化的认识普遍模糊的状况,幼儿教师必须大力加强宣传和指导工作,如采取发放宣传单、园内开辟专栏介绍、组织专题讨论、网上留言互动、家长经验介绍和推广等多种形式,提升家长的传统文化素养,共同承担起传播中华民族传统文化的重担。

中华民族拥有上下五千年深厚的文化底蕴,民族传统文化遗产可谓博大而精深,但纵观当前幼教界,特别是幼儿教育机构,在对传承传统文化遗产的理解上却是出现了明显的偏差。其主要表现为:一是内容被窄化。不少幼儿教师将传统文化教育内容片面地理解为蒙学教育、历史教育,甚至将“读经”理解为传承中华民族传统文化遗产的唯一形式。不少幼儿教师一提起传承传统文化遗产,最直接的反应就是让幼儿诵经,似乎传承中华传统文化遗产就只有这些经书了。其实,中华民族传统文化遗产的内容非常广泛,它包含神话故事、歌谣、民间游戏、猜灯迷、汉语言文字、印染、国画、刺绣、剪纸、泥人、皮影、腰鼓、地方戏曲、茶文化、酒文化、十二生肖、京剧脸谱等多种形态[8]。幼儿教师应全面地理解传统文化遗产的内涵,并根据本地区的资源及本园的实际情况,选择合适的内容,进行优秀传统文化遗产的教育。二是功能被弱化。在实施的过程中,幼儿教师往往过于重视对幼儿进行传统文化知识的简单灌输,而忽视对幼儿民族精神的教育、民族情感的体验,其实传统文化遗产中的知识只是外壳而已,其深层次承载的价值观念、思想和行为方式才是传统文化遗产的内核。因此,幼儿教师除了需要向幼儿介绍中华民族悠久的文化,更要重视幼儿民族情感的体验和民族精神的培养,以提高幼儿的民族自豪感,萌发爱国的情感。三是形式被简单化,突出表现在幼儿教师对传统文化遗产的传承过于简单地照本宣科,缺乏对传统文化遗产进行必要的改造与革新;简单地模仿、套用其他幼儿园已有的做法,忽视因地制宜地开展富有本园本地区特色的教育活动[9]。当年,陈老就告诫过幼师生,在对待传统文化遗产问题上要有辩证的态度,传统文化遗产中有精华也有糟粕,因此,要创造性地学习,汲取传统文化中精华的部分,改造甚至剔除其中的糟粕,只有这样才能让传统文化遗产在新的时期更具生命力,永远发扬光大,传承不息。（本文作者：严碧芳 单位：泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系）